Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
| References:
1 ДубенецЭ.Н. Modern English Lexicology. Theory and practice. Глосса - Пресс. 2 Ilyish B. The structure of Modern English. Л.Просвещение. 1971. 3 Jesperson O. Growth and Structure of the English language. Oxford, 1945. 4 Lyons J. Linguistic semantics. An Introduc- tion. Cambridge University Press 5 Аханов К. Қазақ тіліндегі омонимдер, 1958. 6 Аханов К. Тіл білімінін негіздері. Алматы. 7 Болғанбайұлы Ә., Қалиұлы Ғ. Қазіргі қазақ тілінің лексикологиясы мен фразеологиясы. - Алматы, Санат 1997. 8 Қараев М.Ә. Қазақ тілі. Фонетика, Лек- сикология, Морфология, Синтаксис. Алматы. - Ана тілі, 1993. 9 Арбекова Т.И. Лексикология английского языка, учеб. пособие для ин – тов и фак. иностр. яз. – М. : «Высшая Школа». – 1977. 10 Arnold I.V. The English Word, учеб. Посо- бие для ин – тов и фак. иностр. яз. – М. : «Высшая Школа». - 1986. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 81 УДК 377 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Петрусевич А.А. - д.п.н., профессор, ФБОУ Омский государственный педагогический университет, Россия Айткужинова С.Н. - ст. преподаватель, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова В статье рассматриваются условия индивидуализации обучения студентов в высшей школе. Ключевые слова: индивидуализация обучения, кредитная технология, компетентностное обучение, многовекторная подготовка. Одной из важнейших задач развития сов- ременного высшего образования является ус- пешная интеграция в международное образова- тельное пространство. Стартовым событием в ее решении стало подписание Российской Феде- рацией и Республикой Казахстан Болонского сог- лашения и Лиссабонской конвенции, в которых подчеркивается важность создания условий для академической мобильности студентов, полной реализации их личностного потенциала, разви- тия индивидуализации обучения. Именно эти документы ориентируют наше высшее образо- вание на разработку вариативных программ, обеспечивающих индивидуализацию учебной деятельности студента, компетентностное обу- чение и личностно-ориентированный подход в осуществлении всех современных образователь- ных задач. Очевидно, что для успешного выполнения этих задач необходим качественно иной подход к организации профессионального образования и взаимодействию студентов и преподавателей в процессе обучения. Сегодня уже не требует доказательства, что конкурентоспособному спе- циалисту (выпускнику вуза) требуются профес- сиональная компетентность, выражающаяся в способности принимать решения в нестандарт- ных ситуациях, умение работать в команде, са- мостоятельно добывать, анализировать и эф- фективно использовать информацию, рацио- нально работать в быстроизменяющемся мире. Вместе с тем, наряду с академическими успеха- ми, сегодня не менее важно, чтобы специалисты обладали целым рядом других качеств, а именно: имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации, владели навыками работы с информационными техноло- гиями, критически мыслили, ощущали потреб- ность в непрерывном образовании, были твор- ческими и инициативными, способными к пос- тоянной работе, требующей значительных уси- лий, демонстрировали свою культурную вос- приимчивость, в том числе и на международном уровне. Если раньше система образования выпол- няла преимущественно роль транслятора со- циального опыта, то теперь она становится ката- лизатором социальной мобильности человека. Это система, которая открывает широкие воз- можности для постижения интеллектуальных и культурных ценностей, позволяющих личности быстро продвигаться по социальной лестнице. Анализируя прошлый опыт высшего обра- зования можно отметить, что некогда основа- тельная и качественная система образования перестала отвечать привычным запросам об- щества. Сегодняшним выпускникам вуза должны прививаться умения, позволяющие совмещать аналитические способности с практическими на- выками работы в условиях внедрения современ- ных технологий. Это непременно повлечет за собой изменение системы оценки качества обра- зования, которая, в отличие от нынешней, долж- на способствовать развитию креативной состоя- тельности специалиста. В соответствии с современными темпами жизни становится необходимой многообразная, многоуровневая и многовекторная подготовка, предоставляющая индивиду возможность успеш- ной адаптации к быстрым и резким трансформа- циям социума. Свободное обучение в условиях инновационной парадигмы базируется на прин- ципе самостоятельности и ведущей роли личнос- ти в процессе своего обучения. Европейская система высшего образова- ния, в которой превалирует самостоятельная деятельность студента и личностно адаптиро- ванные формы обучения, основывается на реа- лизации системы зачетного перевода (ECTS) – кредитной системы обучения в вузе, обеспечи- вающей полноценную индивидуализированную подготовку профессиональных кадров. При этом ее проецирование на сферу профессионального образования требует, прежде всего, научного обоснования и систематизации процесса индии- видуализации обучения студентов в вузе с учетом уже имеющегося в странах опыта про- фессиональной подготовки. |