Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі балалардың ҚҰҚЫҚтарын қОРҒау комитеті


    Қолданылған дереккӛздер тізімі



жүктеу 2.99 Mb.
Pdf просмотр
бет8/25
Дата15.03.2017
өлшемі2.99 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25

 

101 
 
Қолданылған дереккӛздер тізімі 
1.
 
Қазақстан-2050» Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа 
саяси бағыты, 14.12.2012 ж. 
2.
 
«Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» 
 
 
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  ФУНКЦИЯ ШКОЛЫ                                               
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
     
Капан Гульназ Кусаиновна, Мадибаева Динара Куандыковна, 
 Шаяхметова Айсулу Жунюсовна 
semey14@mail.ru     
Средняя  общеобразовательная школа №10,г. Семей, Казахстан 
      
Эффективность, доступность и качество образования - эти цели 
касаются    воспитательной  работы.  Более  того,  в  настоящее  время 
воспитание принимается во внимание как важнейшая стратегическая 
задача в системе образования  в Республике Казахстан. 
Воспитание 
– 
это 
целенаправленная 
содержательная 
профессиональная 
деятельность 
педагога, 
содействующая 
максимальному  развитию  личности  ребенка,  вхождению  ребенка  в 
контекст  современной  культуры,  становлению  его  как  субъекта  и 
стратега собственной жизни, достойной Человека.  
В  широком  педагогическом  смысле  воспитание  —  специально 
организованное,  целенаправленное  и  управляемое  воздействие  на 
ученика  с  целью  формирования  у  него  заданных  качеств.  В  узком 
педагогическом  смысле  воспитание  —  процесс  и  результат 
воспитательной  работы,  направленной  на  решение  конкретных 
воспитательных задач. 
Педагогическое  взаимодействие  становится    воспитанием    при 
соблюдении ряда условий. Процесс воспитания непрерывен. Учитель 
и  ученик  находятся  в  субъектной  позиции  по  отношению  друг  к 
другу.  Учитель,  организуя  воспитательный  процесс,  должен  думать 
не только о коррекции поведения и приведении его  в соответствие с 
общепринятыми  культурными  нормами,  но  и  о  поддержке 
нравственного  отношения  ученика  к  различным    сферам,  событиям, 
явлениям жизни, другому человеку. 

102 
 
Воспитание  является  одной  из  важнейших  составляющих 
образовательного процесса  
наряду  с  обучением.  Дополняя  друг  друга,  воспитание  и  обучение 
служат единой цели целостному развитию личности школьника. 
Формы  и  методы  воспитания  -  это  способы  взаимодействия 
воспитателя  и  обучающихся,  в  процессе  которых  происходят 
изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. 
Особой проблемой является выбор форм и методов воспитания. 
При  выборе  форм  и  методов  воспитательной  работы  следует 
учитывать: 

 
особенности 
обучающихся, 
их 
подготовленности 
к 
эффективному восприятию воспитательных влияний; 

 
особенности содержания воспитания; 

 
сравнительную 
характеристику 
эффективности 
используемых  форм,  методов  воспитания,  возможности  каждого 
средства и последствия его применения; 

 
особенности ситуации; 

 
меру использования тех или иных средств, взаимосвязь форм 
и методов воспитания; 

 
морально-психологические,  материальные,  гигиенические, 
эстетические и прочие условия.[1] 
Процесс воспитания непрерывен, но при этом в нем выделяются 
специально  организованные  педагогом  ситуации,  проживая  которые 
воспитанник приобретает  
опыт отношения к различным сферам бытия и отношения с ними; 
Учитель, организуя воспитательный процесс, должен думать не 
только  о  коррекции  поведения  и  приведении  его  в  соответствие  с 
общепринятыми  культурными  нормами,  но  и  о  поддержке 
нравственного  отношения ребенка  к  различным  сферам, событиям  и 
явлениям жизни, к другому человеку и собственному образу Я; 
Целенаправленно ставить ученика в ситуацию, в которой у него 
возникнет  необходимость  и  даже  потребность  совершать  духовное 
усилие  по  самоопределению  (наличие  эмоционального  отклика, 
неравнодушие  к  содержанию  деятельности,  в  которую  включены 
обучающиеся,  зарождение  у  них  желания  участвовать  в  добрых 
делах); 

