ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
123
не была бы затронута наступающей постиндуст-
риальной, информационной эры. Информати-
зация общества и образования, развитие новых 
информационных технологий – объективный и 
закономерный процесс, который стал интенси-
фицироваться в последнее десятилетие в 
школах Казахстана.
В общеобразовательных школах процесс 
информатизации начался значительно раньше и 
можно констатировать факт появления новых 
педагогических технологий, основанных на при-
менении 
информационно-коммуникационных 
средств. Это отражено в современной педагоги-
ческой литературе. В книгах Е.С. Полата «Новые 
педагогические и информационные технологии 
в системе образования» [1], И.В. Роберта «Сов-
ременные информационные технологии в обра-
зовании: дидактические проблемы, перспективы 
использования»[2], Г.К. Селевко «Педагоги-
ческие технологии на основе информационно-
коммуникационных средств»[3], современный 
учитель может найти ответы на многие вопросы 
по использованию новых технологий на уроках.
В сети Интернета, в методических и педа-
гогических журналах можно прочитать статьи 
учителей о практическом применении ИКТ, но 
общей методики пока не разработано. Н. Х. Ро-
зов в статье «Некоторые проблемы методики ис-
пользования информационных технологий и ком-
пьютерных продуктов в учебном процессе 
средней школы» отмечает, что важнейшей 
задаче – разработке общей методики приме-
нения современных информационных и телеком-
муникационных технологий, компьютерных и 
мультимедийных продуктов в учебном процессе 
и 
вооружению 
частными 
приемами 
этой 
методики преподавателей каждого предметного 
профиля уделяется недостаточное внимание. [4, 
с.26] Недостаточно в педагогической литературе 
материалов по использованию ИКТ в коррек-
ционных школах для детей с интеллектуальными 
нарушениями. Но необходимость широкого ис-
пользования ИКТ давно доказана практикой. 
Информационные технологии позволяют 
повысить интерес к изучению предмета, расши-
рить информационное поле, ускорить процесс 
получения и использования информации, раз-
вить познавательные способности школьников. 
Переход к абстрактному мышлению зависит от 
среды, воспитания и обучения, и, если, объектов 
для размышлений нет, то “… развитие интел-
лекта останавливается. Компьютер как раз и яв-
ляется носителем подобных объектов”[5, с.4]. 
Информатизация образования способст-
вует “ внедрению новых методик обучения, дает 
возможность решать такие вечные проблемы, 
как индивидуализация обучения, организация 
систематического контроля знаний, учет психо-
физических особенностей каждого ребенка” 
[6,с.11] 
Специфика обучения детей с интеллек-
туальной недостаточностью требует особой 
методики применения информационных и теле-
коммуникационных технологий, компьютерных и 
мультимедийных продуктов в учебном процессе. 
В связи с этими особенностями необходимо оп-
ределить где, как и для чего учителю необхо-
димо использовать ИКТ в учебном процессе. 
Для учащихся с интеллектуальными нару-
шениями характерна инертность, вялость, отвле-
каемость, интеллектуальная пассивность, отсут-
ствие интереса к мыслительной деятельности.
В обучении школьников с интеллектуаль-
ной недостаточностью родиноведению (истории) 
большое значение имеет наглядность. Представ-
ления об окружающих объектах и явлениях у 
детей с нарушениями интеллекта, как правило, 
нуждаются в уточнении, чему способствует уста-
новление прочной связи между образом пред-
мета, его признаками и словесными обозна-
чениями. Использование наглядности призвано 
повысить восприятие учебного материала, его 
конкретность, эмоциональность и прочность ус-
воения знаний. 
Самый простой метод использования ИКТ 
– демонстрационно-иллюстративный. При этом 
текст параграфа учебника или рассказ учителя 
иллюстрируется соответствующими картинами, 
картами, портретами на ИАД, расширяя пред-
ставления учащихся об изучаемом материале, 
реализуя принцип наглядности. При использова-
нии ИАД достигается особенно важный для уча-
щихся результат - визуализация изучаемого ма-
териала. Начиная изучение раздела и крупных 
подразделов, рекомендуется продемонстриро-
вать учащимся карту, данного периода, картины 
с изображением исторического события, порт-
реты участников событий, жизнь которых и сос-
тавляет основное содержание исторического 
процесса на определенном этапе развития края. 
Систематическое привлечение разнооб-
разных наглядных средств на уроках развивает 
воображение, наблюдательность, память и речь 
учащихся, поддерживает постоянный интерес к 
предмету. Применение наглядных пособий в 
сочетании со словами учителя и работой с учеб-
ником обогащает представления учащихся, изу-
чение материала становится доступнее, инте-
реснее, повышается активность школьников на 
уроке. ИКТ заменяют традиционную наглядность 
на бумажных носителях. Информационные тех-
нологии позволяют по-новому использовать на 
уроках родиноведения (истории) текстовую, зву-
ковую, графическую и видеоинформацию, поль-
зоваться самыми различными источниками ин-
формации. 
Урок с использованием ИКТ – это нагляд-
но, красочно, информативно, интерактивно, эко-
номит время учителя и ученика, позволяет 
ученику работать в своем темпе, позволяет учи-
телю работать с учеником дифференцировано и 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: