А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 1. Введение в психологию развития
акцент на появлении чего-то качественно нового, ранее не существовавшего. Срав- ним с другими понятиями. Рост — количественное изменение или усовершен- ствование какой-либо конкретной функции или качества; увеличение размеров, функциональных возможностей органа или организма в целом. Созревание — пси- хофизиологический процесс запрограммированного изменения в соответствии с генетическим планом. Научение — процесс приобретения индивидуального опыта, изменение поведения в результате внешних воздействий. Социализация — процесс усвоения норм, установок, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожи- даний конкретной социальной группы, позволяющих человеку чувствовать себя и функционировать в качестве полноправного члена общества. При этом процесс приобретения навыков и знаний, усвоения норм и мнений не обязательно сопро- вождается внутренними качественными преобразованиями психики ребенка или взрослого человека, появлением новообразований познавательного или личност- ного плана. Таким образом, развитие может включать процессы роста, созревания, научения, социализации, но к ним оно не сводится. Огромную роль в понимании отличительных особенностей процесса развития оказали работы Х. Вернера (1890–1964) и Л.С. Выготского (1896–1934). Х. Вернер считает, что развитие — это больше, чем течение времени (мы можем становиться старше, но при этом не развиваться); развитие — больше, чем изменение в размере (мы можем стать выше или толще, но это также не отражает развитие). С его точ- ки зрения, развитие всегда касается изменений в структуре, которые подчиня ются ортогенетическому принципу: «Когда происходит развитие, оно начинается от состояния относительного отсутствия дифференциации и развивается в сторону увеличения дифференциации и иерархической интеграции» [Крэйн, 2002, с. 123]. Например, когда дети начинают рисовать, их движения не дифференцированы, однообразны, в итоге получаются каракули. В дальнейшем ребенок осваивает раз- личные движения, рисование становится более дифференцированным, позже по- является иерархическая интеграция, когда рисование проводится в соответствии с намерением ребенка [Там же]. Л.С. Выготский [1984], говоря о развитии, в первую очередь подчеркивает ка- чественные и структурные преобразования, что находит отражение в его гипотезе о системном и смысловом строении сознания. С точки зрения данной гипотезы, сознание представляет собой определенную систему, структуру отдельных процес- сов, ни один из которых не развивается изолированно. Процесс психического раз- вития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая, в свою оче- редь, обусловлена изменением его смысловой структуры (уровнем развития обоб- щений). Развитие каждой психической функции зависит от того, в какую структу- ру она входит и какое место в ней занимает. На каждом возрастном этапе в центр сознания выдвигается какая-то одна функция, которая становится доминирующей и обусловливает развитие других психических процессов (в раннем возрасте такой функцией является восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление). Более подробно представление Л.С. Выготского о закономерностях психического развития рассматривается во второй главе. |