103 
 
Использовать положительные изменения в личности ребенка как 
результат его саморазвития; 
Урок  является  одним  из  главных  средств  формирования 
характера, привычек, поведения каждого ученика.  
С  целью  повышения  качества  образования  педагогам  школы 
необходимо  проектировать  и  строить  урок  (внеклассное  занятие)  на 
основе  принципов  личностно  ориентированного  обучения,  где  один 
из главных дидактических принципов – воспитывающее обучение.  
Поэтому  воспитательные  возможности  урока  включают 
следующие моменты: 

 
Четкая организация познавательной деятельности учащихся; 

 
Требовательность; 

 
Творческая взаимопомощь; 

 
Привитие любви и уважения к предмету; 
Одним  из  средств  повышения  эффективности  воспитательного 
процесса  является  применение  современных  педагогических 
технологий. 
В  последнее  десятилетие,  когда  проводится  колоссальная 
научно-исследовательская  работа,  направленная  на  решение  задач, 
поставленных  перед  системой  образования,  описывается  много 
различных педагогических технологий: 
-  технология  разно уровневого  обучения; 
 - технология модульного обучения; 
 - технология проектного обучения; 
- личностно-ориентированная технология; 
-  здоровье сберегающая технология; 
- технология учебной деловой игры; 
- технология проблемного обучения; 
- технология развития критического мышления через чтение и 
письмо; 
- технология проведения учебных дискуссий; 
-технология дифференцированного обучения; 
- технология развивающего обучения; 
-информационно-коммуникационная технология; 
-педагогическая технология  В.М.Монахова. 
Высокий  воспитывающий  потенциал  урока  зависит  прежде 
всего от учителя. Для этого необходимо учитывать: 

104 
 

 
Цель урока (внеклассного занятия); 

 
Дидактическую структуру урока; 

 
Использование оптимальных методических приемов

 
Стиль образовательного общения; 

 
Личность  учителя  (образованность,  манеры  поведения, 
доброжелательность,  умение  владеть  собой,  умение  и  желание 
помочь ученику ; 

 
Умение эмоционально настроить учащихся на урок; 

 
Воспитание интереса к предмету; 

 
Умение учителя находить в содержании  учебного материала 
такие  элементы,  изложение  которых  будет  ненавязчиво,  исподволь 
воспитывать учеников; 

 
Умение вовремя закончить урок. 
Все  эти  технологии  применяются  для  организации  не  только 
учебной, но и  воспитательной работы в школе, в классе.[2] 
Использование 
воспитательных 
возможностей 
каждого 
учебного  предмета  с  учетом  его  специфики.  Большое  влияние  на 
направленность  формирования сознания ученика  оказывает  учебный 
материал.  Содержание  учебного  предмета  на  уроке  -  мощный 
инструмент  воздействия  на  структуру  личности  ребенка.  Но  внести 
позитивные изменения в структуру может только педагог.[3] 
Педагог  –важная  фигура  для  ребенка  в  системе  обучения  и 
воспитания.  Выбор  учителем  современной  учебной  программы, 
умение отбирать материал к уроку, определять его образовательные и 
воспитательные возможности -это и есть профессионализм педагога. 
Талант  педагога  заключается  в  тонком  чувствовании  возможностей 
своего  предмета,  в  формировании  моральных,  интеллектуальных, 
волевых,  эмоциональных  качеств  личности              Классный  час  как 
средство  воспитания  –  воспитание  нравственности,  развитие 
творческих 
способностей, 
формирование 
общей 
культуры, 
обеспечение  необходимого  уровня  физического  развития  и 
физической подготовленности. 
При  правильном  подходе  к  планированию,  подготовке  и 
проведению  классный  час  обладает  огромным  воспитательным 
потенциалом.  
Каждое занятие должно быть воспитывающим. Воспитывающее 
обучение – один из главных дидактических принципов преподавания. 

105 
 
Задачи воспитательной системы. 

 
Формирование  условий  для  высокого  уровня  развития 
личностного потенциала воспитанников и реализации его в будущем. 

 
Духовно-  нравственное  развитие  личности  на  основе 
демократии,  гражданственности,  патриотизма  и  культурных 
традиций нашего народа. 

 
Укрепление 
здоровья 
воспитанников 
через 
систему 
оздоровительных мероприятий, работу спортивных секций и спорта. 

 
Развитие интеллектуального и творческого потенциала путѐм 
вовлечения в систему дополнительного образования. 

 
Развитие детского самоуправления, предоставление реальных 
возможностей участия в общественной деятельности. 
Создание  условий  для  социально-бытовой  и  профессиональной 
ориентации  воспитанников  с  целью  успешной  адаптации  к  жизни  и 
трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях. 
Принципы воспитательной системы. 

 
Личностно  –  ориентированный  принцип  (признание 
личности  развивающегося  человека  высшей  социальной  ценностью, 
создание психологической комфортности, атмосферы успешности). 

 
Культурно  –  ориентированный  принцип  (целостное 
представление о мире и месте человека в нем, опора на исторически 
сложившиеся культурные ориентиры: достижения мировой культуры, 
традиции нашего народа, традиции микромира – школа-интернат). 

 
Деятельно  –  ориентированный  принцип  (формирование 
потребности в труде и творчестве). 

 
Принцип  воспитания  в  коллективе  и  через  коллектив 
(оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных 
форм работы). 
Основные направления работы: 
1.
 
преемственность в воспитательном  процессе; 
2.
 
духовно-нравственное 
и 
гражданско-патриотическое 
воспитание, основанное на традициях; 
3.
 
психолого-педагогическое  и социальное сопровождение; 
4.
 
система дополнительного образования; 
5.
 
система трудового воспитания; 
6.
 
воспитательное пространство школьной библиотеки; 
7.
 
развитие детского самоуправления; 

106 
 
8.
 
профилактика правонарушений; 
9.
 
совершенствование  содержания  и  научно-методическое 
обеспечение воспитательного процесса.                                                   
Список использованных источников: 
1.
 
Столетова 
В.Н. 
Диологи 
о 
воспитании.- 
Москва: 
«Педагогика», 1978. 
2.
 
Виноградова Н.Ф.  Воспитательная работа с семьей.- Москва: 
«Просвещение»,  1989. 
3.
 
Начальная школа.- 1998.- №1. 
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ 
ШКОЛЬНИКОВ 
 
Кузнецов Александр Александрович 
Руководитель отдела образования г.Усть-Каменогорск 
 
Новое  содержание  правового  образования  школьников 
формируется с учетом тех коренных изменений, которые происходят 
в  Казахстане,  вступающем  на  путь  демократического  развития. 
Гражданин  Казахстана  получил  реальные  демократические  свободы, 
возможности  проявить  себя  в  экономической  и  политической 
областях,  реализоваться  как  личность,  и  в  то  же  время  значительно 
возросла его ответственность за свою судьбу, условия своей жизни. 
Среди  негативных  явлений,  сопровождающих  экономические  и 
политические  преобразования  в  Казахстане,  следует  выделить  рост 
преступности,  ставящей  под  угрозу  безопасность  граждан  и 
создающей в обществе атмосферу напряженности, тревоги. 
Все это определяет особую значимость решения задачи развития 
системы правового образования молодого поколения Казахстана, как 
условия  становления  правовой  культуры  граждан  и  укрепления 
правопорядка. С этой точки зрения компонентами правовой культуры 
являются: 

систематизированные  знания  оправе,  законодательстве 
Республики  Казахстан,  реально  существующем  в  обществе 
правопорядке, мерах его укрепления и способах охраны

