Атты студенттердің IV жоо аралық дәстүрлі ғылыми конференциясының ЕҢбектері

742 

 

differences of students and focuses on effective methodology accordingly. The purpose of credit 

education system 

implementation is to increase students’ professional preparation level, develop their individual 

creative  abilities  and  providing  better  opportunity  for  students.  So  in  this  respect,  we  make  a 

research on students, particularly future teachers. Our aim is to examine three big motives: need 

for 

achievement, need for power and need for affiliation, their correlation and its impact on students 

teaching and learning. Achievement motivation is defined as a concern for standards of excellence 

and doing well on tasks, power motivation involves a heightened concern about having impact or 

influence over other people, the affiliation– intimacy motive is a concern for establishing, 

maintaining,  and  repairing  friendly  relationships  as  well  as  experiencing  warm  and  close 

interactions with others. Every person holds an aspiration for achievement, power or affiliation. 

Interestingly, each person has a tendency to be motivated by one of these needs more so than by 

the other two. Consequently, a student's behavior and performance at work is strongly influenced 

by the most meaningful of the three needs. So we decided to measure three big motives in teacher 

candidates,  because  it  plays  a  significant  role  in  their  professional  growth  .  We  believe  that 

educators should show high scores in three big motives. This kind of research has not been done 

in relation with teacher candidates. 

 

                                               Research aims and participants 

 The primarily focus of this study is to explore the students, especially future teachers with 

all three big motives: need for achievement, need for power, need for affiliation(intimacy), then to 

determine  which of the three motivators  is  dominant  for each person., in  addition  we use GPA 

scores  of  students,  because  high  GPA  score  is  correlated  with  high  need  for  achievement.  We 

expect higher results from all three motives. Finally, correlate the results with our strategies for 

teachers  for  students  with  different  level  of  needs.  To  investigate  this  issue  practically  in 

Kazakhstani educational environment, we surveyed 50 students of 1 and 2 year study, two foreign 

languages and math departments of Suleyman Demirel University. 

                                                 Reserch tools 

1 Motives.Motives Questionnaire. (David McClelland) 

2.Motivational needs questionnaire.(Junker, K) 

                                            Research questions 

1. Which needs are predominant in future teachers: need for achievement, need for power, need 

for 

intimacy (affiliation)? 

2. Is there direct correlation between achievement need and GPA score? 

3. Is there direct correlation between power need and students' s desire to be a leader? 

4. Is there direct correlation between intimacy need and desire to keep friendly relationships with 

all 

people around? 

5. Should teachers take into account individual differences in students' needs for achievement, 

power, intimacy (affiliation)?2 

6.Which strategies should teachers use to meet students' needs for achievement, power, intimacy 

(affiliation)? 

                                                        Theoritical findinds 

McClelland achievement and acquired needs theory.  'The Achieving  Society' (1961), David 

McClelland reflects on his acquired-needs theory. He proposed that an individual's specific needs 

are  acquired  over  time  and  are  shaped  by  one's  life  experiences.  He  described  three  types  of 

motivational needs. A person's motivation and effectiveness in certain job functions are influenced 

by  these  three  needs.[1]  The  n-ach  person  is  'achievement  motivated'  and  therefore  seeks 

achievement, attainment of realistic but challenging goals, and advancement in the job. According 

to definitions, achievement motivation is a subjective, internal, and psychological drive, enabling 

743 

 

individuals to pursue work they perceive to be valuable and eventually achieve their goals. There 

is  a  strong  need  for  feedback  as  to  achievement  and  progress,  and  a  need  for  a  sense  of 

accomplishment. People with a high need for achievement seek to excel and thus tend to avoid 

both  low-risk  and  high-risk  situations.Achievers  avoid  low-risk  situations  because  the  easily 

attained success is not a genuine achievement.In high-risk projects, achievers see the outcome as 

one of chance rather than one's own effort. High n-ach individuals prefer work that has a moderate 

probability of success, ideally a 50% chance. They prefer either to work alone or with other high 

achievers  a  concernwith“doing  things  better,  with  surpassing  standards  of  excellence”  [1]. 

Decades  of  research  have  shown  n  Achievement  to  be  related  to  moderate  risk  taking, 

responsiveness  to  feedback,  future-time-orientation,  personal  responsibility  for  performance 

outcomes, and participation in entrepreneurial activity [2]. People high in need for achievement 

get  satisfaction  from  unique  accomplishments,  strive  for  successful  attainment  of  standards  of 

excellence,  but  feel  disappointed  with  failure  or  lack  of  excellence  [3].  This  conclusions  are 

supported  by  Winter  in  his  the  presence  of  achievement  motivation  includes  adjectives  that 

evaluate positive performance, goals or performances that are described as successes, success in 

competition  with  others,unique  accomplishments,and  negative  affect  expressed  in  the  face  of 

failure [4].                                                    As McClelland defined, the n-pow person is 'authority 

motivated'. This driver produces a need to be influential, effective and to make an impact. There 

is a strong need to lead and for their ideas to prevail. There is also motivation and need towards 

increasing  personal  status  and  prestige.  A  person's  need  for  power  can  be  one  of  two  types  - 

personal  and institutional.  Those who need personal  power want  to  direct others,  and this  need 

often  is  perceived  as  undesirable.  Persons  who  need  institutional  power  (also  known  as  social 

power) want to organize the efforts of others to further the goals of the organization. It involves a 

heightened concern about having impact or influence over other people. Key written images that 

denote power motivation include strong vigorous actions that necessarily impact others, behaviors 

that  arouse  strongemotionsinanotherperson,attempts  to  influenceothers,mentions  of  prestigeor 

fame,control or regulation of other people, and giving help that is not explicitly solicited. People 

with power motivation perform powerful actions; control, influence, or persuade people; impress 

people  inside  or  outside  the  company;  generate  strong  positive  or  negative  emotions  in  others; 

maintain their reputations, positions or strength. The same 

findings were revealed by Winter (1973) who stated that power motivated people derive pleasure 

from  having  emotional  or  behavioral  impact  on  others,  and  experience  impact  from  others  as 

aversive.[5] 

 According to McClelland n-affil - affiliation motivation. The n-affil person is 'affiliation 

motivated',  and  has  a  need  for  friendly  relationships  and  is  motivated  towards  interaction  with 

other people. They need harmonious relationships with other people and need to feel accepted by 

other people. The affiliation driver produces motivation and need to be liked and held in popular 

regard. These people are team players. They tend to conform to the norms of their work group. 

High  n-affil  individuals  prefer  work  that  provides  significant  personal  interaction.  Also  it  is  a 

concern for establishing, maintaining, and repairing friendly relationships as well as experiencing 

warm and close interactions with others. Key imagery includes companionate activities; nurturant 

acts;  expressions  of  warm,  positive,  friendly  feelings  toward  other  people;  and  negative  affect 

about  the  disruption  of  friendly  relationships.  According  to  Schulte  people  high  in  need  for 

affiliation take pleasure in establishing, maintaining, or restoring a positive affective or intimate 

relation with another person or a group of people, and evaluate separation or disruption of friendly 

relationships as unpleasant. [6] 

 "The  big  three"  implicit  motives  -  achievement,  power,  and  intimacy/affiliation  -  have 

been the subjects of highly successful research programs for over four decades, and considerable 

evidence for construct validity of each of these three personality dimensions has accumulated.[7] 

For example, high TAT achievement motivation is correlated with high aspirations but moderate 

risk taking, selfcontrol, delay of gratification, upward social mobility, higher education attainment, 

entrepreneurial  innovation,  and  success  in  business.  High  power  motivation  is  correlated  with 

744 

 

holding  elected  offices,  being  forceful  and  influential  in  small  groups,  effective  organizational 

leadership,  taking  large  risks  to  gain  visibility,  and  getting  into  arguments.  Inhibited  power 

motivation  may  be  a  risk  factor  for  illness.  Intimacy  motivation  has  been  associated  with  time 

spent thinking about relationships, number of friendly conversations in daily life, and a wide range 

of other behaviors indicative of warm and caring interaction with others. Research also suggests 

that high TAT intimacy motivation predicts various indices of mental health and well-being. 

 

Method 

In our research we used 2 psychological tools to measure students’ needs for achievement, 

power, and intimacy. One of these is David McClelland Motives Questionnaire which shows the 

motive’s  percentage  rating  of  participants.  This  test  can  help  to  identify  the  dominant  need  of 

people.  Test  has  30  items  with  10  questions  for  each  motive.  According  to  the  test  the  score 

between 0-2 displays low need , while 3-8 average, finally 8-10 reveals high need for achievement, 

power,  intimacy.  The  second  test  we  decided  to  apply  in  our  study  is  Motivational  Needs 

Questionnaire, Junker, K., (2001) 11-item test in which the participant should choose the statement 

in each set that best describes him. The test examines the preference among 3 needs : achievement, 

power,  intimacy.  Each  statement  presents  3  alternatives  and  is  directed  to  identify  the  priority 

motive. We also offered each participant to self- assess their leadership potential and affiliation 

desire , latest GPA score in order to correlate this with received data from the tests . 

Results and findings 

There were 4 stages in our research. The aim of the 1 stage was to calculate the overall 

score  from  David  McClelland  Motives  test.  According  to  illustration  1  the  participants  results 

demonstrate higher than average ratings in nAch and nInt needs with 7.4 and 6.8 accordingly. As 

for nPow, it reveals just average score of 5.6 out of 10. Therefore the research results indicate that 

such needs as achievement, affiliation and power are valued among teachers. Learners with high 

nAch  work  hard  to  meet  their  goals  and  tend  to  take  on  tasks  that  are  moderately  difficult  to 

accomplish.  Learners  with  high  nInt  have  assignments  which  offer  personal  interactions,  team 

work and  more communication and  people- oriented.  

 

illustration 1 nAch, nPow, nInt overall score 

2  stage:  The  purpose  of  the  second  stage  was  to  divide  math  and  philology  students- 

teachers in order  to compare their achievement, power, intimacy needs. The obtained results mean 

almost the same, with a slight preference of achievement. Math teachers display 8 out of 10 nAch- 

high score, whereas philology teachers rate lower in their need with 6.9 nAch .Interestingly, both 

groups  show  equal  average  preference  to  power  influence  with  5.6.  As  regards  nInt,  math  and 

philology student- teacher participants are equally motivated showing higher than average ratings: 

though  math  students  rate  slightly  higher.  It  can  be  explained  by  cultural  influence  since 

Kazakhstan is one of the collectivistic countries .Collectivistic Society according to Hofstede can 

be described as follows:  relationship prevails over task, people are born into extend families or 

clans which protect  them in exchange for loyalty. This assumption is based on scientific research 

and is supported by other scientists. For example, McClelland’s theory  states that we all have one 

ACH 

7,372549

POW

5,627451

INT 

6,745098

0

5

10

David McClelland Motives test1

745 

 

dominant  motivator  that  moves  us  forward,  and  this  motivator  is  based  on  our  culture  and  life 

experience. 

 

 

 

 

illustration 2 Math and philology students’ ratings in nAch, nPow, nInt 

3 stage : The purpose of  the third stage was to identify priority needs according to Junkers(2001) 

test  .The  whole  sample  in  the  previous  test  demonstrated  struggle  between  3  needs,  especially 

achievement  and  intimacy  .In  the  3stage  we  decided  to  resolve  this  dilemma.  Although  David 

McClelland Motives test  shows high nAch result, in priority Junkers(2001) test nInt turns out to 

be the highest. This  means that when they have to make choice among 3 needs they prefer  more 

nInt rather than nAch and nPow. The difference between nAch and nInt is not large though.  

Illustration 3 Priority needs overall score 

 

 However, having observed the data of two groups separately , philology students- teachers 

are found to be more committed to nAch. Compared to math student teachers who chose nInt first. 

nPow remains the least preferred by both group. 

 

i 

Illustration 4 Math and philology students’ priority needs score  in nAch, nPow, nInt 

4 stage: The aim of the fourth stage was to correlate the obtained data with students’ latest GPA 

score,  self-  assessment  of  leadership  potential.  On  average  ,  the  results  from  the  first  2  tests 

correlate with nAch which make up 2.7 moderate score for both groups (philology students 2.8, 

math  students  2.7),  self-  assessment  decisions  of  the  participants.  Overall,  our  students  are 

moderately motivated to become leaders by 72%. And their affiliation desire rates much higher by 

85%- high than average score. We can conclude , that result of our research are valid enough. 

8

6,9333

5,6666

5,6

7,0476 6,5333

0

AchN                                             PowN                                                 IntN

Mathematics and philologists result test 1

Mathematics

Philologists

ACH 

3,843137

POW 

2,941176

INT 

4,196078

0

5

Junker, K., (2001) test 2 

3,1428

4,3333

3,4285 2,6

4,4285 4,0333

0

AchN                                           PowN                                                   

…

Mathematics and philologists result test 2 

Mathematics

Philologists

746 

 

                                        Implications 

 To implement this research results with teaching practice we have designed strategies for teachers. 

The purpose of this program is to show teachers different methods of working with students with 

high and low level of needs. The knowledge of these methods may help to improve teacher-student 

relations,  to  facilitate  study  satisfaction,  promote  achievement  and  raise  future  leaders  among 

teacher candidates. 

The strategy of program for teachers 

 

 

Students 

with 

need 

(for 

achievement, 

power, intimacy) 

Teacher's strategies 

High  need  for 

Achievement 



 

Should work to provide them with challenging projects filled with 

attainable goals 



 

Ask her/him to work independently on projects that allow for her to 

use her knowledge and skills in a way that challenges her/him 



 

Provide  her/him  with  a  clear  path  for  how  she  can  successfully 

accomplish her/his  task 



 

Give achievers a fair and balanced appraisal. 

Low  need  for 

Achievement 



 

The teacher is the only factor that can improve student achievement. 



 

Strong focus on ensuring academic success for each student;  



 

Refusal to accept excuses for poor performance;  



 

Willingness to experiment with a variety of strategies; 



 

Intensive  and  sustained  efforts  to  involve  parents  and  the 

community;  



 

An environment of mutual respect and collaboration;  



 

Passion for continuous improvement and professional growth 

  

High  need  for 

Power 

 



 

Should provide them with an opportunity to manage others 



 

They must pay special attention to the type of power-seeker  



 

a)personal power  is a strong desire to control others ; b)institutional 

or  social  power  is  the  use  of  their  power  to  help  mobilize  efforts 

aimed at organizational goals    

 



 

Keep them motivated by helping them further their career goals 

 



 

When providing feedback, be direct with these team members 

 

Low  need  for 

Power 



 

Involve Students in the Process of Evaluation and Self-Evaluation 



 

Teach to   Use Freedom Phrases 



 

Stretch, Risk, Challenge 

жүктеу/скачать 15,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: