А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Внутрен- няя позиция ребенка
| Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
Огромное значение для возрастной психологии имеют работы Л.И. Божович (1908–1981). В своих исследованиях она продолжает линию Л.С. Выготского в раз- работке вопросов, связанных с понятием переживания как «простейшей едини- цы анализа», как «единицы личности и среды», поскольку именно в переживании ребенка объединяются влияние среды и личностные особенности самого ребенка [Божович, 1995]. Переживание — это всегда мое отношение к чему-то. Анализ и исследования данной «концептуальной клеточки» привели к разработке понятия внутренней позиции — центрального в теории личности Л.И. Божович. Внутрен- няя позиция ребенка определяет то, как он относится к тому объективному поло- жению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать, т.е. это определенная система потребностей и стремлений, представлен- ная в переживаниях, которые, преломляя и опосредствуя воздействия среды, ста- новятся непосредственной движущей силой развития [Там же]. Формирование личности в онтогенезе рассматривается Л.И. Божович, так же как и Л.С. Выготским, как последовательное становление центральных ново- образований, характеризующих личность ребенка и его сознание в целом на том или ином возрастном этапе. Однако с ее точки зрения, в структуру системных новообразований входят не только интеллектуальные, но и аффективные компо- ненты, которые и придают этим новообразованиям побудительную силу, опреде- ляют внутреннюю позицию ребенка и его целостную реакцию [Божович, 2008]. Потребностно-мотивационная (аффективная) сфера личности — это важнейший и определяющий компонент в структуре личности ребенка, развитие которого в первую очередь и исследуется Л.И. Божович. В системе Л.И. Божович возрастные кризисы рассматриваются как переходные периоды от одного этапа детского развития к другому, как переломные этапы онто- генетического развития личности. В критические периоды дети характеризуются некоторыми общими чертами. Они становятся непослушными, капризными, раз- дражительными; часто вступают в конфликт с взрослыми, проявляют упрямство и негативизм, которые, по мнению Л.И. Божович, свидетельствуют о депривации суще ственных для ребенка новых потребностей, появляющихся в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным личностным новообразова- нием. Невозможность реализовать новые потребности и порождает критические явления в переходные периоды развития. Например, к концу дошкольного возра ста у ребенка возникает осознание себя как существа социального, осознание своего места в системе доступных ему социальных отношений, т.е. центральным новооб- разованием является рождение социального «Я». Формируемая внутренняя пози- ция школьника порождает потребность занять новое место в жизни и выполнять новую общественно значимую деятельность. Если эта позиция не будет реализо- вана — обстоятельства жизни ребенка не меняются, мешая проявлению его актив- ности, т.е. ребенок с внутренней позицией школьника остается дома, — могут воз- никнуть трудности в его поведении, протестные реакции, капризы, непослушание и т.д. При грамотном, целенаправленном управлении процессом воспитания, по мнению Л.И. Божович, критических явлений в развитии можно избежать. Таким образом, с точки зрения К.Н. Поливановой, в учении Л.И. Божович, как и в пред- |