– Бұл өнер адамды не нәрсеге тәрбиелейді?- деген сұрағына былай деп жауап берген еді

– Бұл өнер адамды не нәрсеге тәрбиелейді?- деген сұрағына былай деп жауап берген еді. 
–  Сауалыңыз  қисынды.  Бұл  –  адам  баласын  төзімділікке,  сабырлы  болуға  тәрбиелейді.  Алла  Тағала 
адам баласына көптеген жақсылық береді, сабырлылық, көркемдікке құштарлық, сұлулық, жан мен тән 
тазалығы, махаббат, мейірім… Ал біздің дініміз осының барлығына шақырады. Оның ішінде осы хұсни-
хат, ең әуелі, сұлулыққа, көркемдікке және сабырлылыққа баулиды. Діннің жартысы – сабырлылық. Ал 
тең  жартысы  –  тазалық.  Осы  екі  сипат  та  каллиграфияда  бар.  Адамның 
санасы  таза  болмаса,  таза,  көркем  жазу  да  шығуы  екіталай.  Санаим  деген 
ғалым айтқан екен, «Егер адамның назары таза болса, ол тек тазалықты ғана 
көреді»  деп.  Егер  адам  баласының  жан-дүниесінде  бір  кірбің  болса,  онда 
дүниедегі  тек  кем-кетік  пен  қоқысты  көруі  мүмкін  екен.  Араб  халқында 
тамаша  бір  мақал  бар.  «Хұснихат  –  билеуші  әмір  адам  үшін  –  кемелдіктің 
белгісі.  Бай-дәулетті  адамға  ол  бір  –  сұлулық.  Ал  пақыр  адамға  бұл  –  мал-
мүлік» деген [12].  
Сөзді қорытындылай келетін болсақ, жазу өнері арқылы не нәрсеге жете 
аламыз  деген  ой  туындайды.  Мәселен  Жапонияда  кішкентай  бала  қолына 
қылқаламды ұстаса, жапондықтар ертенгі күннің ғалымы деп қуанады екен. 
Яғни жазу өнері жай қаріптерден құралған бейне емес екен. Сонау тарихтан 
келе  жатқан  көне  және  алғышқы  өнер  десек  те  артық  айтпаған  болармыз. 
Жазу ол адамның қиялын, ой толғанысын, ішкі жан дүниесінің айнасы. Адамның жетілуіне өз бойындағы 
жаратылысындағы жақсы қасиеттерді өзінің дұрыс өмір сүруі мен төзімді болуына жазу өнері көмектесе-
ді деген пікірдеміз. 
Біздің ұсынғымыз келгені сонау қазақ ойшылдары , ақындары, билері және жазушылары мен ағарту-
шылары сөзсіз хат танығанын сауатты болғанын көріп отырмыз. Бірақ бұның бәрін тарих бетіне жай ғана 
қалдырып  қоймай,  осы  жазу  мәдениеті  қазақ  жерінде  болғанын  дәлел  ретінде  өнер  туындысы  арқылы 
жарыққа шығарсақ, онда әлде қайда қазақ тарихы келер ұрпаққа қызықтырақ болар ма деген ойдамыз.  
Яғни күтілетін нәтижесі:  

 
Қазақ жазу мәдениетін ою –өрнек пен байланыстыра отырып өнер арқылы халықтарға таныту; 

 
Бейнелеу өнері арқылы студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып, оның тарихын 
оқыту, ұлттық патриотын ояту; 

 
Сонымен қатар жазу дәстүрін қалыртастыру арқылы студенттің әртүрлі құрал –жабдықтармен жаза 
білуді үйрету; 
Қоғамда өмірдің барлық салалары қайта құрылып жаңаруда. Оның ішінде кескіндеме жанырының өзі 
жаңа  шығармашылық  ізденіске  құлшыныс  жасады.  Қазақ  хандығына  550жыл  толуына  байланысты 
Қазақстан  Республикасының  мәдениеті  мен  өнері,  рухани  қазыналары  қайта  өркендеуге  негізделуі  тиіс 
деп  ойлаймыз.  Өткен  тарихты  зерделей  отырып,  жаңаша  өнер  туындысын,  оның  ішінде  каллиграфия 
саласын  жаңаша  қазақи  стилде  қалыптастырса  нұр  үстіне  нұр  болар  еді.  Міне  біздің  болашаққа  деген 
көзқарасымыз осы жазу өнерімен байланысты.  
 
