А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
ней действительности и к самому себе, т.е. прежняя социальная ситуация развития изменяется, распадается, и начинает складываться новая ситуация развития, кото- рая должна стать исходным моментом для следующего возраста. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мнению Л.С. Вы- готского, и составляет главное содержание критических возрастов. Центральной в главе «Проблема возраста», что особо подчеркивает Д.Б. Эль- конин, является разработанная Л.С. Выготским схема анализа психического раз- вития в отдельный возрастной период. Согласно этой схеме, анализ 1) должен вы- яснить критический период, открывающий возрастной этап, его основное новооб- разование; 2) затем должен следовать анализ возникновения и становления новой социальной ситуации развития, ее внутренних противоречий; 3) после этого дол- жен быть рассмотрен генезис основного новообразования; 4) наконец, рассмотре- но само новообразование, содержащиеся в нем предпосылки к распаду характер- ной для возрастного этапа социальной ситуации [Эльконин, 1984]. Д.Б. Эльконин, указывая, что разработка данной схемы является значительным шагом вперед, от- мечает, что Л.С. Выготскому не удалось реализовать по предложенной им схеме анализ всех возрастных этапов развития. Более того, он подчеркивает, что совре- менные описания развития на том или ином возрастном этапе часто представляют собой простой перечень никак не связанных между собой особенностей отдельных психических процессов (восприятия, памяти и т.д.), что не отражает «основного закона динамики возрастов», открытого Л.С. Выготским. Концепция Л.С. Выготского о психическом развитии и его периодизации развивалась в дальнейшем в работах его соратников, учеников и последователей: А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. В первую очередь надо подчеркнуть, что их исследования открыли роль дея- тельности ребенка в его психическом развитии. Именно деятельность самого ре- бенка, обусловливая его развитие как непрерывный процесс самодвижения, стала рассматриваться движущей силой психического развития, а «факты наследствен- ности и среды — это лишь условия, которые определяют не суть процесса разви- тия, а лишь различные вариации в пределах нормы» [Обухова, 2001, с. 227]. Как указывает Д.Б. Эльконин, введение понятия «деятельность» в анализ психического развития ребенка в онтогенезе переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъект. Действительно, существенное различие между понятиями «обучение» и «развитие» заключается в том, что приставка «об» в первом понятии несет смысл внешнего принуждения, ребенок представляется как объект, в то время как поня- тие «деятельность» подчеркивает субъектность ребенка в собственном развитии. Наиболее значительная роль в раскрытии понятия «деятельность» в развитии ребенка принадлежит А.Н. Леонтьеву (1903–1979). В теории деятельности Леонтье- ва возрастная стадия развития ребенка характеризуется через определение места ребенка в системе общественных отношений и ведущего типа деятельности данно- го периода [Леонтьев, 1983]. По его мнению, «в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни» [Там же, с. 285]. Именно развитие дея- тельности ребенка, как внешней, так и внутренней, т.е. сама жизнь ребенка, разви- |