Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 57 контексте приобретения и освоения профессии. И следует отметить, что общие тенденции вала информации, безусловно, охватывают и профес- сиональное знание, и поэтому так важно создать в образовательном учреждении такое прост- ранство, в котором будущие специалисты в со- вершенстве овладеют способами взаимодейст- вия с информационным полем, в каком бы виде оно не было бы представлено. Решение задачи формирования основ ин- формационной культуры у будущих профессио- налов во многом позволяет осуществить спе- циально организованная развивающая среда об- разовательного учреждения. Наука и практика все чаще обращают свое внимание на среду как важное условие форми- рования личности. К настоящему времени в нау- ке накоплены теоретические и практические зна- ния, необходимые для постановки и решения проблемы взаимодействия личности и окружающего мира. Это труды в области фило- софии – В.С.Соловьева, Н.Г.Умова, Н.Ф.Фе-до- рова, А.Л.Чижевского, К.Э.Циолковского и др. ученых; в области психологии – Л.С.Выготского, С.Д. Дерябо, А.Н.Леонтьева, Г.А.Ковалева, В.И.Панова, В.А. Ясвина, У.Брофенбрененра, Р.Баркера и др. исследователей; в области пе- дагогики – С.Т.Шацкого, Л.И.Новиковой, Ю.С.Ма- нуйлова, В.Д.Семенова и др. ученых. Педагоги, ученые и практики, в своих личностно-ориенти- рованных концепциях, программах и технологиях раскрывают воспитывающий и развивающий потенциал среды. Как считают по этому поводу ученые, важно не столько предметное содер- жание среды, сколько характер ее презентации (преподнесения) взрослыми и характер вос- приятия субъектом (А.В.Запорожец, Е.Е. Крав- цова, В.А. Петровский и др.). Как показывает анализ различных источников, понятие «образо- вательная среда» не имеет четкого и однознач- ного определения в современной науке. Поэтому необходимо определить, какое содержание будет вкладываться в это понятие в контексте обсуждаемого нами вопроса. В применении к практике обучения и воспитания вопросы констр- уирования образовательной среды рассмотрены в ряде работ (М.И. Башмаков, О.С. Газман, В.М. Дрофа, М.В. Кларин, Е.В. Оспенникова, С.Н. Поздняков, B.C. Песоцкий, Л.Н. Туранова, В.Э. Штейнберг, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.). С позиции социальной экологии и психологии понятие «образовательная среда» используется не только для обозначения физического прост- ранства, среда воспринимается как особого рода информационная целостность, включающая со- циальные и материальные компоненты (Н.Я. Крижановская). Для сторонников системно-сре- дового подхода (Ф.Ф. Королев, Т.А. Куракин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Е. Семенов), средой является то, что субъект выделил (воспринял) из окружающего мира все, с чем он вступил в контакт и активно взаимодействовал. При анализе системы «человек - среда» положе- ние человека рассматривается как центральное. Понятие «среда» определяется как относи- тельное, так как «нет среды вообще, а есть среда по отношению к чему-то или кому-то», то есть предполагается наличие объекта, в отно- шении которого окружающее является средой [3, c.14]. При этом недопустимо противопостав- ление среды объекту и, соответственно, объекта среде. Окружающее является для каждого чело- века средой, но и сам человек является однов- ременно органической частью этой среды, ее носителем и творцом. При этом человек высту- пает одновременно в двух качествах – объекта и субъекта. Он, как носитель действий, воздейст- вует на среду, преобразовывает, изменяет ее, одновременно изменяя и самого себя. Развивая идеи социальной экологии с психолого-педагоги- ческой точки зрения, В.А. Ясвин определяет об- разовательную среду как «систему влияний и ус- ловий формирования личности по заданному об- разцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно- предметном окружении» [4, c.56]. В рамках средо-ориентированного подхода выделяют обучающие среды. Это понятие отра- жает системные формирующие влияния пред- метной, социальной и информационной сред. По мнению исследователей, все среды, в которые, так или иначе, включен человек, обладают неко- торым обучающим эффектом. Среды разнооб- разны по содержательным характеристикам и формам. Важной характеристикой обучающей среды является ее векторность – выраженность обучающего эффекта в определённом спектре задач. Выделяют предметные и информационно- динамические обучающие среды. Предметные состоят из статических объектов, составляющих элементы интерьера, наглядных пособий, маке- тов и т.д. Информационно-динамические меняют свои свойства в процессе обучения, подчиняясь логике, присущей среде, и активности обучаемого [5, c.42]. В теории и практике педагогики накоплен значительный потенциал знаний об использова- нии возможностей среды как средства воспита- ния, обучения и развития ребенка. При этом осо- бое внимание уделяется характеру структуриро- вания, организации среды, потенциал которой необходимо «запустить». Сторонники концепции средового подхода в педагогике воспринимают среду как средство воспитания в широком смыс- ле этого слова. Среда может обогащать и обла- гораживать, обнаруживать какие-то качества и оповещать, определять развитие и осуществ- лять воспитательные программы. При этом необходимо учитывать и то, что не все состав- ляющие среды могут играть роль педагогичес- кого средства, поэтому изучая среду, необхо- |