1
 
Байжұманова,  Б.  Ш.  Бастауыш  мектеп  жасындағы  балаларда  творчестволық  қабілетті  дамытудың 
психологиялық  ерекшеліктері  (7-8жас),  Психология  ғылымдарының  канд.  ғыл.  дәреж.  алу  үшін  дайындалған 
диссерт: Ғылыми жетек. Психология ғыл. канд. доцент Алдамұратова Ә.Ж.: –Алматы, 2002,-162б.; 
2
 
Әбішев Қ., Философия: Студенттер мен аспиранттарға арналған оқулық. , Алматы 2001 - 256 б.; 
3
 
Капекова  Г.А.  «Өрнек  жолы»  -  «Путь  орнамента»  -  «ornament’s  way».  Г.А.  Капекова  –  Алматы:  «Асылсөз» 
баспасы, 2014 -240б.; 
4
 
Лука М. Исламское искусство. Перевод с итальянского С.В.Зоновой. изд.АРТ-РОДНИК, Москва,- 2012, – 319с.;  
5
 
С.Қаржаубай. Орхон мұралары. 1кітап. Тарихи –танымдық этнографиялық әдебиет. Астана 2003. 392бет 
6
 
Рыскиева А. А. «Орхон –Енисей жазба ескерткіштеріндегі түркілік дүниетанымдық рәміздік негіздері» Филос. 
ғыл. канд. ... диссерт. Ғыл. жетек. Филос. ғыл. докторы, профессор Байтенова Н.Ж. Алматы, 2009, - 157б.;  
7
 
Әсембайұлы  Е.  Қазақ  хаткерлігінің  тарихи  –мәдени  мәселелері:  Философия  ғылымдарының  канд.  диссерт.  / 
Абай атын. Қаз ҰПУ; Ғыл. жетек. Байжігітов Б.К.-Алматы, 2005.-120б. 
8
 
М.Сымайылова,  С.  Қаратаева.  Қазақ  қашан  хат  таныған?//  Қазақ  тарихы.-  «Дәуір»  Республикалық  газет-
журнал баспасы – Алматы, 1995. - №3. – 80б 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
162 
9
 
Досанова А. Ж. Латын әліпбиі негізінде сауат ашу әдістемесі. Педагогика ғыл. канд. ... диссерт. Ғыл. жетек. 
П.ғ.д., профессор Әбдікәрім Т.М. Алматы,-2009 
10
 
Байжігітов Б. К. Бейненің тұрақты нақыштарына философиялық қатынас. Филос. ғыл. докторы диссерт./ 
Б.К.Байжігітов. – Алматы 1998.-228б 
11
 
Әл- Фараби. Философиялық трактаттар. Қазақ ССР-нің «Ғылым» баспасы. Алматы – 1973.- 446б 
http://www.ummet.kz/ 
 
Резюме 
Шокан А.А. – Магистрант 2 курса специальности 6М010700- «ИЗО и черчение» института искусств, культуры и 
спорта КазНПУ имени Абая adikus_muslim@mail.ru, Научный руководитель: Акбаева Ш.А. к.п.н., доцент искусств, 
культуры и спорта КазНПУ имени Абая. akbaeva_sholpan@mail.ru 
Важность письменной культуры казахского народа в изобразительном искусстве 
В  статье  учитываются  культурa  письменности  и  модели  письменности  использованные  в  казахской  земле, 
которые исследовались учёными как В.Томсен и М.Ауэзов, А.Маргулан, А. Жиреншин, С.Каржаубай. В настоящее 
время цель нашего исследования это показать культуру письменности через искусство, то есть через каллиграфию 
развить  творческие способности студентов вузов. На  данный момент  в общеобразовательных  учебных  заведениях 
развиваются учебные и воспитательные процессы, но на развитие творческого процесса учащихся особое внимание 
не  удаляеюся,  в  связи  с  этим  мы  не  только  будем  рассмотривать  наше  историческое  наследие  как  дисциплина 
«История», но и вложим усилие чтобы его рассмотрет как творческое призведение.  
 
Summary 
Shokan А.А. - Undergraduate degree-6M010700 2 "ISO and drawing» Institute of Arts, culture and sports Kaznpu by Abay. 
adikus_muslim@mail.ru, Supervisor: Akbaeva S.А. Ph.d., Associate Professor of art, culture and sports Kaznpu by a name of 
Аbay. akbaeva_sholpan@mail.ru 
The importance of writing culture of the kazakh people in the visual arts 
In the article takes into account the culture of writing and writing model used in the Kazakh land, which the scientists as 
V.Thomsen and M.Auezov, A. Margulan, A. Zhirenshin, S.Karzhaubay are investigated. At present, the aim of our research is 
to show the culture of written through art, that is, through calligraphy to develop creative abilities of students of high schools. 
At this time in compulsory educational institutions are developing training and educational processes, but on the development 
of  the creative process of students attention is  not  removed, therefore  we  will  not only be considered only  for our  historic 
heritage as a discipline "History", and invest the effort to be considered as creative Artwork. 
 
УДК 78.01,781.7 
 
О ВНЕДРЕНИИ СТРАТЕГИЙ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 
НА МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ  
 
А.Т. Айтуарова - к.иск-ния, доц. кафедры музыкального образования и хореографии КазНПУ им. Абая 
 
В  статье  рассматриваются  вопросы  использования  новых  стратегий  в  обучении,  к  числу  которых  относится  и 
формативное оценивание. Ценность этого относительно нового в педагогике явления состоит в том, что такой вид 
оценивания формирует знания через прослеживание личностного роста обучающегося. Суть его раскрывается через 
правильную  постановку  цели  и  критериев  успеха  для  обучающегося,  через  взаимооценку  и  самооценку,  через 
правильную постановку вопросов. Важным является также установка на практическую деятельность, отвечающая на 
вопрос: чему я научился на этом занятии и как это можно будет применить в дальнейшем. В статье также указывает-
ся  на  то,  что  у  студентов  специальности  «музыкальное  образование»  в  основном  развит  интеллект  «музыкально-
ритмический»,  тогда  как  формативное  оценивание  развивает  другие  его  виды,  а  именно:  вербально-лингвистиче-
ский,  логическо-математический.  Наша  задача  -  развивать  все  эти  виды  интеллекта  в  той  степени  как  они  будут 
включены в  их  будущую деятельность. Есть  еще и межличностный  интеллект,  куда  входят  умение сопереживать, 
способность работать в коллективе на основе сотрудничества. 
В статье описаны некоторые его аспекты через анализ экспериментальных занятий, проведенных автором.  
Ключевые слова: формативное оценивание, новые стратегии обучения, правильная постановка целей 
 
Формативное  оценивание  –  относительно  новое  явление  в  педагогике  советского  и  постсоветского 
периода. Оно позволяет расширить диапазон инструментария, применяемого педагогом для оценивания 
студентов. Формативное оценивание на самом деле более точно звучит как «оценивание, формирующее 
знания». Суть его раскрывается через правильную постановку цели и критериев успеха для обучающего-
ся, через взаимооценку и самооценку, через правильную постановку вопросов, а также через критериаль-
ные  аспекты  (критериальное  оценивание)  результатов  обучения.  Важным  также  является  непрерывный 
процесс  корректировки  задач  урока  преподавателем  или  совместно  с  обучающимися  для  улучшения 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
163 
результатов обучения, а также установка на практическую деятельность, отвечающая на вопрос: чему я 
научился на этом занятии и как это позволит мне принять правильное решение в неопределенной ситуа-
ции (компетентносный подход)? 
Во время занятий у студентов специальности «Музыкальное образование» следует особое внимание 
уделять  целеполаганию,  постараясь  цели  занятий  выстроить  по  методике  SMART:  сделать  их  сделать 
достижимыми во времени, конкретными и измеряемыми. 
В качестве эксперимента нами было разработано среднесрочное планирование 3 занятий. Если ранее 
нами ставились цели урока с позиции педагога, то теперь они были скорректированы с позиций обучаю-
щихся. Например, в теме «Интервалы» ставились следующие цели: а) объяснить теоретический материал, 
б) закрепить его на практике. Теперь произошла корректировка – постановка целей с позиций студентов. 
 
1  занятие.  Цели 
обучения, 
которые 
необходимо 
достичь 
на 
данном занятии 
1. Студенты смогут перечислить все виды простых интервалов 
2.  Смогут  различить  гармонический  вид  интервала  и  мелодический,  а  также  его  сыграть  на 
фортепиано. 
3. Смогут дать определение тоновой и ступеневой величин интервалов.  
4. Смогут самостоятельно охарактеризовать выразительную природу того или иного интервала, 
объяснить почему так важно знать как интервалы влияют на характер мелодии. 
 
2 
занятие. 
Цели 
обучения, 
которые 
необходимо  достичь 
на данном занятии 
1. Студенты смогут найти обращения всех простых интервалов письменно. 
2. Смогут сыграть на фортепиано любой интервал и найти его обращение 
3. Получат навыки практического объяснения данной темы детям разного возраста через 
совместную групповую работу. 
 
3 занятие. Цели обучения, которые не-
обходимо достичь на данном занятии 
1. Доказать и показать что аккорды состоят из интервалов. 
2  Различать  визуально  по  нотам  и  на  слух  мажорные  и  минорные 
трезвучия 
 
Характерно то, на первом занятии было выработаны 4 цели, на втором – 3, а уже на третьем занятии - 
всего  2  цели.  Произошел  процесс  оптимизации,  что  сделало  цели  более  конкретными,  реальными  и 
достижимыми во времени. 
Были запланированы критерии успешности, которых ранее не было. 
1 занятие 
 
Критерии успешности 
Все учащиеся смогут: 
Перечислить и строить интервалы от любого звука; 
Большинство учащихся будут уметь: четко словесно охарактеризовать 
интонационную природу интервалов 2 и 7 по нотам и на слух 
Некоторые  учащиеся  смогут:  адаптировать  образную  характеристику 
каждого интервала и интересно преподнести это в форме презентации. 
 
2 занятие 
 
Критерии успеха 
Все учащиеся смогут: 
Перечислить и строить интервалы и их обращения от любого звука; 
Большинство  учащихся  будут  уметь:  четко  словесно  охарактеризовать 
интонационную природу интервалов терции и сексты по нотам и на слух 
Некоторые  учащиеся  смогут:  адаптировать  образную  характеристику  каждого 
интервала и интересно преподнести это в форме сказки и зрительных ассоциаций. 
 
3 занятие 
 
Критерии 
успеха 
Все учащиеся смогут: строить от звука мажорные и минорные трезвучия.  
Большинство учащихся будут уметь: 
играть на фортепиано от всех звуков до мажорного звукоряда мажорные и минорные трезвучия.  
Некоторые  учащиеся  смогут:  доступно  объяснить  через  ассоциограмму  /фигуры/  как  аккорды 
складываются из интервалов. 
 
Перед  тем  как  дать  задание  по  групповой  работе  студентов,  мы  совместно  разработали  критерии 
оценивания постеров: 
1.
 
Содержательность (внесение конкретных идей). 
2.
 
Доказательность (приведение примеров из нот и аудиозаписей). 
3.
 
Красочность постера. 
4.
 
Богатство языка (грамотность и лексическое разнообразие). 
5.
 
Убедительная защита (логичность изложения и эмоциональная вовлеченность спикера). 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
164 
При обсуждении было отмечено проявление интереса к данному типу обучения, вовлеченность каждо-
го  участника  в  обсуждение.  Тем  не  менее  нами  использовались  техники  уточняющих  вопросов. 
Например, мною были заданы вопросы: А почему вы так решили? Каким образом вы можете доказать 
различие  звучания  интервала  кварты  в  этих  произведениях?  Как  вы  узнаете  этот  интервал,  если 
прослушаете аудиозапись, по каким признакам? 
Цель таких вопросов: направить, углубить, пробудить возможно какие-то исследовательские аспекты 
рассмотрения проблемы и т.д 
Специфика  нашей  профессии  состоит  в  том,  что  я  должна  развить  у  студентов  определенный  вид 
интеллекта  –  музыкально-ритмический  (согласно  теории  «множественности  интеллекта»  Говарда 
Гарднера).  Сюда  входит  запоминание  мелодии  песен;  наличие  хорошего  голоса;  игра  на  музыкальном 
инструменте,  пение  в хоре; студент двигается и говорит  в ритмичной  манере; бессознательно напевает 
про  себя;  ритмически  постукивает  по  столу,  занимаясь  чем-нибудь.  Этот  вид  интеллекта  основан  на 
узнавании музыкальных образов, включая окружающие нас звуки, и на чувстве ритма. Как утверждает 
автор теории, Г.Гарднер, он сильнее развит у композиторов, музыкантов, певцов и танцоров. [1, с. 40]. 
Поэтому,  оценивая  своих  студентов,  необходимо  учитывать,  что  в  большинстве  своем,  критерии 
формативного  оценивания  оценивают  другие  виды  интеллекта,  а  именно:  вербально-лингвистический, 
логическо-математический, визуально-пространственный. 
Например, студент 1 курса Тилек Р. слабо показал себя при говорении и устной аргументации выводов 
(в основном молчит), но хорошо продемонстрировал себя как музыкант, сыграв в качестве доказательства 
кюй на домбре. Разумеется, высоко профессиональный музыкант должен уметь и рассказать о музыке, 
которую он играет, и проанализировать ее, и зрительно представить картинку-ассоциацию. Тем более, что 
основное направление их будущей профессии – педагогическое. Как оценивать таких студентов? 
Наша задача - развивать все эти виды интеллекта в той степени как они будут включены в их будущую 
деятельность.  Согласно  выше  приведенной  теории,  есть  еще  и  межличностный  интеллект,  куда  входят 
умение сопереживать, способность работать в коллективе на основе сотрудничества. 
В  конце  2  занятия  нами  был  использован  лист-опросник  по  оцениванию  критериев  успешности, 
запланированных в начале занятия. 
Фамилия студента (можно анонимно) 
 
Критерии успеха 
Очень 
хорошо 
Хорошо 
В  некоторой 
степени 
Не совсем 
Совсем 
нет 
Я  умею  строить  интервалы  и  их  обращения  от 
любого звука 
 
 
 
 
 
Я  умею  охарактеризовать  инто-национную 
природу интервалов терции и сексты по нотам и 
на слух 
 
 
 
 
 
Я смогу дать образную харак-теристику каждого 
интервала и интересно преподнести это в форме 
сказки и зрительных ассоциаций 
 
 
 
 
 
 
Большинство студентов ответили «очень хорошо» и «хорошо» на первый и второй вопрос, на третий 
ответили «хорошо» и «в некоторой степени». Один студент ответил «не совсем» по 3 вопросу. 
Формативное  оценивание,  в  принципе,  ранее  использовалось  нами  в  педагогическом  процессе. 
Проводя занятие, мы постоянно подкрепляем свое объяснение вопросами на рефлексию: Что вы поняли? 
Как вы объясните, что…? А если это явление рассмотреть по-другому (например, в другом музыкальном 
примере)?  Задавая  вопросы,  педагог  не  только  углубляет  знание  нового  материала,  но  и  прослеживает 
обратную  связь  -  что  поняли  студенты,  а  что  осталось  непроработанным  до  конца.  Формативное 
оценивание  проводилось  и  тогда,  когда  проверялись  знания  прошедшего  занятия  -  для  того,  чтобы 
приступить к изучению нового («перекрестный опрос», «фронтальный опрос», «экспресс-опрос»). 
Суть  этого  вида  оценивания  –  в  новом  подходе  к  старым  формам  обучения  (например,  «текущей 
оценке»), когда на первом плане стоит не оценивание того, что они знают и что смог им «дать» педагог на 
данном  занятии  (оценивание  обучения,  и  я  бы  еще  добавила  –  оценивание  профессионализма 
преподавателя), а оценка для обучения отдельно взятого студента (личностный подход). 
Личность  обучающегося,  траектория  его  успехов  становится  «во  главу  угла»  формативного 
оценивания.  
Рассуждая  о  своем  опыте  проведения  формативного  оценивания,  можно  выделить  следующие 
аспекты: 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
165 
1.
 
Первый  аспект  раскрывает  вопрос:  каким  предметным  практическим  навыкам  научились 
студенты? 
2.
 
Созданию какой сформированной компетентности способствовали мои занятия? 
3.
 
Насколько мне помогли новые стратегии оценивания? 
Нельзя упускать при формативном оценивании такой важный аспект как формирование предметных 
практических  навыков.  На  анализируемых  занятиях  это  было:  умение  построить  интервал,  умение 
увидеть их в музыкальном произведении и раскрыть его роль в формировании музыкального образа. 
Также важно раскрытие вопроса о сформированной компетентности, т.е. «способности действовать в 
ситуации неопределенности на основе полученных знаний» [2, с. 15]. 
Здесь можно было сформировать у будущих учителей музыки следующий компетентностный навык: 
активизировать внимание школьников через игру музыкальных интервалов и суметь оценить это задание. 
Например, дети шумят в классе – задача так их мобилизовать, чтобы они услышали знакомые звуки 
и  «предсказуемо»  среагировали.  Моя  цель:  чтобы  при  игре  мелодических  интервалов  (в  виде  знакомых 
интонаций из казахских песен), дети активизировали свое внимание, и с интересом включились в урок. 
Это можно назвать «слуховой активизитор».  
Для проработки этого компетенции необходимо разработать самими студентами задание: сформиро-
вать банк данных - интонаций из казахских песен по определенным мелодическим интервалам. Оценить 
его выполнение по следующим критериям: 
1.
 
Узнаваемость мелодий 
2.
 
Количество разнообразных примеров 
3.
 
Логичность и изобретательность выполнения (методика). 
Новые  стратегии  оценивания  открывают  большие  возможности  для  разработки  новых  методик, 
приемов, подходов к обучению. Разумеется, они где-то трудоемки, но результат оправдывает все усилия. 
Для нас стал важен индивидуальный подход к студентам и ощущение сопричастности к его личностному 
росту и саморазвитию. 
 
1  Оценивание  учебных  достижений  учащихся.  Методическое  руководство.  Составители:  Шакиров  Р.Х., 
Буркитова А. А., Дудкина О. И. Бишкек, 2012. 
2  Формативное  оценивание  в  обучении,  SMART  цели  и  критерии  успешности.  Методическое  пособие  для 
педагогов.  Авторы-составители:  Котова  Н.В.,  Ильясова  Д.С.,  Журба  Л.В.,  Пазылова,  Г.Ш.,  Рахымжанова  Б.К. 
Астана 2015. 
 
Түйіндеме 
А.Т.Айтуарова- ҚазҰПУ доценті, ө.ғ.к., ajar-pojar@mail.ru 
Музыкалық-теориялық сабақтарға формативті бағалаудың стратегияларын енгізу 
Мақалада  замануи  оқытудың  жаңа  стратегияларды  пайдаланудың  тиімді  жолдары  қарастырылған.  Олардың 
қатарына  «формативті  бағалау»  стратегиясы  жатады.  Бұл  әдістің  құңдылығы  -  білім  алушының  бағалау  арқылы 
тұлғалық өсу. Оның мәні оң сұрақтар және өзін-өзі бағалау арқылы, дұрыс мақсат қою және жетістік критерийлері 
арқылы  анықталады.  Сондай-ақ  «осы  сабақта  алған  білімді  болашақ  іс-әрекетінде  одан  әрі  қалай  қалай  қолдануға 
болады» деген сұрақты қою және оған жауап беру - өте маңызды болып табылады. "Музыкалық білім беру" маман-
дығының студенттерінде  көбінесе "музыкалық-ырғақтық  интеллекті»  дамыған.  Ал  формативті бағалау оның басқа 
түрлерін  қолданады,  атап  айтқанда:  ауызша-лингвистикалық,  логикалық-математикалық.  Біздің  мақсатымыз  – 
интеллектің  осы  барлық  түрлерін  болашақ  қызметiне  енгізілуі  және  дамыту.  Тағы  да  интеллектің  түрі  –  бұл 
ынтымақтастық негізінде дамыған тұлғааралық интеллект және оған кіретін сезімталдық,ұжымда жұмыс істей білу 
қабілеттері. 
Бұл мақалада автор жүргізген эксперименттік зерттеулердің талдау арқылы оның кейбір аспектілері сипаттайды. 
Түйін сөздер:формативті бағалау, жаңа оқыту стратегиялары, дұрыс мақсаттар қою 
 
Summary 
A.T.Aituarova - docent , candidate (Ph. D.),Abai KazNPU, ajar-pojar@mail.ru 
On the implementation of the strategy formative assessment on the musical-theoretical lessons 
This article discusses  the  use of  new  strategies  in  teaching,  which  include  and  formative  assessment. The  value of  this 
relatively new phenomenon in pedagogy is that this type of assessment creates knowledge through personal growth tracking 
learner. Its essence is revealed through the proper goal setting and success criteria for the student, through vzaimootsenku and 
self-esteem through the right questions. It is also important installation on practical activities, responding to the question: what 
I  learned  in  this  lesson  and  how  it  can  be  applied  in  the  future.  The  article  also  points  out  that  the  students  of  specialty 
"musical education" mainly developed intelligence "musical-rhythm", whereas formative assessment develops its other types, 
namely:  verbalno¬-linguistic,  logichesko¬and  Mathematics.  Our  goal  -  to  develop  these  kinds  of  intelligence  to  the  extent 
they are included in their future activities. There is also the interpersonal intelligence, which includes empathy, the ability to 
work in a team on the basis of cooperation. 
This article describes some of its aspects through the analysis of experimental studies conducted by the author.  
Keywords: formative assessment, new teaching strategies, proper goal setting. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
166 
 
ҰСЫНЫСТАР ҮШІН 
ДЛЯ ЗАМЕТОК