А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
тие реальных процессов этой жизни выступают движущей силой его психического развития. При этом А.Н. Леонтьев подчеркивает, что надо говорить о зависимо- сти развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности, играющей главную роль в развитии, имеющей наибольшее значение для развития личности. Он выделяет следующие основные признаки ведущей деятельности: 1) в форме этой деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; 2) в ней формируются или перестраиваются частные психические процессы; 3) от нее зависят основные психологические изменения личности ребен- ка. Таким образом, ведущая деятельность — «это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психо- логических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» [Ле- онтьев, 1983, с. 286]. Так, ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая деятельность, а младшего школьного возраста — учебная. По А.Н. Леонтьеву, признаком перехода от одной стадии возрастного разви- тия к другой является изменение ведущего типа деятельности, а следовательно, ведущего типа отношения ребенка к действительности. В русле ведущей деятель- ности формируются новообразования того или иного возрастного периода, кото- рые затем вступают в противоречие с прежним местом, занимаемым ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, воспринимаемом как уже не со- ответствующим его новым возможностям. Тем самым деятельность ребенка пере- страивается и совершается переход к новой стадии психического развития, что, по мысли А.Н. Леонтьева, в нормальных случаях является переломным, качественным сдвигом в развитии, но не кризисным. Кризис как болезненный, острый период в развитии, с его точки зрения, не есть необходимый момент смены ведущих типов деятельности, перехода от одного периода к другому; он, скорее, свидетельствует о несовершившемся своевременно переходе к другому типу деятельности и отно- шений. В качестве примера А.Н. Леонтьев рассматривает ситуацию, когда ребенок, внутренне готовый к школе, остается в условиях дошкольной жизни, когда в семье на него по-прежнему смотрят как на малыша, не вовлекая его в трудовую жизнь. Именно тогда могут проявляться симптомы кризисного развития: «ребенок, ли- шенный общественных обязанностей, сам найдет их, может быть, в совершенно уродливых формах» [Там же, с. 287]. Таким образом, в теории деятельности кризис как необходимый момент пси- хического развития ребенка отвергается: если для Л.С. Выготского «кризис» и «переход» — синонимы, то для А.Н. Леонтьева «кризис» — это неблагополучный переход [Поливанова, 2000]. Кардинальное расхождение позиций Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, по мнению К.Н. Поливановой, состоит в признании или непри- знании необходимости отмирания, разрушения старого для возникновения ново- го в развитии. Для Л.С. Выготского, как мы видели, проявляющиеся в критические периоды процессы отмирания, свертывания, распада с необходимостью включены в развитие, а следовательно, развитие невозможно без болезненных симптомов, без трудновоспитуемости. По А.Н. Леонтьеву, это не так. Он подчеркивает, что кризи- сов может и не быть, если разумно управлять процессом психического развития ребенка. |