107 
 
-  ориентированное  на  социальную  ценность  права  и  строгого 
правопорядка,  отношение  граждан  к  Закону,  установка  на 
законопослушное  поведение  и  активное  неприятие  нарушений 
законодательных норм права; 
-  социально-полезное  поведение  личности,  проявляющееся  в 
осознанном  правомерном  поведении,  умелой  реализации  своих  прав 
и  свобод,  ответственном  отношении  к  выполнению  обязанностей 
гражданина  Казахстана,  готовности  в  различных  жизненных 
ситуациях  в  быстро  меняющемся  мире  действовать  юридически 
грамотно, целесообразно, ориентируясь на существующие законы. 
Естественно,  что  решение  задачи  становления  правовой 
культуры  следует  начинать  как  минимум  со  школьного  возраста, 
создавая  целостную  систему  правового  образования  и  нравственно-
правового  воспитания  учащихся,  которая  охватывала  бы  все 
возрастные группы, от начальных до 11 классов, учитывая психолого-
возрастные особенности школьников, социальные роли, которые они 
выполняют, правовое положение данной возрастной группы. 
В 
начальной 
школе 
первостепенное 
значение 
для 
предупреждения  правонарушений  несовершеннолетних  приобретает 
нравственное  воспитание,  убеждение  учащихся  в  необходимости 
нести  людям  добро,  избегать  зла,  быть  хорошим,  достойным 
уважения  человеком,  воспитание  ответственности,  совестливости, 
способности сопоставить свое поведение с мнением окружающих. В 
осуждении  недостойного  поведения  также  должны  преобладать 
нравственные 
оценки: 
«плохо», 
«бесчестно», 
«некрасиво», 
«безобразно»  и  др.  Отсюда  становится  актуальным  приобретение 
знаний о правилах поведения в своем доме, на улице, в спортивных, 
культурных учреждениях, в магазинах, на транспорте, при выезде за 
город.  При  этом  важно  и  усвоение  правил,  как  надо  себя  вести,  и 
запретов, как не следует действовать. 
Для  подросткового  возраста  характерно  возникновение  чувства 
взрослости,  часто  не  совпадающего  с  реальным  процессом 
взросления, 
опережающего 
его. 
Подросток, 
как 
правило, 
переоценивает  свои  умения,  свое  знание  жизни,  свой  опыт.  Отсюда 
возникает  необходимость  ознакомить  учащихся  с  границами 
дозволенного,  направить  их  кипучую  энергию  в  полезное  русло, 
научить,  как  действовать  по  существующим  правилам.  В  семье  это 

108 
 
индивидуальные  действия  в  виде  помощи  родителям,  когда 
подросток,  демонстрируя  «взрослость»,  берет  на  себя  часть  забот 
родителей  по  ведению  хозяйства,  уходу  за  младшими  детьми,  за 
бабушкой,  дедушкой  и  т.п.  В  школе  есть  возможность  объединить 
детей  для  выполнения  работ,  нужных  школе  и  обществу, 
волонтерской  помощи  ветеранам  и  престарелым  жителям 
микрорайона. 
Для выпускников 9-11 классов характерно становление человека 
и  гражданина,  интегрированного  в  современное  общество  и 
нацеленного  на  совершенствование  этого  общества.  Поэтому  важно 
научить  правильно,  пользоваться  юридической  терминологией, 
читать  юридические  документы  и  объяснять  их  смысл.  Уметь 
применять  правовые  знания:  проектировать  правомерные  способы 
действий  в  различных  жизненных  ситуациях,  давать  правовую 
оценку  поступков  людей,  собственных  действий,  явлений  жизни. 
Уметь 
руководствоваться 
в 
различных 
сферах 
жизни 
существующими  юридическими  нормами.  Иметь  четкую  установку 
на  законопослушание,  негативно  относиться  к  нарушению 
правопорядка,  проявлять  активную  гражданскую  позицию  в  составе 
отрядов  «Юный  друг  полиции»,  через  участие  в  работе  центров 
«Казахстанский путь», в акции «Мәңгілік ел». 
Своевременна  и  актуальна  созданная  отделом  образования,  с 
привлечением  творчески  работающих  учителей  города,  программа 
формирования  правовой  культуры  школьников.  Глава  государства 
Н.А. 
Назарбаев 
в 
программном 
документе 
«Социальная 
модернизация  Казахстана:  Двадцать  шагов  к  Обществу  Всеобщего 
Труда» сказал, что отсутствие предмета «Казахстанское право» ведет 
к  правовому  нигилизму  и  безграмотности  молодежи.  С  целью 
повышения правовой культуры школьников, формирования правовой 
компетентности  через  регулярное  проведение  занятий  правового 
всеобуча для различных возрастных групп, взаимодействие учителей, 
органов  правопорядка,  родителей  и  учащихся  для  эффективной 
социализации  подрастающего  поколения  введен  в  школах  города 
факультатив для учащихся 1-11 классов. 
При  ежегодном  проведении  занятий  с  1  по  11  класс 
особенностью факультатива является цикличное рассмотрение одних 

109 
 
и  тех  же  тем  с  учетом  возрастных  особенностей  учащихся  трех 
возрастных групп. 
В  качестве  методов  и  форм  работы  рекомендованы  ролевые 
игры,  беседы,  мини-лекции,  работа  в  группах,  классные  часы  и 
родительские собрания. 
В  качестве  исполнителей  программы  определены  классные 
руководители, что обусловлено рядом причин: 
-  он  работает  с  детьми  на  основе  знания  их  особенностей  и 
развития; 
- он работает с семьей и знает ее глубже, чем кто-либо; 
- это позволяет подключить к воспитанию членов семьи; 
-это  конкретная  форма  воспитательной  работы  с  детьми  и 
родителями. 
Содержание 
программы 
начального 
звена 
включает 
рассмотрение  обыденных  вопросов,  усвоение  заповедей,  на  которых 
строится  человеческая  жизнь:  «У  меня  есть  права»,  «Я  и  мои 
родители»,  «Моя  жизнь  в  школе  и  дома»,  «К  чему  приводит 
озорство»,  «Ребята,  давайте  жить  дружно»,  «Я  и  взрослые»  и  др. 
Интересно проследить изменения в трактовке одной и той же темы по 
мере  взросления  ребенка:  1  класс  –  «Я  и  мои  родители»,  2  класс  – 
«Семья в моей жизни», 3 класс – «Моя семья – это моя защита и мое 
богатство»,  4  класс  –  «Мои  родители».  В  начальном  звене 
разработанные занятия опираются на игровые технологии, сказочные 
сюжеты,  пословицы  и  поговорки,  доступные  детям  и  легкие  для 
запоминания:  «Без  друга  на  душе  вьюга»,  «За  добрые  поступки 
добром отплатят» и др. 
Разнообразят  занятия  просмотры  мультфильмов  и  игровые 
упражнения,  викторины  загадок,  разбор  ситуаций,  стихотворные 
вставки. 
Тематика  для  среднего  звена  опирается  на  доступные  для 
подростков  нормы  законодательного  права  при  рассмотрении  тем 
«Мои  конституционные  права  и  обязанности»,  «Правовое 
государство», «Вымогательство», «Собственность неприкосновенна», 
«Мы  ответственны  за  тех,  кого  приручили».  Тема  «Собственность 
неприкосновенна»  в  6  классе  звучит  как  «Право  человека  на 
собственность»,  в  7-9  классах  – 
«Преступления  против 
собственности». 

110 
 
В  10-11  классе  изучение  тем  правового  всеобуча  предполагает 
обобщение знаний законодательных документов РК. 
Это 
такие 
темы 
как 
«Правовые 
основы 
семьи», 
«Ответственность  и  наказание»,  «Религиозный  экстремизм», 
«Основы  трудового  права».  При  этом  используются  такие  формы 
работы,  как  групповое  обсуждение,  моделирование,  дебаты, 
дискуссии, разработка и защита проектов, написание эссе. 
Тематика  правового  всеобуча  дает  возможность  наполнять  от 
класса  к  классу  содержание  занятий  более  сложными  понятиями, 
превращая  знания  в  привычку  поведения,  а  прилагаемый  ккаждому 
занятию  список  литературы  дает  свободу  творчества  и  возможность 
углубления правовых понятий. 
К  разработке  содержания  правового  всеобуча  отделом 
образования  были  привлечены  лучшие  учителя  обществоведческих 
дисциплин,  работники  Городского  центра  поддержки  семьи  и 
детства. 
Издание  материалов  в  виде  двух  книг  журнального  формата,  в 
электронной версии делает пособие удобным в обращении, а список 
дополнительной литературы после каждой темы позволяет постоянно 
совершенствовать содержание занятий. 
Считаем,  что  этот  опыт  коллективного  педагогического 
творчества  заслуживает  внимания  педагогической  общественности с 
учетом  важности  проблемы  формирования  правовой  культуры 
школьников. 
 
 
О КОНСОЛИДАЦИИ ОБЩЕСТВА В ПРОФИЛАКТИКЕ 
СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА 
 
Нурмагамбетова Ботагоз Амангельдиновна 
botagoz_2211@mail.ru 
К.п.н., доцент, заведующий кафедрой педагогики Павлодарского 
государственного педагогического института, г.Павлодар, Казахстан 
 
Уровень цивилизованности общества во многом оценивается по 
его отношению к детям, решению проблем защиты детства.  

111 
 
Многообразие  причин,  порождающих  не  только  сиротство  в 
прямом  смысле  слова,  но  и  социальное  сиротство,  их  тесная  связь  с 
проблемами 
общегосударственного 
масштаба 
объясняет 
существование  разных  по  своему  содержанию мер  соблюдения прав 
детей-сирот. Одни из них призваны предотвратить такое явление, как 
сиротство,  в  любых  его  проявлениях.  Их  именуют  мерами  охраны. 
Другие предназначены для защиты уже нарушенных прав ребенка. 
Социальные  сироты  –  особая  социально-демографическая 
группа  детей  в  возрасте  от  рождения  до  18  лет,  лишившихся 
попечения  родителей  по  социально-экономическим,  нравственным, 
психологическим,  медицинским  причинам  (сироты  при  живых 
родителях).  Определение  «социальное»  указывает  на  то,  что,  в 
конечном счете, именно общество повинно в отсутствии достаточных 
материальных,  финансовых  и  общих  социальных  условий  для 
выполнения  каждой  семьей,  каждым  родителем  своего  долга,  в 
дефиците  у  них  чувств  ответственности,  любви,  сострадания  и 
милосердия. 
Основными  «поставщиками»  социальных  сирот  являются 
«кризисные  семьи»,  проблемами  которых,  как  представляется, 
необходимо заниматься не от случая к случаю, а постоянно.  
Социальные  сироты  -  это  дети,  имеющие  родителей,  но 
оставшиеся без их попечения. К сожалению в последние годы число 
таких  детей  и  подростков  постоянно  увеличивается.  Заботу  о  них 
берет  на  себя  государство.  Среди  воспитанников  государственных 
учреждении  лишь  5%  не  имеют  родителей,  от  95%  родители  по 
различным  причинам  отказались  или  были  лишены  родительских 
прав. 
В нашей стране в последние десятилетия наряду с имеющимися 
детскими  домами  и  школами  -  интернатами,  появились  социально-
реабилитационные  центры,  приюты  для  кратковременного  и 
длительного  проживания,  социальные  гостиницы  для  беспризорных 
детей,  службы  социально-психологической  помощи  для  подростков 
после  выхода  их  из  интернатного  учреждения.  Их  специфику 
определяет  особый  социально-психологический  статус  детей  - 
кризисное и пограничное с ним психологическое состояние, которое 
является  следствием  предательства  родителей,  пережитого  насилия, 
школьной дезадаптации, пребывания на улице в асоциальной среде. 

112 
 
В задачи этих учреждении входит: 
- снять остроту психического напряжения; 
-  провести  первичную  адаптацию  ребенка  к  жизни  в  социально 
здоровой среде;  
-  восстановить  или  компенсировать  утраченные  социальные 
связи;  

вернуть  ребенка  к  обычным  формам  человеческой 
жизнедеятельности - игре, учению, труду, общению. 
В ноябре 1989 года был разработан и утвержден первый вариант 
Конвенции  о  правах  ребенка.  В  1990  году  была  также  принята 
Всемирная  декларации  об  обеспечении  выживания,  защиты  и 
развития  детей.  Таким  образом  международное  сообщество 
объединилось  для  защиты  детей,  признало  приоритетность  их 
интересов для благополучия и выживания человечества. Несмотря на 
предпринимаемые  усилия  в  осознании  проблем  детства  и  их 
решении,  положение  детей  в  Казахстане  вызывает  обоснованную 
тревогу, продолжают серьезными проблемами оставаться социальное 
сиротство, 
преступность 
несовершеннолетних, 
рост 
числа 
самоубийств  среди  детей.  В  нашей  стране  при  резком  снижении 
рождаемости число «искусственных» сирот не уменьшается. 
В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенку для полного и 
гармоничного  развития  его  личности  необходимо  расти  в  семейном 
окружении,  в  атмосфере  счастья,  любви  и  понимания».  Согласно 
Конвенции  ООН,  каждый  ребенок  имеет  право  на  уровень  жизни, 
необходимый  для  его  физического,    умственного,  духовного, 
нравственного  и  социального  развития;  основная  ответственность  за 
обеспечение такого уровня возлагается на семью. 
Большинство  детей  -  социальных  сирот  попадают  в 
государственные  учреждения  из  неблагополучных  семей,  где  уже  с 
раннего возраста они были лишены эмпатийного общения, где с ними 
жестоко  обращались.  Многие  авторы,  где  в  их  числе  Л.И.  Божович, 
В.Я.  Титаренко,  И.В.  Борисова,  М.  Земская,  З.  Матейник,  И.В. 
Дубровина,  М.И.  Лисицина,  отмечают,  что  семья  является 
важнейшим  институтом  социализации  личности,  а  внутрисемейные 
отношения  играют  особую  роль  в  формировании  личности.  Л.С. 
Выгодский  считал.  Что  общение  со  взрослыми  -  основной  путь 
проявления  собственной  активности  ребенка.  Именно  в  процессе 

113 
 
общения  со  взрослыми  ребенок  познает  и  усваивает  правила 
человеческих  взаимоотношении,  принимает  нормы,  понятия  и 
ценности общества. 
Распад 
семейных 
отношении 
обычно 
является 
непосредственной  причиной  ухода  ребенка  из  дома.  Если  дома 
ребенок 
страдает 
из-за 
пренебрежения 
родителей 
своими 
обязанностями  и  преступных  злоупотреблении,  то  уход  на  улицу 
становится для него последним средством защиты. 
При  изучении  случаев  социального  сиротства  проявляется 
сложная  комбинация  обстоятельств,  когда  мать  бросает  своего 
ребенка, руководствуясь своими соображениями, а отец в то же время 
по своим соображениям не хочет или не может выполнять отцовские 
обязанности. В результате ребенок остается полностью беззащитным. 
Специальные  исследования,  проведенные  под  руководством  В.И. 
Брутман,  показали,  что  отказ  от  материнства  является  сложным  и 
малопонятным  явлением.  В  нем  присутствуют  социальные, 
экономические, 
нравственные, 
семейные, 
а 
главное 

психологические  и  даже  психиатрические  факторы,  это,  к 
сожалению, пока никем не учитывается. На государственном уровне 
нет 
системы 
социальной 
и 
психологической 
помощи 
неблагополучным  семьям,  а  также  беременным  женщинам, 
оказавшимся в кризисной ситуации, которая может подтолкнуть их к 
отказу от ребенка. 
Вне  семьи  у  ребенка  формируются  специфические  черты 
характера,  поведения,  личности,  про  которые  часто  нельзя  сказать, 
хуже  они  или  лучше,  чем  у  обычного  ребенка,  -  они  просто  другие. 
А.М.  Прихожан  и  Н.Н.  Толстых,  изучавшие  становление  личности 
детей, 
воспитывающихся 
в 
детских 
домах, 
исследовали 
формирования  образа  Я,  его  содержание  и  проявляющееся  в  нем 
отношение  детей  к  себе.  Предположительными  причинами  иного 
пути  формирования  самосознания  в  таких  условиях  воспитания  они 
считают: 
1.  частую  сменяемость  взрослых  в  учреждениях,  которая 
разрывает непрерывность отношении и опыта ребенка; 
2.  педагогическую  позицию  взрослого,  при  которой  ребенок 
является  объектом  ухода  воспитателя  и  обучения,  в  отличие  от 
«событийной» позиции взрослого в семье; 

114 
 
3.  групповой  подход  к  детям  и  отсутствие  эмоционального 
контакта  со  взрослыми,  что  влечет  недифференцированность  и 
неосознанность ребенком своего я; 
4.  жесткую  регламентацию  всех  действии  ребенка  в 
учреждении, 
не 
оставляющую 
возможностей 
выбора 
и 
ответственности. 
Обобщая  результаты  исследовании  психического  развития 
детей, воспитывающихся вне семьи, Е.О. Смирнова, Л.Н. Галагузова, 
Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева считают, что 
к  уже  имеющимся  психологическим  характеристикам  прибавляется 
дополнительный  ряд  особенностей,  отличающих  воспитанников 
домов ребенка от их сверстников из семьи: 
Каталог: sites -> default -> files -> upload -> files
files -> Отбасы тұрмысының қолайсыздығын қалай
files -> Ерте жастағы және күштеп қиылатын некелердің алдын алу
files -> Өзін- өзі тану пәні мұғалімі Асаева Дилдора Валихановна
files -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі балалардың ҚҰҚЫҚЫҚтарын қОРҒау комитеті
files -> «Батыр» жазғы шатырлы лагері (Ерейментау ауданында орналасқан)
files -> Балалардың құқықтарын қорғау комитеті «Өзін-өзі тану: Сүйіспеншілік пен Шығармашылық педагогикасы»
files -> Оқушылардың салауатты тамақтануы туралы əңгіме
files -> ҚазаҚстан Республикасы білім және ғылым министРлігі балалаР ҚұҚыҚтаРын ҚоРғау комитеті
files -> Информация о мероприятиях
files -> Жазғы мектеп


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет