АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
66
Казахстана.  Роль  семьи  в  жизни  общества  по 
своей  силе  несравнима  ни  с  какими  другими  со-
циальными институтами, так как именно в семье 
формируется  и  развивается  личность  человека, 
происходит  овладение  им  социальными  ролями, 
необходимыми  не  только  для  дальнейшей  ус-
пешной интеграции в общество, но и для самоак-
туализации личности.  
Семья  выступает  как  первичный  воспи-
тательный  институт,  поскольку  именно  в  семье 
формируются  навыки  социального  поведения, 
раскрывается внутренний мир человека и его ин-
дивидуальные качества.  
В  связи  с  этим  особое  значение  приобре-
тает проблема роли родителей в воспитании де-
тей  в  семье.  Сама  по  себе  эта  проблема  для 
психолого-педагогической  науки  не  нова,  но 
новые  социально-психологические  характерис-
тики  семьи  (малодетность,  усложнение  межлич-
ностных  отношений  в  семье  и  как  следствие 
усложнение  детско-родительских  отношений; 
снижение  удовлетворенности  семейной  жизнью, 
снижение  родительской  ответственности  и  т.п.) 
актуализирует  проблему  эффективного  роди-
тельства. 
В последние годы в психологической науке 
и  практике  наблюдается  повышенный  интерес  к 
проблеме роли родителей в воспитании детей, о 
чем  свидетельствует  значительное  количество 
научных  публикаций. Тем не менее до сих пор в 
представленных  работах  не  получил  достаточ-
ного  полного  освещения  такой  ее  аспект  как 
эффективное  родительство,  рассматриваемое 
как  система  взаимоотношений  между  родителя-
ми и детьми и выделение его критериев. Вместе 
с тем, следует отметить, что практика опережает 
теорию  и  предлагает  разнообразные  программы  
по  формированию  эффективного  родительства 
(Т.Гордон,  Д.Динкмейер,  М.О.Ермихина  и  др.). 
Но,  к  сожалению,  в  этих  работах представления 
об  эффективном  родительстве  не  системны,  так 
как  преимущественно  направлены  на  развитие 
одной  из  сфер  личности  родителя  (когнитивной, 
эмоциональной  или  поведенческой)  и  нередко 
сконцентрированы  на  эффективности  воспи-
тательных  приемов.  Поэтому,  на  наш  взгляд, 
наиболее  результативным  является  системный 
подход 
к 
исследованию 
семьи, 
который 
наиболее 
признан 
в 
современной 
психологической науке.  
В  рамках  системного  подхода  семья  рас-
сматривается как открытая самоорганизующаяся 
система,  находящаяся  в  постоянном  взаимооб-
мене с окружающей средой. 
Анализ  проблем  семьи  вне  системного 
подхода  порождает  противоречие  между  нали-
чием  практических  программ  по  формированию 
эффективного  родительства  и  отсутствием  кри-
териев  его  эффективности  и    диагностики.  Это 
обстоятельство  актуализирует  проблему  разра-
ботки  критериев  эффективного  родительства  и 
его  диагностики  с  позиции  системного  подхода, 
предложенного 
В.Сатир, 
Э.Г.Эйдемиллером, 
В.В.  Юстицкисом,  А.С.  Спиваковкой,  В.К.  Ша-
бельниковым и др.  
Данный  подход  в  качестве  основной  мето-
дологической идеи исследования включает:  
-    рассмотрение  семьи  как  педагогической 
системы по отношению к воспитанию и социали-
зации  детей.  При  этом  педагогическая  система 
выступает  как  объединение  людей,  где  их  дея-
тельность  является  источником  педагогических 
целей  и  средством  их  достижения  одновремен-
но; 
-  принцип  системной  детерминации  психи-
ческих  явлений,  согласно  которому  детермина-
ция  выступает  как  многоплановая,  многоуро-
вневая,  многомерная,  включающая  явления 
самых разных порядков; 
- положение о том, что эффективность вос-
питания  выражается  в  терминах  развития  лич-
ности. Как ее просто и мудро определил Д. Лиха-
чев,  говоря  о  сути  воспитания:  «Воспитывать  – 
значит  созидать  счастливую  личность  в  семье» 
[1, с.528]; 
- концепцию личности как системы отноше-
ний В.Н. Мясищева, по мнению которого отноше-
ние  –  это  системообразующий  элемент  личнос-
ти,  а  процесс  развития  личности  обусловли-
вается  ходом  развития  ее  отношений:  к  другим 
людям; к миру предметов и явлений; к себе.  
-  положение  о  том,  что  воспитательное 
влияние  родителей  на  ребенка  во  многом  опре-
деляется теми отношениями, которые сложились 
между ними (Ю.Хямяляйнен, Г.Т. Хоментаускакс, 
В.С. Мухина, Т.В. Лодкина, Е.Л. Тихомирова); 
-  положение  Э.Эриксона  о  том,  что  роди-
тельство является одним из путей развития лич-
ности, так как приводит к достижению продуктив-
ности  и  установлению  идентичности  в  близких 
отношениях.  
Таким образом, основываясь на названных 
методологических  положениях,  под  эффектив-
ным  родительством  можно  понимать  систему  
взаимоотношений между родителем и ребенком, 
включающую  подсистемы  «отношений  ребенка» 
и 
«отношений 
родителя»,  способствующую 
развитию  личности  и  эмоциональному  благопо-
лучию сторон. 
Рассмотрение  семьи  как  педагогической 
системы  предполагает  выделение  тех  состав-
ляющих,  которые  могут  быть  скорректированы  и 
целенаправленно  развиты.  В  качестве  данных 
составляющих  можно  предложить  психолого-пе-
дагогические  критерии  эффективного  роди-
тельства, включающие: 
 подсистему отношений ребенка: 
- отношение к себе; 
- отношение к родителям; 
- отношение к окружающему миру; 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
67
подсистему отношений родителя: 
- отношение к себе как родителю; 
- отношение к ребенку; 
-стиль 
семейного 
воспитания.
 
Такой  подход  основывается  на  анализе 
результатов научных исследований выдающихся 
отечественных  и  зарубежных  педагогов  и  психо-
логов  (К.Б.Жарыкбаев,  Г.Т.  Тажибаев,  Ж.И.  На-
мазбаева, Е.П. Ильина и др.). 
В психологии под отношением к себе пони-
мают  «образ  Я»:  «относительно  устойчивую,  не 
всегда  осознаваемую,  переживаемую  как  непов-
торимую  систему  представлений  индивида  о 
себе  самом,  на  основе  которой  он  строит  свое 
взаимоотношение  с  другими».  «Образ  Я» 
включает  две  взаимосвязанные  составляющие: 
содержательную  –  знания  и  представления  о 
себе  (Кто  Я?)  –  и  оценочную,  или  самооценку 
(Какой Я?). 
По  мнению  В.С.Мухиной,  «психологически 
«Я-образ»  формируется  с  эмоционального  (по-
ложительного  или  отрицательного)  отношения  к 
людям».  Как  пишет  Ю.Б.  Гиппенрейтер,  в 
детстве  мы  узнаем  о  себе  только  из  слов  и 
отношения  к  нам  близких.  Если  они  понимают  и 
принимают  ребенка,  терпимо  относятся  к  его 
недостаткам  и  промахам,  он  вырастает  с  поло-
жительным отношением к себе, если же ребенка 
постоянно  воспитывают,  критикуют  и  муштруют, 
самооценка  его  оказывается  низкой,  ущербной: 
«Душевная  копилка  ребенка  работает  непре-
рывно,    и    чем  он  младше,  тем  неизгладимее 
влияние  того,  что  мы  в  нее  бросаем…  Но  по 
мере  взросления  ребенка  «воспитательная» 
струна  начинает  звучать  все  сильнее,  и  порой 
мы  перестаем  заботиться  о  том,  что  накапли-
вается  в  его  «сокровищнице»  самооценки: 
светлые дары нашего тепла, принятия и одобре-
ния – или тяжкие камни окриков, критики, наказа-
ний» [2, с.240]. 
По  мнению  К.  Роджерса,  «образ  Я»  - 
продукт  процесса  социализации  [3  с.480].  В. 
Сатир подчеркивает, что основа самооценки или 
«чувство  самоценности»  закладывается  очень 
рано,  в  самые  первые  годы  жизни  ребенка,  и 
зависит от того, как с ним обращаются родители 
[4, с.192]. 
Опыт  семейного  общения  с  самых  ранних 
этапов  развития  ребенка  закладывается  в  фун-
дамент  его  общей  установки  к  миру  социальных 
отношений  и  собственному  «Я».  Формирование 
самосознания  и  самооценки  рассматривается 
как  результат  усвоения  ребенком  определенных 
параметров отношения к нему родителей. 
Исследование  связи  между формой  обще-
ния  ребенка  в  семье  и  степенью  адекватности  и 
устойчивости  его  самооценки,  проведенное  В.Э. 
Пахальяном,  показало,  что  у  детей,  имевших 
доверительные отношения с родителями, преоб-
ладала  адекватная  устойчивая  самооценка,  а 
для  детей  из  семей  с  регламентированным 
(жестким)  типом  общения  была  более  характер-
на неустойчивая и неадекватная самооценка [5]. 
Исследования 
Джакупова 
С.М., 
Е.П.Ильина показали, что дети, которые близки с 
отцом,  обладают  более  высокой  самооценкой  и 
стабильностью  образа  «Я»,  в  сравнении  с  теми, 
кто  описывает  отношения  с  отцом  как  отчуж-
денные. 
Исходя  из  положения  Л.С  Выготского,  на-
метившего  единицу  для  изучения  личности  и 
среды  –  переживание:  «Среда  определяет  раз-
витие  ребенка  через  его  переживание  этой 
среды»,  Г.Т.  Хоментаускакс  отмечает,  что 
именно  данные  о  восприятии  детьми  родителей 
могут достовернее объяснить развитие личности 
детей,  чем  объективная  оценка  родительского 
отношения  или  информация,  поступающая  от 
самих родителей [6, с.224]. 
По  мнению  В.Н.  Мясищева,  большую  роль 
в формировании личности, в сохранении ее пси-
хического  здоровья,  в  успешности  ее  деятель-
ности играют отношения: ученика к учителю, де-
тей  к  родителям,  к  тем,  кто  оценивает  успехи  и 
неудачи  в  труде, личностные  качества  и  состоя-
ние  здоровья.  Рост  личности  заключается  в 
превращении  персонального  отношения  в  прин-
ципиальные,  при  котором  незаметно происходит 
переход от зависимого действия к самостоятель-
ному.  Такой  переход  возможен  лишь  при  поло-
жительном  отношении  ребенка  к  родителю,  при 
нарушенных  отношениях  в  семье  вопрос  осу-
ществления  воспитательных  функций  весьма 
проблематичен. 
Именно 
система 
взаимоотношений 
ребенка с воспитывающими его взрослыми опре-
деляет  в  огромной  степени  качество  и динамику 
развития  личности  ребенка,  являясь  условием 
полноценного  проявления  его  способностей,  и 
помогает  процессу  самореализации  на  каждом 
последующем этапе становления личности.  
Удовлетворенность  ребенка  отношениями 
с  родителями  можно  рассматривать  не  только 
как залог воспитательного успеха, но и как инди-
катор  оптимальности,  гуманности  воспитатель-
ных воздействий, осуществляемых родителем.  
Специфика  семейного  воспитания  в  отли-
чие от общественного состоит в том, что по при-
роде  своей  семейное  воспитание  основано  на 
чувстве: «чувство любви со всей гармонией раз-
личных  нюансов  его  проявления  сопровождает 
ребенка,  начиная  с  внутриутробного  состояния 
до  взрослости».  Довольно  часто  родители  в  по-
гоне  за  высокими  воспитательными  идеалами, 
вооруженные идеей о воспитании гармоничной и 
всесторонне  развитой  личности,  платят  за  ре-
зультат  именно  этим  чувством,  материальным 
выражением  которого  являются  благоприятные 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
68
отношения  с  ребенком,  эмоциональная  бли-
зость, радость общения друг с другом. 
Родители,  чаще  мамы,  говорят  о  том,  что 
они  вырастили  ребенка  хорошим  человеком,  он 
добился  определенных  успехов  в  обществе,  но 
вот  только  неблагодарный  он  вырос,  не  звонит, 
не испытывает потребности общаться. В связи с 
этим, к эффективному родительству правомерно 
отнести  и  способность  родителей  сохранить 
эмоционально  теплые  отношения  с  ребенком 
при осуществлении воспитательной функции. 
Критерий  «отношение  к  ребенку»  состоит 
из 
таких 
характеристик, 
как 
безусловное 
принятие  ребенка,  которое  проявляется  в целой 
гамме  положительных  чувств,  во  взаимодейст-
вии,  создавая  позитивный  эмоциональный  фон. 
Под  принятием  К.  Роджерс  понимал  «теплое 
расположение  к  ребенку,  как  к  человеку, 
имеющему  безусловную  ценность,  независимую 
от  его  состояния,  поведения,  чувств»  [2]. 
Действенным 
выражением 
такого 
принятия 
является  стремление  к  телесному  контакту  с 
ребенком,  что  выражается  в  частых прикоснове-
ниях,  поглаживаниях  и  т.д.,  демонстрирующих 
любовь.  Ребенок  в  этом  случае  получает  воз-
можность  в  полной  мере  ощутить  родительскую 
любовь,  приобретает  спокойствие  и  уверен-
ность.  Самой  общей  характеристикой  данного 
критерия  является  удовлетворенность  отно-
шениями с ребенком, при этом логично предпо-
ложить,  что  при  этом  должна  быть  включена 
такая характеристика, как «автономность-конт-
роль».  Как  отмечает  И.М.  Марковская,  низкий 
контроль  может  быть  следствием  либо  без-
различного  отношения  к  ребенку,  либо  любо-
вания;  жесткий  контроль  –  недоверия  к  ребенку. 
Возможно  также,  что  предоставление  ребенку 
автономности  является  проявлением  доверия  к 
ему  или  стремлением  родителя  привить  ему 
самостоятельность.  Это  возможно  в  том  случае, 
если  автономность  проявляется  в  отношениях 
сотрудничества  с  ребенком,  тогда  ее  можно 
интерпретировать  как  доверие  к  ребенку,  его 
силам и возможностям. 
Социализация  ребенка  в  семье  происхо-
дит  наиболее  естественно  и  безболезненно,  и 
основным  механизмом  ее  является  воспитание. 
В зависимости от конкретных обстоятельств жиз-
ни  семьи,  характера  взаимоотношений  между 
родителями и детьми, складывающегося в обще-
нии  и  совместной  деятельности,  особенностей 
семейного  воспитания,  у  детей  формируются 
привычные  формы  отношений  к  другим  людям, 
труду,  познанию  окружающего  мира,  своим 
обязанностям,  а  также  устойчивые  способы 
действий, поведения и деятельности. 
Таким  образом,  результат  эффективности 
воспитательных  воздействий  проявляется  также 
и в сформированности позиции «Я в обществе», 
как  результат  овладения  нормами  данного  об-
щества  и  социальными  навыками  поведения.  В 
связи  с  этим  к  критериям  эффективного  роди-
тельства  можно  отнести  такой  критерий,  как 
социальная адекватность поведения ребенка. 
Характеризуя 
подсистему 
отношений 
родителя,  следует  отметить,  что  отношение  к 
себе,  принятие  себя  в  качестве  родителя,  неиз-
менно отражается на отношении к ребенку. Нега-
тивное  отношение  к  себе  притупляет  чувстви-
тельность  родителя,  вызывает  отрицательные 
эмоции  в  ситуации  взаимодействия,  создавая 
негативный  его  фон.  Родитель,  положительно 
оценивающий  свою  родительскую  роль,  прояв-
ляет  терпимость  к  ребенку,  спокойную  уверен-
ность  во  взаимодействии  с  ним,  удовлетворен-
ность от общения. 
Следовательно, 
диапазон, 
в 
котором 
ребенок  развивает  позитивный  образ  «Я»,  зави-
сит от того, в какой степени его родители способ-
ны принять себя
.
 
Таким  образом,  принятие  себя  в  качестве 
родителя  является  основой  адекватности  воспи-
тательных  воздействий  и  индикатором  субъек-
тивной  оценки  родителем  эффективности  своей 
деятельности.   
Согласно  определению  родительства  как 
интегрального  психологического  образования 
личности  стиль  семейного  воспитания  яв-
ляется  совокупным выражением всех компонен-
тов  родительства,  потому  по  особенностям  его 
реализации можно судить об отношении к воспи-
танию  в  целом.  Именно  приоритет  сотрудни-
чества  в  выборе  стиля  семейного  воспитания 
является  характеристикой  эффективного  роди-
тельства,  т.к.,  по  признанию  педагогов  и  психо-
логов  (Я.  Корчак;  В.А.Сухомлинский;  Ш.А.  Амо-
нашвили;  А.В.  Петровский;  А.С.  Спиваковская; 
И.М.  Марковская  и др.),  это  наиболее  трудный  и 
вместе  с  тем  наиболее  успешный  стиль  семей-
ного воспитания. 
Поэтому 
выделение 
критерия 
стиль 
семейного воспитания целесообразно и необхо-
димо  для  того,  чтобы  определить,  как  родители 
воспринимают свое родительство, какими спосо-
бами родители достигают поставленных в воспи-
тании  целей;  поскольку  стиль  взаимоотношений 
родителей  с  ребенком  оказывается  не  просто 
средством  поддержания  контакта  с  ним,  а  вос-
питанием ребенка взаимоотношениями с ним. 
В  критерий  стиль  семейного  воспитания 
включаются  такие  характеристики,  как  приори-
тет  сотрудничества,  последовательность  в 
реализации 
воспитательных 
воздействий, 
ориентация  на  состояние  ребенка,  оказание 
эмоциональной  поддержки,  согласованность  и 
сплоченность  членов  семьи  по  вопросам 
воспитания,  стремление  к  самообразованию  в 
области 
родительства, 
осознание 
роди-
тельской ответственности. 
Таким  образом,  эффективное  родительст-
во  является  основным  условием  воспитания,  к 
сожалению,  нередко  недооцениваемым  самими 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: