Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
|
Әдебиеттер: 1 Кубрякова Е. С. Размышления о судьбах когнитивной лингвистики на рубеже веков //Вопросы филологии. 2001. - №1(7). 2 Қайдар Ә. Т. Тіл білімінің өзекті мәселе- лері. – Алтаты,1998. - 314б. 3 Бақытов А.Т. «Француз-қазақ тілдеріндегі бағалай сөйлеудің ұлттық мәдени ерекшеліктері» Алматы, 2005ж. - Автореферат.канд.дисс. 4 Петрова Л. М. Французский за 42 дня. - М.;Филоматис,2005. - 224с. - Серия «Филология». АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 35 УДК 378.147 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ Ниязбаева Н.Н. - к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова Абишева С.К. – магистрант, Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова В теории и практике преподавания иностранных языков идет активный поиск форм, средств, принципов и методов эффективного формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов магистратуры. В данной статье рассматриваются принципы формирования межкультурной коммуникативной компетенции магистрантов неязыковых специальностей. Ключевые слова: межкультурная компетенция, принципы формирования МКК, иноязычное общение. Вступление Казахстана в Болонский процесс, направленное на повышение конкурен- тоспособности стран на мировом рынке образо- вательных услуг, обусловили необходимость дальнейшей модернизации системы послевузов- ского образования. Согласно Концепции разви- тия послевузовского образования Республики Казахстан на 2010-2015 гг., магистратура, интег- рирующая в себе подготовку научных и педагогических кадров, должна быть нацелена, прежде всего, на улучшение качества подготовки молодых ученых-исследователей и преподава- телей высшей школы, способных не только акку- мулировать и передавать накопленные знания, но и готовых к профессиональной коммуникации в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Подобные способности могут быть разви- ты лишь на основе интеграции коммуникатив- ного, социокультурного и межкультурного разви- тия магистрантов средствами иностранного языка, которые позволяют использовать его в ка- честве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуру других народов, фор- мирования поликультурного мировоззрения, обеспечения адекватного речевого поведения. Адекватное речевое поведение в любом профессиональном формате требует от уча- щихся магистратуры освоения не только сис- темно-языковых знаний, но и знаний законов, обычаев, национального менталитета предста- вителей других культур, так как их несоответст- вие в процессе взаимодействия означает дисба- ланс алгоритмов принятия решений, самооргани- зации, разрешения конфликтов. Следовательно, межкультурная коммуникативная компетенция играет важную роль в реализации профессио- нального общения в межкультурной среде. Отра- жая освоение специалистом лингвокультуры на национальном, общекультурном, социальном и профессиональном уровнях, она обеспечивает эффективность профессиональной деятель- ности и является значимым фактором его про- фессионального самоопределения. Поэтому проблемам межкультурной коммуникации в последние годы стало уделяться значительное внимание. Принципы формирования межкультурной коммуникативной компетенции магистрантов неязыковых специальностей обобщают и форму- лируют основные закономерности данного про- цесса. Наиболее полное определение понятия «принципы обучения» мы находим у В.И. Загвя- зинского, который рассматривает его как «инструментальное, данное в категориях деят- ельности выражение педагогической концепции, методологическое выражение познанных законов и закономерностей, знания о целях, сущности, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в ка- честве регулятивных норм практики» [1, с.35]. Принципы обучения относятся к числу базисных категорий дидактики, реализация которых в учебном процессе обеспечивает его эффек- тивность. В этих принципах должны учитываться данные дидактики, психологии, лингвистики и психолингвистики, а также должны быть приняты во внимание особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции у магистрантов неязыковых специальностей. Необходимо отметить, что в исследова- ниях ученых [2;3;4;5;6] наряду с дидактическими принципами (сознательности, активности, наг- лядности, прочности, доступности), которые ис- пользуются в преподавании разных дисциплин и не зависят от предмета обучения, выделяются методические принципы, отражающие специфи- ку изучаемого предмета (в данном случае иност- ранного языка). Несмотря на свою всеобщность, методические принципы получают некоторую модификацию применительно к изучению иност- ранного языка в неязыковом вузе. Учитывая специфику условий обучения на неязыковых специальностях магистратуры (менее высокая степень мотивированности обу- |