An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Reflective questions
- Further Reading
- HELEN DEMETRIOU
- Что такое ситуационное исследование Некоторые определения
- Краткая история ситуационного исследования
- Критика ситуационного исследования
- Разработка ситуационного исследования Различные методологические подходы к ситуационному исследованию
Example 3 What effect does group work have on the learning and motivation of a Year 7 science class? (research completed for a Masters degree in Education) The Case Study 712
This research was conducted as a result of the wider demand for effective groupwork, both from an academic perspective – the report ‘Beyond 2000’ stated that ‘young people need some understanding of the social processes internal to science’ (Millar and Osborne, 1998: 20) – and from a national outlook – it has been posited that schools needed to ‘… use more flexible and successful approaches to the grouping of pupils …’ (DfEE, 1997: 39). A sequence of Year 7 lessons on forces was taught, each containing a groupwork task. To address the motivation strand, pre- and post-groupwork motivation questionnaires were given. To assess the students’ learning, their levelled test results were compared to a previous test on cells, a topic that was taught with no groupwork. During the teaching period, there were weekly discussions with a small group of students to probe their thoughts on the groupwork. It was found that students responded positively to the work initially and overall there were favourable impacts on learning. With time, social factors began to dominate the effective functioning of the groups and the progression slowed. Motivation styles altered as a result of the sequence, with polarized responses. The use of groupwork is advocated, but with an emphasis on careful planning and preparation of the students’ social skills in order that they gain fully from collaboration. Example 4 ‘The transfer of pupils from primary to secondary school: a case study of a foundation subject – physical education’, by Susan Capel, Paula Zwozdiak-Myers and Julia Lawrence, Research in Education (2007) Results of research to date (e.g. Galton et al., 1999; Schagen and Kerr, 1999) suggest that, although continuity and progression are promoted in National Curriculum documents in England, they are not promoted consistently by schools during the transfer from primary to secondary school. Fourteen secondary school PE heads of department (10 male and four female) in five local education authorities (LEAs) were selected for this research. These 14 heads of department had been identified as being involved in a range of activities to support the transfer of pupils from primary to secondary school in relation to physical education in an earlier part of this study. Interviews were semi-structured and lasted between 40 minutes and one hour. To ensure a consistency of approach, one researcher interviewed all 14 heads of department. This interviewer had taught physical education in secondary schools in England. The interview comprised questions about the perceived importance of the transfer of pupils from primary to secondary schools in physical education; the activities undertaken to support the transfer of pupils from primary to secondary school in physical education and reasons for these; and the factors constraining support for transfer and potential ways to develop and maintain this support. Follow-up questions were asked specific to responses from each head of department. The interviews were recorded on audio-cassette tape and then transcribed. The transcripts were then read in full by two people and the responses were coded. The results of this small-scale qualitative study showed that these 14 heads of department identified that transfer from primary to secondary school was important in physical education. However, results suggested that this was not consistently translated into practice. This was demonstrated by the majority of these heads of department reporting The Case Study 713
that they had neither formalized nor written their practice into departmental policy. Rather, transfer seemed to be something that they were trying to do, but rather informally. Example 5 ‘From “consulting pupils” to “pupils as researchers”: a situated case narrative’, by Pat Thomson and Helen Gunter, British Educational Research Journal (2006) Schools in England are now being encouraged to ‘personalize’ the curriculum and to consult students about teaching and learning. This article reports on an evaluation of one secondary school which is working hard to increase student subject choice, introduce integrated curriculum in the middle years and improve teaching and learning, while maintaining a commitment to inclusive and equitable comprehensive education. The authors worked with a small group of students as consultants to develop a ‘student’s-eye’ set of evaluative categories in a school-wide student survey. They also conducted teacher, student and governor interviews, lesson and meeting observations, and student ‘mind-mapping’ exercises. The research has highlighted the importance of the processes that the authors used to work jointly with the student research team, and how they moved from pupils-as- consultants to pupils-as-researchers, a potentially more transformative/disruptive practice. Also queried is the notion of ‘authentic student voice’ as discursive and heterogeneous.
Many English schools have a homework policy which prescribes how much homework should be set for each pupil each week, irrespective of whether it can be made meaningful. Research recommends Assessment for Learning (AfL) as supportive of students’ learning, but teachers can find it difficult to incorporate AfL techniques into their practice. This study explores how research homework, undertaken over several weeks, may provide a vehicle for integration of AfL techniques into science lessons at a 13–18 upper school.
Prior to completing homework, students were provided with formative feedback, and given the opportunity to self- and peer-assess their work against assessment criteria. The work was evaluated to examine how students changed their work in response. Students also completed a short questionnaire, which provided a basis for focus group interviews. Findings suggest that research homework, operating alongside AfL techniques, can support students’ learning, and that research homework can support implementation of AfL.
The Case Study 714
Key ideas 1 Categorize each research study above into the different types of case study as outlined in this chapter, and thoroughly examine each project for the ways in which the research was conducted. 2 Devise your own case study, using a topic for exploration that interests you and employing the optimal case study procedure for it. Reflective questions Case study research is a traditional approach to the study of topics and its goal is to describe the case under investigation as fully and accurately as possible. Researchers have used the case study research method for many years across a variety of disciplines.
Rather than using large samples and following a rigid protocol to examine a limited number of variables, case study methods involve an in-depth, longitudinal examination of a single instance or event – the case. Case studies therefore emphasize detailed contextual analysis of a limited number of events or conditions and their relationships.
Case study research excels at bringing us to an understanding of a complex issue or object and can extend experience or add strength to what is already known through previous research. It can be exploratory, explanatory or descriptive in nature. A typical protocol for a case study is to: determine and define the research questions; select the cases and determine the data- gathering and analysis techniques; prepare to collect the data; collect data in the field; evaluate and analyse the data; and prepare the report.
A frequent criticism of case study methodology is that its dependence on a single case limits its generalizability. Unlike random sample surveys, case studies are not representative of entire populations, although they do not claim to be.
education has embraced the case method for educational evaluation and instructional use in order to develop critical thinking, skills and knowledge. The Case Study 715
Further Reading Eisenhardt, K.M. (1989) ‘Building theories from case study research’, The Academy of Man- agement Review, 14: 532–50. Flyvbjerg, B. (2006) ‘Five misunderstandings about case study research’, Qualitative Inquiry, 12: 219–45. Ragin, C.C. and Becker, H.S. (1992) What is a Case? Exploring the Foundations of Social Inquiry. Cambridge: Cambridge University Press. Scherff, L. (2008) ‘Disavowed: the stories of two novice teachers’, Teaching and Teacher Education, 24: 1317–32. Scholz, R.W. and Tietje, O. (2002) Embedded Case Study Methods: Integrating Quantita- tive and Qualitative Knowledge. Thousand Oaks, CA: Sage. Singleton, R.A. and Straits, B.C. (2004) Approaches to Social Research (3rd edn). Oxford: Oxford University Press.
The Case Study 716
Further Reading Altrichter, H., Feldman, A., Posch, P. and Somekh, B. (2007) Teachers Investigate Their Work: An Introduction to Action Research across the Professions (2nd edn). London: Routledge. Baumfield, V., Hall, E. and Wall, K. (2008) Action Research in the Classroom. London: Sage.
Herr, K. and Anderson, G.L. (2005) The Action Research Dissertation: A Guide for Students and Faculty. Thousand Oaks, CA: Sage. McNiff, J. and Whitehead, J. (2011) All You Need To Know About Action Research (2nd edn). London: Sage. Stenhouse, L. (1985) Research as a Basis for Teaching: Readings from the Work of Lawrence Stenhouse. London: Heinemann. Somekh, B. (2005) Action Research: A Methodology for Change and Development .Maidenhead McGraw-Hill. The Case Study 717
The Case Study 718
The Case Study 719
СИТУАЦИОННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (КЕЙС-СТАДИ) HELEN DEMETRIOU ГЛАВА 14
Обзор главы В этой главе будет описан метод ситуационного исследования (кейс- стади), а также рассмотрены истоки, критика и ограничение такого метода. Раздел «Разработка ситуационного исследования» посвящен различным методологическим подходам к исследованию случая, после чего будут рассмотрены различные типы такого исследования. Следующий за ним раздел будет посвящен техникам и процедурам проведения ситуационного исследования. Наконец, гибкость и эффективность ситуационного анализа в педагогическом исследовании будут проиллюстрированы на шести отдельных примерах исследований. The Case Study 720
Ситуационный анализ – это универсальный качественный подход к исследованию, позволяющий исследователю понять сложную проблему или объект, обеспечивая глубокое понимание ситуации, невозможное при использовании других методик исследования.
Это привлекательный метод исследования, поскольку обладает «видимой достоверностью», то есть способен представить факты или иллюстрации, с которыми читатели готовы согласиться.
Метод ситуационного исследования (анализа) сейчас популярен, как никогда прежде, в основном потому, что считается удобным и осмысленным методом, охватывающим временну́ю картину человека или другого объекта исследования. Что такое ситуационное исследование? Некоторые определения Фрай, Кеттеридж и Маршалл (Fry, Ketteridge and Marshall (1999)) описывают изучение случаев как комплексные примеры, дающие представление о контексте проблемы и иллюстрирующие основной момент.
Ламнек (Lamnek (2005: 20)) определяет изучение случая как «… метод исследования, расположенный между методиками сбора конкретных данных и методологическими парадигмами».
Йин (Yin (2008: 23)) определяет изучение случая как стратегию исследования с эмпирическими изысканиями, исследующую современное явление в его реальном контексте, когда границы между явлением и контекстом не прослеживаются явно, и в которых используется множество источников информации.
Исследование кейс-стади – это традиционный системный метод наблюдения событий, сбора данных, анализа информации и сообщения результатов с конечной целью описания исследуемого случая (кейса) настолько полно и точно, насколько это возможно. Это стратегия исследования, изучающая явление в его реальном жизненном контексте. Вместо использования крупных выборок и следования строгому протоколу для изучения ограниченного числа переменных, методы кейс-стади включают глубокое длительное исследование единичного случая или события – кейса. Этот метод дает вам как исследователю обостренное понимание того, почему случай произошел так, как произошел, и что может потребовать более пристального исследования в будущем. Этот подход к исследованию является чисто качественным, поскольку исследуются, как правило, лишь несколько случаев, тем самым ограничивая применение многовариантной статистики. Однако такое ситуационное исследование может включать изучение одного или нескольких случаев и количественные факты, тем самым полагаясь на множественные источники доказательств. Ситуационные исследования не следует путать с качественным исследованием, так как они могут быть основаны на смеси количественных и качественных фактов. Это часто считается преимуществом метода кейс-стади, поскольку позволяет обнаружить причинно-следственные связи, а также механизмы и эффекты взаимодействия. Его можно использовать как самостоятельно, так и наряду с другими методами. В последние годы ситуационный анализ все чаще применяется в качестве единственного метода исследования, хотя
The Case Study 721
его чаще рекомендуют как часть многометодной триангуляции, в которой одна зависимая переменная исследуется различными способами. Гибкость ситуационного исследования в том, что оно может включать анализ одного или нескольких случаев, может включать количественные факты, полагается на многочисленные источники информации и преимущества от предварительной разработки теоретических гипотез.
Использование ситуационного анализа как отдельного метода исследования началось лишь в начале 20 века. В словарях определение термина «кейс-стади» (case study) восходит к 1934 году, после введения концепции истории болезни в медицине, и самые ранние примеры найдены в сферах права и медицины. Несмотря на использование в течение многих лет в различных дисциплинах, метод ситуационного анализа не всегда находился в авангарде исследования. В первой половине 20 века метод кейс-стади иногда применялся для визуализации целых организаций или сообществ; для описания явлений, например, выводов о психическом здоровье в многолетних ситуационных исследованиях Валлианта (Vaillant (2002)), или для описания отдельных лиц, например, как основание модели развития в обследовании Левинсоном (Levinson (1978)) взрослых мужчин. Предпочтение количественных методов привело к упадку ситуационного исследования. Однако в 1960-е гг. исследователей стали больше беспокоить ограничения количественных методов, и в результате интерес к ситуационному исследованию возобновился. Глазер и Страусс (Glaser and Strauss (1967)) разработали концепцию «обоснованной теории». И это вкупе с некоторыми уважаемыми исследованиями ускорило возвращение методологии. Эта тенденция непрерывного, хотя и немного нечастого, использования продолжалась в течение большей части 1980-х гг, и недавно популярность и частота ситуационных исследований возросла.
Несмотря на многие преимущества метода ситуационного исследования, его критики доставили ему ряд сложных моментов. Однако, как видите, различные негативные комментарии, направленные против ситуационного исследования, часто переворачивались с ног на голову и считались преимуществами и необходимостью для данного конкретного метода исследования. Кроме того, исследователи попытались устранить ограничения этого метода.
Ситуационное исследование критиковали за ограничения валидности и валидности конструкта в частности, в результате чего у исследователя может сформироваться субъективный взгляд. Йин (Yin) (2008) предложил три варианта решения этих проблем: использование множества источников информации; построение цепочки фактов; и просмотр чернового отчета о ситуационном исследовании ключевыми информантами. Внутренняя валидность представляет проблему лишь в каузальных (пояснительных) случаях. Это, как правило, проблема вмешательства в ситуационные исследования, которую можно решить с помощью соотнесения паттернов. Внешняя валидность предполагает знание о возможности The Case Study 722
обобщения результатов за пределы конкретного случая. Такая критика методологии ситуационного исследования состоит в том, что ее зависимость от единичного случая ограничивает его генерализуемость. В отличие от исследований случайной выборки, ситуационные исследования не представляют всю генеральную совокупность, хотя и не претендуют на это. Критики метода кейс-стади полагают, что исследование небольшого количества случаев ограничено при установке достоверности или общего характера результатов. Другие полагают, что крайняя зависимость от изучения случая оказывает влияние на результаты. Некоторые отказываются от ситуационного исследования, полагая его полезным только в качестве разведочного инструмента. Гидденс (Giddens (1984)) считает ситуационную методологию «микроскопической», поскольку она «не имеет достаточного количества» случаев. Однако если исследователь воздержится от чрезмерной генерализации, то ситуационное исследование не является методологически необоснованным исключительно потому, что выбранные случаи нельзя считать репрезентативными для всей генеральной совокупности. Поэтому, хотя статистический анализ включает обобщение совокупности на основе выборки, представляющей эту совокупность, в ситуационном анализе происходит обобщение теории, основанной на случаях, выбранных как представители направлений этой теории. В поддержку кейс-стади Хэймел (Hamel (1993)) и Йин (Yin, 2008) утверждали, что относительный размер выборки, будь то два, 10 или 100 случаев, не превращает множественный случай в макроскопическое исследование. Цель исследования в том, чтобы установить параметры, а затем применить ко всему исследованию. Таким образом, даже отдельный случай может считаться приемлемым, при условии, что он соответствует поставленной цели. Последующий исследователь, использующий методы кейс-стади, будет изучать другой случай, и потому может придти к другим выводам. Также субъекты в экспериментальном и квази-экспериментальном исследовании будут различаться, то есть взаимосвязи могут различаться. Повторяемость исследования в кейс-стади или в экспериментльном исследовании обеспечивается не единицами анализа,а теорией, лежащей в основе исследования. Если исследователь разработал и протестировал модель гипотетических взаимоотношений, то будущий исследователь случая может воспроизвести исходное исследование просто выбрав случаи на основании тех же теорий, затем протестировав теории путем сопоставления с образцом. Разработка ситуационного исследования Различные методологические подходы к ситуационному исследованию Метод вашего ситуационного анализа может принять одну из трех форм. Согласно предложению Йина (Yin, 2008), изучение случая может быть разведочным (исследовательским), пояснительным или описательным. В разведочных кейс-стади полевые работы и сбор данных могут осуществляться до определения задач исследования и гипотез, хотя рамки исследования должны быть обозначены в начале. Пилотные проекты помогают определить конечные протоколы, что позволит вычеркнуть или добавить вопросы для опроса на основании результата The Case Study 723
пилотного исследования. Пояснительные кейсы подходят для каузальных исследований. В очень сложных и многовариантных кейсах анализ может использовать методы сравнения с образцом. Йин и Мур (Yin and Moore (1988)) провели исследование для изучения причины, по которой некоторые результаты исследования находят практическое применение. Они использовали финансируемый исследовательский проект в качестве единицы анализа, тема которой была постоянной, но проект варьировался. Результаты использования были объяснены на основе трех конкурирующих теорий: теория знания, теория решения задач и теория социального взаимодействия. Описательные кейсы требуют описательной теории в качестве отправной точки. Пьеха (Pyecha (1988)) использовал этот метод для изучения специального образования, используя метод сравнения с образцом. Было исследовано несколько состояний, и данные о деятельности каждого состояния были сопоставлены с идеализированными теоретическими моделями. Такой тип исследования отстаивает формирование гипотез взаимосвязи причины и следствия. Поэтому описательная теория должна охватывать глубину и масштаб исследуемого случая. жүктеу/скачать 32,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|