Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 82 Для разработки и реализации отечествен- ной педагогической (образовательной) модели индивидуализации важно осмыслить с позиции педагогики само понятие индивидуализации, которое до сих пор, несмотря на долголетние ис- следования проблем индивидуализации обуче- ния, остается самым неопределенным и пони- маемым либо слишком широко, либо слишком узко. Проблема усугубляется тем, что вследст- вие мировой глобализации, в том числе и в об- разовании, в нашем сознании начинает домини- ровать представление об индивидуализации, сложившееся в западной культуре, как образова- нии: - организующем индивидуальное продви- жение по учебной программе и характеризую- щемся определенной обособленностью в работе отдельного обучаемого посредством индиви- дуальной работы; - предусматривающем разделение обучае- мых по способностям на потоки, различающиеся объемом и глубиной изучения материала и предоставляющих выпускникам разные возмож- ности дальнейшего образования и професси- онального самоопределения. В советской педагогике основным принци- пом был принцип единого для всех общего обра- зования, общих задач и единых требований к усвоению его содержания в условиях коллектив- ной учебной работы. Под индивидуализацией обучения понимался индивидуальный подход, который заключался в адаптивной организации учебного процесса путем гибкого использования педагогом методов и приемов обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся (Ю.К.Бабанский, И.Унт). В дальнейшем, по мере смены домини- рующих целей отечественного образования и типов обучения в педагогических исследованиях стало все чаще рассматриваться понятие и его организационно-содержательные основы инди- видуализации обучения. Современная трактовка индивидуализации обучения связана с таким её пониманием, как организация образовательного процесса, которая направлена на развитие общих познавательных способностей обучаемого посредством уровневой дифференциации содержания, заданий и способов учебной деятельности с учетом его интересов, познавательных потребностей, актуальных способностей, с опорой на зону его ближайшего развития (но по-прежнему в рамках коллектив- ных форм обучения). С точки зрения гуманистической парадиг- мы образования под индивидуализацией обуче- ния стали понимать личностно-ориентированный подход к образованию как к системе средств организации образовательного процесса, обра- зовательной среды и условий, обеспечивающих целостное развитие личности. То есть той среды, которая способствует развитию личности как субъекта познания и культуры, как носителя индивидуальных личностных качеств, необходи- мых для полной его самореализации в различ- ных сферах деятельности. Уже отсюда следует, что в построении современных педагогических моделей индивидуализации необходимо предус- матривать соотношение социального и индиви- дуального начал в структуре личности, что обус- ловливает приоритетность, взаимодействие и взаимообусловленность двух процессов: -персонализации, как удовлетворение пот- ребности государства, общества и личности на данном историческом этапе в формировании и развитии социально значимых субъектных качеств личности, позволяющих эффективно вы- полнять социальные и профессиональные роли; - персонификации, как удовлетворение потребности личности быть самим собой, со своей «Я-концепцией»: свободно проявлять свои индивидуальные качества, поступать в соот- ветствии с собственными интересами, взгля- дами, мировоззрением. Индивидуализация обучения, как сущест- венный признак современного образования, тре- бует альтернативности образовательных систем, гибкости и динамичности учебно-программной документации, адаптивности к изменяющимся условиям социально-экономической среды. В организационном плане это может выражаться в наличии у студентов индивидуальных учебных планов уже с первого семестра. При этом, учиты- вая особенности и различия в начальном уровне подготовки студентов необходимо предусмот- реть некоторый ряд действий по внесению необ- ходимых изменений в их индивидуальные обра- зовательные планы. Составление индиивидуаль- ных учебных планов дает возможность продви- нутым студентам исключить из образовательной программы модули, уже освоенные ими в про- цессе изучения в продвинутых образовательных учреждениях полной средней школы с углублен- ным изучением данных дисциплин. Индивидуальное планирование позволяет естественным образом включать в семестровые учебные планы студентов модули «по выбору», что каждый студент вправе делать самостоя- тельно. Расширением данной возможности яв- ляется предоставление студенту параллельно с основной образовательной программой осваи- вать интересующие его модули специализаций. При индивидуальном планировании учебных программ каждый студент может осваивать учеб- ную программу в сокращенные сроки. Важным следствием перехода к состав- лению индивидуальных учебных планов являет- ся возможность включения студентом в семест- ровые учебные планы учебных модулей, по кото- рым он получил по итогам текущего семестра не- высокую оценку, для повторного обучения. Здесь необходимо отметить, что при индивидуально- |