Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 37 - принцип диалогичности; - принцип поликультурности. В исследовании О.В.Сыромясова [7], меж- культурная профессиональная компетенция спе- циалиста рассматривается как совокупность про- фессионально-предметных, социокультурных и культурно-прагматических знаний, а также стра- тегий по их актуализации, направленных на соз- дание общего коммуникативного поля через раз- витие транскультурных умений [7, с. 56]. Иссле- дователь выделяет следующие принципы фор- мирования межкультурной профессиональной компетенции специалиста в процессе обучения иностранному языку: - принцип когнитивного моделирования тезауруса; - принцип контрастивности. В монографии Г.В.Елизаровой [3] на основе разработанной структуры и содержания межкультурной коммуникативной компетенции будущих специалистов дается характеристика методических принципов, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата. Причем, автор отмечает, что среди данных прин- ципов есть как уже упоминавшиеся в методичес- кой литературе, но наполненные частично или полностью новым содержанием, так и принципиально новые. Среди них: - принцип познания и учета ценностных культурных универсалий; - принцип культурно-связанного соизуче- ния иностранного и родного языков; - принцип этнографического подхода к определению культурных компонентов значений явлений как лингвистического, так и нелингвис- тического характера; - принцип речеповеденческих стратегий; - принцип осознаваемости психологичес- ких процессов и состояний, связанных с меж- культурным общением, которая является итогом «переживаемости» культурных феноменов и свя- занных с ними способов познания (в результате применения этого принципа достигается «созна- тельная компетенция»); - принцип управляемости собственным психологическим состоянием и состоянием неоп- ределенности происходящего; - принцип эмпатического отношения к участникам межкультурного общения. На основе анализа изученной литературы по вопросам принципов формирования меж- культурной компетенции студентов неязыковых специальностей, базируясь на методологических принципах когнитивно-лингвокультурологической концепции иноязычного образования (С.С.Кунанбаева), мы выделили принципы формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов-магистрантов неязы- ковых специальностей. 1. Когнитивно-коммуникативный принцип определяет формирование межкультурной ком- муникативной компетенции учащихся магистра- туры неязыковых специальностей как когнитивно-обусловленный процесс «ресоциали- зации» с различной степенью достижимости. Его реализация обеспечивает целенаправленное управление процессом становления субъекта межкультурной коммуникации как формирования адекватных ментальных конструктов структуре обновленного знания/сознания субъекта дея- тельности посредством построения опорных ло- гико-структурных схем, ассоциаций, интерак- тивности, создания проблемных ситуаций и т.д. В соответствии с данным принципом обучение межкультурному общению будет успешнее, если в учебном процессе воплотятся особенности речемыслительной деятельности магистрантов. Познавательные процессы человека носят ана- литико-синтетический характер. Поскольку в них включаются операции сопоставления и диффе- ренциации, прогнозирования, то формирование межкультурной коммуникативной компетенции предполагает использование заданий на выявление сходства и различия в текстах, на прогнозирование содержания по изображению или его фрагменту, по названию текста, по звуковому сопровождению без изображения и т.д. 2. Принцип познания и учета культурных универсалий. Культурные универсалии – типо- вые и повторяющиеся аспекты жизни, которые проявляются во всех известных обществах. Понятие «культурной универсалии» дает, с одной стороны, основу для сопоставления куль- тур применительно к таким глобальным поня- тиям, которые вмещают все возможные проявле- ния какого-то качества, а с другой, позволяют уже на начальном этапе знакомства с категория- ми культуры избежать экстраполяции собствен- ных культурных представлений на культуру ино- язычную [3, с.240]. Воплощение данного принци- па позволяет расширить кругозор магистрантов, избежать сравнений, приписывающих положи- тельные или отрицательные оттенки значений, и ввести в понятийный аппарат языковой личности понятие «относительности», «релятивности» культурных категорий. 3. Принцип моделирования ситуаций межкультурного общения направлен на воспроизводство реального общения в процессе обучения с отражением основных параметров ситуации в ее мотивационной, содержательной, организационной и функциональной сторонах. Моделирование ситуаций межкультурного общения, как отмечает С.С.Кунанбаева целеесо- образно начинать с стереотипизированных ситуаций общения, отражающих социокультур- ные и лингвокультурные образцы взаимодейст- вия людей, типичные для представителей этой лингвокультуры [4, с.217]. Моделирование ситуаций должно осуществляться в соответствии с коммуникативными потребностями обучающих- |