Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 113 росту и личностные особенности, оказывающие влияние на эффективность общения с коллегами и студентами. Конечно, неудовлетворенность работой может быть вызвана низкой оплатой труда, однако, по мнению Д. Гринберга (2002), высокая оплата и хорошие условия труда еще не являются гарантом удовлетворенности работой, поскольку существуют еще и мотивационные факторы. К ним относятся степень сложности за- даний, объем работы, которая будет положи- тельно оценена по окончании, и др. Перегрузки на работе не могут не сказаться и на личной жизни специалистов, а ведь среди преподавателей в образовании подавляющее большинство - женщины. Воспита- ние собственных детей порой уходит на задний план, что является причиной формирования чувства вины, собственной некомпетентности в вопросах воспитания, апатии или, напротив, раз- дражения и агрессии, направленной на себя либо на окружающих. Таким образом, следст- вием профессионального выгорания могут стать проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными и в первую очередь - с детьми [6]. Так, например, важной особенностью педагогических коллективов высшей школы Костанайской области является то обстоя- тельство, что 70% преподавателей – женщины, и около 30% из них - не замужем. Среди тех, чья семейная жизнь не устроена - женщины в возрасте от 31 до 50 лет. Этот аспект также вносит свои коррективы во взаимоотношения в ходе педагогической деятельности. По результату социально-психологичес- кого исследования коллектива профессорско- преподавательского состава Костанайского госу- дарственного университета им. А. Байтурсынова, проведенного кафедрой психологии и педагогики совместно с Центром практической психологии, стало очевидным, что женщины более подвер- жены эмоциональному истощению, а мужчинам присуща более высокая степень деперсонали- зации и высокая оценка своей профессиональ- ной деятельности. Преподаватели-женщины к наиболее сильным стресс-факторам относят проблемы взаимоотношений со студентами, имеющими проблемы в обучении, а мужчины – большое количество "бумажной" работы [7]. В случаях, когда у преподавателей наблю- дается высокая вероятность нервно-психических срывов, появляются невротические расстройст- ва. Тем не менее, это не останавливает препо- давателей в их профессиональной деятельности и, как следствие, отражается на всех участниках образовательного процесса. Так образуется замкнутый круг, который является отражением, во-первых, снижения качества психического здо- ровья всех участников образовательного процес- са и, во-вторых, как следствие, снижение эффек- тивности трудовой деятельности преподавате- лей. В связи с этим возникает вопрос – как, учи- тывая все вышеизложенные доводы, определить критерии эффективности труда? Эффективная профессиональная деятель- ность преподавателей вуза предусматривает систематическую оценку ее качества. Для улуч- шения результативности педагогической дея- тельности с учетом потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса в современном казахстанском вузе внедряется система комплексной оценки качества профес- сиональной деятельности педагогических работ- ников, представленная в виде рейтинга. В рейтинговой системе оценки трудовой деятель- ности преподавателей вуза отражаются крите- рии эффективности их деятельности. Оценивание качества деятельности науч- но-педагогических работников позволяет изме- рить научно-педагогическую производительность деятельности преподавателей; выявить степень интенсивности разных видов профессиональной работы, провести сравнительный анализ деятельности преподавателей факультетов и институтов по отдельным категориям профес- сорско-преподавательского состава, определить сильные и слабые стороны в их работе, а также возможности повышения ее качества. Сегодня все чаще возникает необходи- мость в более гибком, ориентированном на объективность, нормативность, количественную определенность оценивании профессионально- педагогической деятельности. Это обуслав- ливает использование квалиметрического подхо- да, предусматривающего количественное описа- ние качеств предметов или процессов [8]. Объективно, в силу особенностей вуза как образовательного учреждения и социальной ор- ганизации, деятельность каждого преподавателя осуществляется одновременно как бы в различных сферах, в каждой из которых препо- даватель выполняет разные роли, реализует различные функции [9]. Необходимо заметить, что деятельность преподавателя в каждой из этих сфер обладает разным качеством, что необходимо учитывать при оценке качества его деятельности в целом. Научно-педагогическая деятельность отно- сится к творческому виду деятельности, где воз- можны различные варианты оценки. Очевидно, что наиболее объективной является оценка по конечному результату, а не по процедуре его достижения и затраченным на это усилиям [10]. Рейтинговое оценивание позволяет учитывать эти особенности профессиональной деятель- ности профессорско-преподавательского сос- тава вузов. Рейтинг (от англ. rating - оценка, поло- жение, ранг) - числовой показатель уровня оценок деятельности учреждения, организации |