Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 36 чаемых к изучению языка, недостаточно разви- тые умения контроля и самоконтроля, низкий уровень иноязычной подготовки, недостаточный опыт в изучении неродного языка и др.), Н.И.Алмазова [5] выделяет следующие принципы обучения иностранному языку в нелингвистических вузах: коммуникативно- когнитивный, личностной ориентированности, актуализации кросс-культурного компонента, функциональности, компаративности, самоме- неджмента, комплексности усвоения знаний, умений и навыков, диалогичности. Коммуникативно-когнитивный принцип. Коммуникативные цели предопределяют общий методический подход к обучению иностранному языку. Но поскольку магистранты уже обладают опытом изучения в школе и вузе, овладение иностранным языком на этапе послевузовского образования осуществляется более сознатель- но, они склонны сравнивать как отдельные язы- ковые явления иностранного языка и родного языка, так и организацию процесса обучения, у них больше развита рефлексия. На этом основа- нии общий методический подход к обучению иностранному языку в вузе определяется не просто как коммуникативный, а как коммуника- тивно-когнитивный. Причем, как подчеркивает Н.И.Алмазова, «когнитивный аспект должен быть подчинен коммуникативному, но вместе с тем должен проявляться там, где для этого есть основание: где надо найти какие-либо аналогии, облегчающие усвоение, или, наоборот выявить различия, чтобы избежать уподобления (интер- ференции)» [5, с. 45]. Принцип личностной ориентированности состоит в том, что весь учебный процесс должен быть ориентирован на развитие личности. В со- ответствии с этим принципом личность обучае- мого должна быть в центре внимания пре- подавателя, а вся система учебно-методических мероприятий должна быть ориентирована на его развитие, самостоятельность, учет потребнос- тей, интересов с учетом индивидуальных воз- можностей магистрантов, их когнитивных стилей и стратегий учения. Для этого важно в большей степени опираться на уже имеющийся у них опыт учения, на их общие коммуникативные умения. Принципу актуализации кросс – культур- ного компонента в процессе обучения иностран- ным языкам Н.И. Алмазова придает особое зна- чение. Весь учебный процесс, по ее мнению, должен иметь социокультурную направленность, что обусловлено требованием адекватного рече- вого поведения в любом профессиональном формате; сознательности и творческой активнос- ти обучаемых. «Важно всемерно усиливать дея- тельностный характер обучения. Работа по овла- дению конкретными языковыми средствами должна целенаправленно переходить в речевые действия (с использованием этих средств), нап- равленные на решение определенных коммуни- кативных задач, обеспечивать речевое взаимо- действие студентов» [5, с.46]. Принцип функциональности предполагает, что все четыре основных вида речевой деятель- ности (аудирование, говорение, чтение, письмо) должны быть взаимосвязаны, взаимообуслов- лены и способствовать реализации общих стра- тегических целей обучения иностранному языку. Принцип компаративности. «Компаратив- ный подход при обучении иностранному языку в вузе также должен быть возведен в ранг прин- ципа» [5, с.47], поскольку сравнение немецкого и русского языка позволяет более сознательно подойти к изучению иностранного языка, увидеть не только лингвистические, но и экстралингвис- тические особенности, обусловленные различия- ми в менталитете представителей соответствую- щих культур. Принцип самоменеджмента. Чтобы спра- виться с интенсивным темпом обучения, магист- рант должен быть уверен, что его продвижение успешно, поэтому так необходимо развивать у него рефлексию, способность к самоконтролю и самооценке. Принцип комплексности усвоения знаний, умений и навыков предполагает переход от формирования отдельных умений и навыков к формированию иноязычной коммуникативной компетенции с актуализацией межкультурного компонента. Принцип диалогичности связан с поиском новых форм работы в контексте «препода- ватель-магистрант» (мини-презентации, сов- местные исследовательские проекты, подготовка докладов на профессиональные темы, обработ- ка новых информационных потоков по профес- сиональной проблематике с использованием новых информационных технологий) [5]. В диссертации И.Л.Плужник [6] предла- гается система психолого-педагогических прин- ципов, регулирующая формирование межкуль- турной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессио- нальной подготовки. К ним относятся: - принцип гуманистического содержания профильных иноязычных текстовых материалов подходов, приемов и технологий; - принцип опоры на профильный тезау- рус — знания и опыт в области гуманитарных профессиональных дисциплин с целью ис- пользования иностранного языка как средств расширения профессиональной компетенции в ситуациях межкультурного характера; - принцип конгруэнтности — соответствия учебных межкультурных действий реальным иноязычным поведенческим профессиональным действиям будущих специалистов; -принцип профессиональной коммуника- тивности — способность осуществлять эффек- тивное иноязычное общение в реальных про- фессиональных ситуациях; |