Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

 

139 

развитой  системы  психологической  службы  населению  [1].  А.Н.  Елизаров  считает,  что 

основы 

психологического 

консультирования 

исподволь 

складывались 

внутри 

психотерапии и развивающихся на Западе психотерапевтических направлений. Поскольку 

проблема  разграничения  возникла  как  факт,  то  для  ее  решения  был  определен  термин 

«психологическое  консультирование»  в  1951  году  [2-3].  Задачей  психологического 

консультирования  «стало  не  лечение  расстройств,  а  их  профилактика,  работа  с 

деструктивными  формами  общения,  нерациональными  способами  организации 

деятельности – тем, что приводит к травмам, а впоследствии и к болезням». [4, с. 6] 

Р.  Кочюнас  считает,  что  психологическое  консультирование  выделилось  из 

психотерапии  и  возникло  «в  ответ  на  потребности  людей,  не  имеющих  клинических 

нарушений,  однако  ищущих  психологическую  помощь»  [5,  с.  9].  Спектр  проблем, 

ищущих помощи, широкий: неустроенность личной жизни, трудности в самоопределении 

и межличностных взаимодействиях, проблемы воспитания и обучения детей, возрастные 

кризисы  и  т.д.  Как  и  все  специалисты,  он  отмечает  неопределенность  предмета 

психологического консультирования и связанные с ней разнообразные определения. 

А между тем, дефинирование консультирования и его границ является проблемой и в 

западной  психологии,  где  оно  значительно  раньше  приобрело  статус  самостоятельной 

практической  деятельности.  Так,  С.  Глэддинг  подчеркивает,  что  предпринимавшиеся  в 

разные  годы  попытки  дать  определение  консультированию  не  смогли  устранить  всех 

разногласий.  В  октябре  1997  года  Советом  Правления  АСА  было  принято  определение, 

согласно которому профессиональное консультирование представляет собой применение 

принципов  психической  гигиены  психологии,  развития  человека  в  ходе  когнитивных, 

аффективных,  бихевиоральных  или  системных  воздействий  и  стратегий,  которые 

направлены  на  достижение  психологического  комфорта,  на  личностный  рост,  на 

развитие  карьеры,  а  также  на  лечение  патологии  [6].  Таким  образом,  общепринятое 

определение  доводило  до  осознания  психологов  и  клиентов  следующие  особенности 

консультирования. 

1.  Консультирование,  занимающееся  решением  и  профилактикой  личностно-

значимых  и  жизненных  проблем  является  профессией,  в  которой  соблюдаются 

профессиональные и этические стандарты и требующая лицензирования. 

2.  Сфера  консультирования  –  проблемы,  связанные  с  благополучием,  личностным 

развитием, карьерой и психическими расстройствами клиентов. 

3.  Клиентами  консультаций  являются  как  вполне  благополучные  люди,  так  и 

имеющие значительные проблемы.  

4.  Консультирование  основано  на  теории.  Ее  могут  представлять  положения  из 

различных теорий – когнитивных, аффективных, бихевиоральных или системных. 

5.  Консультирование  может  служить  как  средством  развития  личности,  так  и 

способом вмешательства, а иногда – репетицией будущей деятельности.  

6.  В  соответствии  с  данным  АСА  определением  профессионального 

консультирования,  оно  включает  в  себе  разные  специализации:  супружеское  и  семейное 

консультирование, консультирование по вопросам карьеры, зависимого поведения и т.д. 

Анализ  определений  имеет  для  нас  значение  прежде  всего  с  точки  зрения  целей, 

предмета  и  задач  психологического  консультирования.  Р.  Кочюнас  полагает,  что  цель 

консультирования  состоит  в  помощи  по  пониманию  клиентом  происходящих  в 

жизненном  пространстве  событий  и  осмысленному  достижению  цели  на  основе 

осознанного  выбора  при  разрешении  эмоциональных  и  межличностных  проблем.  По  его 

мнению,  общим  моментом  во  всех  ныне  существующих  определениях  является  то,  что 

консультирование  помогает  клиенту  осуществить  свой  выбор  и  действовать  по  личному 

усмотрению, усвоить новые поведенческие навыки и обучиться новой модели поведения, 

признает  за  клиентом  его  независимость  и  способность  принять  самостоятельное 

решение,  а  роль  консультанта  состоит  в  поощрении  волевого  поведения  клиента  и 

 

140 

создании  условий  поддержки,  сердцевиной  консультирования  является  взаимодействие, 

основанное на клиент-ориентированной терапии [7]. 

В  западной  практике  ряд  теорий  консультирования  традиционно  относят  к 

терапевтическим,  и  они  могут  использоваться  как  в  психотерапии,  так  и    в 

консультировании  [3].  В  целом,  как  полагает  С.  Глэддинг,  при  разграничении 

психотерапии  и  консультирования  устойчивыми  остаются  два  критерия.  Во-первых, 

психотерапия предполагает длительные отношения терапевта с клиентом (от 20-ти до 40 

сессий  за период  от  шести  месяцев  до  двух  лет)  для  решения краткосрочных  проблем и 

проблем  развития.  Во-вторых,  если  консультирование,  как  правило,  проводят  в 

амбулаторных  условиях  и  учреждениях,  не  предусматривающих  пребывания  в  них 

клиентов,  то  терапия  может  проводиться  как  в  амбулаторных,  так  и  в  стационарных 

условиях, постоянных лечебных заведениях [6].  

К. Джелсо и В. Фриц в качестве  особенностей консультирования,  отличающих его 

от  психотерапии,  называют  следующие.  Во-первых,  оно  ориентировано  на  сильные, 

здоровые  аспекты  личности  клиента  и  его  потенциальные  ресурсы.  Во-вторых, 

консультирование может осуществляться в отношении клиентов, не имеющих глубинных 

расстройств,  а  испытывающих  временные  трудности  дезадаптационного  порядка  и 

носящие  невротический  характер.  Во  всем  остальном  позиции  авторов  совпадают  с 

предыдущими [8]. 

Таким  образом,  современную  тенденцию  в  развитии  консультирования  можно 

охарактеризовать как эклектическую. До 60-х годов обязательное условие практического 

консультирования  заключалось  в  идентифицировании  с  определенной  теоретической 

ориентацией. С указанного времени ситуация начала изменяться. По данным А. Лазаруса 

и Л. Бутлера эклектиками себя считают до 60-70 % профессиональных консультантов [3]

.

  

Это  означает  не  отсутствие  устойчивости  в  их  позициях,  а  упрочнение  через  активную 

гибкую  отзывчивость  к  разнообразным  потребностям  клиента,  которая  требует 

непрерывной смены стиля деятельности. На эту тенденцию указывают  и Р. Кочюнас, М. 

Гулина и  Г. Берулава и другие консультанты. 

Однако эклектический подход требует высокого уровня теоретической подготовки 

консультанта  и  прочной  теоретической  базы  как  руководства  к  практической 

деятельности.  А.  Лазарус  и  Л.  Бутлер  подчеркивают,  что  высший  профессиональный 

уровень эклектизма, определяемый ими как теоретический интеграционализм, возможен 

лишь в том случае, когда консультант в совершенстве знает хотя бы две теории личности.   

Следовательно,  эклектический  подход  эффективен,  если  консультант  обладает 

прочными знаниями и пониманием используемых теорий консультирования. 

 

Литература 

1.Елизаров  А.Н.  Основы  индивидуального  и  семейного  психологического 

консультирования. – М.: «Ось – 89», 2003. – 336 с. 

2.Кочюнас  Р.  –  А.Б.  Основы  психологического  консультирования  и  групповой 

психотерапии. – М.: Академический Проект, 2003. – 464 с 

3.Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб.: Питер, 1998. – 736 с. 

4.Кочюнас  Р.  –  А.Б.  Основы  психологического  консультирования.  -  М.: 

Академический Проект, 1999. – 68 с. 

5.Gelso  C.J.,  Fretz  B.C.    Counseling  Psychology.  –  N.Y.:  Holt,  Rinehart  and  Winston, 

1992. – 487 p. 

6.Меновщиков  В.Ю.  Введение  в  психологическое  консультирование.  –  М.:  Смысл, 

1998. – 109 с. 

7.Кочюнас  Р.  –  А.Б.  Основы  психологического  консультирования  и  групповой 

психотерапии. – М.: Академический Проект, 2003.– 464 с. 

8.George R.L., Cristiani T.C. Counseling: Theory and Practice. – New Jersy: Prentice-Hall, 

1990. – 321 p. 

 

141 

Б. М. Жұмағұлова 

А. С. Кадирбекова 

Семей қ. 

 

ДАРЫНДЫЛЫҚТЫ АНЫҚТАУ ЖӘНЕ  ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ 

 

Қазақстан  Республикасы  Президенті:  «Бүгінгі        егеменді  еліміздің      болашағы  – 

дарынды  жастар.  Бізге  керегі  –  шын  дарындар.  Нарық  қол-аяғымызды  қалай  қыспасын 

мемлекет  өзінің  талантты  ұлдары  мен  қыздарын,   тарланбоз  жүйріктерін  қолдауға, 

қорғауға  міндетті»,-  деп  еліміздің  болашағы  жастарға  үлкен  мән  берген.    Елбасымыз 

айтқандай, дарынды балалардың  болашағы үшін білім беру саласында көптеген игілікті 

істер атқарылуда. Білім беру саласының алдында:  қабілеті жоғары, дарынды оқушыларды 

анықтап,  оларға  қолдау  жасау  арқылы  Қазақстан  Республикасының  интеллектуалды 

потенциалын  қалыптастыруға  үлес  қосу  міндеті  тұр.      Бұл  –  қоғам  мүддесінен  туындап 

отырған  әлеуметтік  сұраныс.  Бұл  сұраныс  педагогикалық  және  психологиялық  үрдістер 

арқылы жүзеге асады.  «Әр оқушыны жан-жақты жетілдіру үшін оны жан-жақты зерттеу 

керек».  Бұл  –  ұлы  педагог  К.Д.Ушинскийдің  тұжырымды  ойы.  Зерттеу  арқылы  әр 

тұлғаның бойындағы ерекше психологиялық қасиеттері айқындалады.  

Дарынды балалармен жұмыс істеу дарындылықты айқындаудан басталады. Ол үшін 

алдымен  бала  бойындағы  қабілеттілікті,  бейімділікті  тани  білуіміз  қажет.  Ғылыми 

зерттеулерде  баланың әр кезіндегі қабілеті, белгілі бір іс-әрекетке бейімділігі жас кезінен 

белгілі  бола бастайтыны дәлелденген.  Бейімділік  – бұл  адамның белгілі  бір іс-әрекетпен 

айналысуға бет бұрысы, оянып келе жатқан қабілетінің алғашқы белгісі. Ал қабілет – іс-

әрекеттің  белгілі  бір  түрін  ойдағыдай  нәтижелі  етіп  орындауда  көрінетін  адамның  жеке 

қасиеті.  Қабілет-дәреже  әр  адамда  әртүрлі  деңгейде  болады.      Іс-әрекетті 

шығармашылықпен  орындау  мүмкіншілігін  қамтамасыз  ететін  қабілеттің  түрін  

дарындылық    деп  атайды.  Оқушылардың  субъект  ретінде  дамуы  және  қалыптасуы  үшін 

оның  зерттеу  –  ізденушілік  жұмыстарға  үйренуі  танымдық  іс-әрекетінде  маңызды  орын 

алады. Адам өмірі үшін зерттеу – ізденушілік дағдылар тек ғалымдарға ғана емес, адамға 

кез  келген  салада  жұмыс  жасағанда  керек.  Жеке  тұлға  бойындағы  негізгі  дағды  ретінде 

ізденушілік қасиеттің қалыптасуы қазіргі заман адамының стилі болуы қажет. Оқушыны 

зерттеу  іс-әрекетіне  үйрете  отырып,  оның  субъектілігін  қалыптастыратын  қасиеттерін 

дамыту [1]. 

Дарындылық  –  табиғаттан  берілетін  ерекше  қабілет.  Өмір  сүретін  орта,  берілетін 

білім мен тәрбие осы ерекше қабілеттің одан әрі дамуына көмектеседі немесе оны мүлде 

өшіреді.  Дарындылық  –  көпқырлы.  Ағылшын  ғалымы  Ж.Рензуллидің  анықтамасы 

бойынша: «Дарындылық – бала бойындағы интеллектуалдық қабілеттің, шығармашылық 

қабілеттің  және  табандылықтың  болуы».        Дарынды    деп      өз  қатарларынан    ерекше  

дамыған немесе ерекше бiр музыкалық, көркемдік, спорттық зейіні, қабілеті  бар балалар, 

ғылыми тілде  оларды   вундеркиндтер деп те атайды. 

Дарындылықты  анықтау  –  өте  күрделі  үрдіс.  Ол  психологиялық-педагогикалық 

шаралар  арқылы  жеке  тұлғаның  болашақтағы  табыстарын  үздіксіз  бақылау  мақсатында 

жүргізіледі.  Дарынды  оқушыларды  анықтау  үшін  өзара  тәуелді  үш  көрсеткішке  назар 

аударылады: дарынды оқушының ішкі сезімі жағынан ерекшелігі, дене бітімдік тұрғыдан 

ерекшелігі және әлеуметтік тұрғыдан ерекшелігі. 

Дарынды  оқушының  ішкі  сезімі  жағынан  өзгешелігі:  дарынды  оқушы  толыққанды, 

аңғарлы  болады;  өзінің  қабылдау  мүмкіндігімен  ерекшеленіп,  өзін  қоршаған  ортаға  өте 

сезімтал  келеді.  Ол  бірнеше  үрдісті  қатар  бақылап,  қабылдауға  бейім  тұрады  және  оны 

белсенді  түрде  зерттеуге  әуес  болады;  құбылыстар  мен  заттар  арасындағы  байланысты 

қабылдап,  оған  лайықты  қорытынды  жасай  алады  және  оған  өз  қиялы  арқылы  балама 

жүйе жасауға қабілетті келеді; есте сақтау қабілеті жоғары болады; сөздік қоры мол, бұл 

 

142 

оның  не  нәрсені  еркін де  нақты  баяндауына  мүмкіндік  береді;  логикалық  ойлау  қабілеті 

жоғары; табандылық басым; қиялы кең болады. 

Әлеуметтік  тұрғыдан  ерекшелігі:  дарынды  бала  әділетсіздікке  төзімсіз  болады, 

жоғары  моральдық  қасиеттерге  ие;  алдына  қойған  мақсатқа  ұмтылу  белсенділігі  жоғары 

болады;  өзіне  өзгелердің  және  қоршаған  әлеуметтік  ортаның  назар  аударуын  қалайды; 

жағдайларға  байланысты  іскерлік  қатынасы  мен  өз  басы  қажеттілігі,  үлкендерден 

қалыспау, әлдебір нәрсені бірдей атқаруға деген құштарлығы басым келеді [2]. 

Дарындылықты анықтаудың 2 кезеңі бар. Оның 1-ші кезеңі – анимистикалық кезең. 

Бұл ата-ана мен мұғалім анықтаған, оқушының қандай да бір іс-әрекетке қабілеттілігі. Ол 

тесттер  алу  арқылы  айқындалады.  Дарынды  оқушыны  анықтау  баланың  даму 

динамикасымен  байланысты  екенін  практикалық  зерттеу  кезеңінде  ескерген  жөн. 

Сауалнама  беттерін  толтырудағы  ата-аналардың  өз  балаларының  қабілеттерін  асыра 

бағалауы негізгі фактор емес, ол нақты жауапқа нұқсан келтірмейді. 

Психология  ғылымы  қабілеттілікті  жалпы,  арнаулы,  практикалық  деп  үшке  бөледі. 

Қабілеттің бұл түрлері бірін-бірі жоймайды, қайта бір-біріне байланысты дамиды. Жалпы 

қабілеттілік  – жеке тұлғаның өз ойын жаңа мақсат,  міндеттерді  орындауға  саналы түрде 

бағыттауы.  Арнаулы  қабілеттілік  –  белгілі  бір  бағытта  ерекше  дағды  таныта  білуі.  

Практикалық  қабілеттілік  –  өмірден  алған  білімін  шығармашылықпен  пайдаланып,  бір 

деңгейден екінші деңгейге көшірілуі. Баланың бойындағы осы қабілеттерді алдымен ата-

анасы байқайды. 

Ерекше 

қабілеттер 

жиынтығы 

– 

дарындылықты 

анықтаудың 

2-кезеңі: 

диагностикалық  кезең.  Бұл  –  педагогикалық  және  психологиялық  тесттер  мен  түрлі 

әдістемелер  арқылы    жүргізіледі.  Ол  баланың  психологиялық  ерекшеліктері  мен 

шығармашылық мүмкіншілігін бағалаумен сипатталады [3]. 

Дарындылық 

үш 

бағытта 

анықталады: 

интеллектуалды 

дарындылық, 

шығармашылық  дарындылық,    лидерлік  дарындылық.  Интеллектуалды  дарындылық 

баланың  ойының  ұшқырлығымен  ерекше  есте  сақтау  қабілетімен,  байқағыштығымен 

айқындалады.  Интеллектуалды  дарындылығы  бар  бала  қиналмай-ақ  және  талаптанып 

оқиды,  өз  ойын  жүйелі  жеткізе  алады.  Ол  әр  істе  өз  біліміне  сенімді  болады.  Оны  қиын 

тапсырмалар  қызықтырады.  Шығармашылық  дарындылық  баланың  өз  қызығушылығы, 

өмірлік  ұстанымымен  айқындалады.  Ол  көбіне  тәуелсіз,  өзі  әрекет  жасайды  және  ісінің 

нәтижесін  көре  алады.  Нақты  жағдайлардың  шешімін  таба  біледі,  көркем  өнер  оқулары 

мен  ойындарға  бейім  келеді.  Лидерлік  дарындылыққа  жаңа  жағдайларға  жылдам 

қалыптасу,  өзге  балалардың  оны  таңдауы,  ойындар  мен  шараларды  басқара  алуы, 

үлкендермен  және  құрбыларымен  қарым-қатынасқа  оңай  түсуі,  жауапкершілік  сезімнің 

басымдығы тән. 

Көрнекті  психолог  Л.  С.  Выготский  «баланың  кешегі  күнгі  дамуына  емес,  ертеңгі 

күнгі  дамуына  қарау  керек  деп  ескертеді».  Бала  дамуының  дербестік,  шығармашылық 

таным  әрекеті,  логикалық  ойлау  дәрежесі  сияқты  негізгі  белгілерін  біліп,  жеке  дара 

жұмыстар  жүргізу  арқылы  белгілі  бір  нәтижелерге  қол  жеткізуге  болады.  Баланың  оқуы 

мен 

психикалық 

дамуының 

бастапқы 

негіздері 

бастауыш 

сыныптарда 

қалыптасатындықтан,  әр  тұлғаның  бойындағы  қабілет,  дарынды  ашу  арқылы  оның 

мүмкіндігін дамыту керек [4]. 

Сонымен,  дарындылықты  дер  кезінде  анықтап,  оны  дамыту    үшін  және  болашақта 

кездесетін  проблемалардың  алдын  алу  үшін  балаларды  еңбекке,  уақытты  бағалауға 

тәрбиелеуіміз керек.     

Дарынды  балалармен  жүргізілетін  жұмыс  түрін  жүйелі,  орынды  ұйымдастыру  әр 

ұстаздың бала жанын дұрыс түсініп, үлкен педагогтік шеберлік көрсеткенінде ғана нәтиже 

береді.  Сабақта,  сабақтан  тыс  жұмыстарда  оқушының  белсенділігіне,  тапқырлығына, 

түсіндірілген  тапсырманы  мұқият  орындауы  мен  жауапкершілігіне,  жанындағы 

жолдастарымен  тез  тіл  табыса  білуіне,  сөйлеу  шеберлігіне,  сөздік  қорының  мөлшеріне 

баса назар аудару қажеттілігі туындайды. 

 

143 

Әдебиеттер: 

1.Жарықбаев  Қ.,  Қалиев  С.  Қазақтың  тәлімдік  ой-пікір  антологиясы. 

–

  Алматы: 

Рауан, 1998. - 415б. 

2.Артемьева  Т.И.  Методологический  аспект  проблемы  способностей. 

–

  Москва: 

Наука, 1977.-177 с. 

3.Омарова  Р.С.  Білім  берудің  жаңа  парадигмасы  жағдайында  оқушылардың 

шығармашылық  қызығушылық  қалыптастырудың  дидактикалық  негіздері  //  Педагогика 

ғылымдарының докторы дәрежесін алу үшін дайындаған авторефераты. 

– 

Түркістан, 2008.  

– 

50 б. 

4.Бабаева  Ю.Д.  Динамическая  теория  одаренности.  Основные  современные 

концепции творчества и одаренности. 

–

 Москва, 2009.

 –

150 с. 

 

 

 

 

С. В. Жунусова 

Акмолинская область 

 

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ЧЕРЕЗ 

ОРГАНИЗАЦИЮ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ 

 

Каждый  учитель  желает,  чтобы  его  ученики  хорошо  учились,  с  интересом  и 

желанием  занимались  в  школе.  В  этом  также  заинтересованы  и  родители  учащихся.  Но 

проведенный  мною  анализ  стартовых  возможностей  школы  выявил  тот  факт,  что  наши 

дети  не  хотят  учиться,  что  могли  бы  прекрасно  заниматься,  а  желания  нет.  А  это  

красноречиво говорит о том, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет 

интереса  к  учению.    Я  думаю,  что  одной  из  основных  задач,  стоящих  перед    школой, 

должно быть   формирование и развитие у ребёнка положительной мотивации к учебной 

деятельности.  Известно,  что  школьника  нельзя  успешно  учить,  если  он  относится  к 

учению и знаниям равнодушно, без интереса и не осознает потребности к ним. Для того 

чтобы  учащийся  по  настоящему  включился  в  работу,  нужно,  чтобы  задачи,  которые 

ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне 

приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, 

отклик  и  опорную  точку  в  его  переживании

. 

Основными  факторами,  влияющими  на 

формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: 

содержание  учебного  материала,  организация  учебной  деятельности,  оценка  учебной 

деятельности,  стиль  педагогической  деятельности  учителя.    Что  касается  содержания 

обучения,  то  оно    выступает  для  учащихся    в  первую  очередь  в  виде  той  информации, 

которую  они  получают  от  учителя,  из  учебной  литературы,  учебных  телевизионных 

передач.  Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него 

какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, 

предоставляя    учебный  материал,  нужно  учитывать  имеющиеся  у  школьников  данного 

возраста  потребности.  Таковыми    являются    потребность  в  постоянной  деятельности,  в 

упражнении  различных  функций,  в  том  числе  и  памяти,  мышления,  воображения; 

потребность  в  новизне,  в  эмоциональном  насыщении,  потребность  в  рефлексии  и 

самооценке.  Учебный  материал  должен  подаваться  в  такой  форме,  чтобы  вызывать  у 

школьников  эмоциональный  отклик,  задевать  их  самолюбие,  т.е.  быть  достаточно 

сложным,  активизирующим  познавательные  психические  процессы.    Стремление 

некоторых  учителей при низкой  успеваемости  учащихся до предела  упрощать материал, 

«разжевывать» сложные вопросы и понятия, хотя и приводит к сиюминутному успеху, но 

делает изучение материала тягостным и нудным  занятием, убивающим всякий интерес к 

учению.  Вспомним  «идею  потокового  состояния,  при  котором    внимание,  мотивация  и 

 

144 

ситуация соединяются, вызывая нечто вроде продуктивной гармонии или обратной связи» 

(М.  Чиксентмихай.)  Знания,  получаемые  в  рамках  «традиционной»,  основанной  на 

трансляции  готовых  знаний  методики  преподавания,  не  могут  быть  эффективно 

интегрированы в имеющуюся у ученика базу знаний, и, следовательно, в данной ситуации 

имеет  место  только  механически  запоминающееся,    поверхностное  обучение.    Мое 

внимание привлекла групповая форма работы на уроке. Известно, что во многих случаях 

групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. 

Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных 

учащихся.  Кроме  того,  подсознательно  возникает  установка  на  соревнование,  желание 

быть не хуже других. «Во всех случаях объединения субъектов в группы сотрудничество 

предлагает  способ работы, основанный на взаимном  уважении, выявлении способностей  

и  определении  личного  вклада  каждого  члена  группы.    Кроме  того,  работа  в 

сотрудничестве  требует  распределения  полномочий  и  ответственности  между  всеми 

членами группы для достижения эффективности работы групп. Принцип набора учащихся 

при  комплектовании    групп  имеет  большое  мотивационное  значение.  Если  детей  с 

нейтральной  мотивацией  к  предмету  объединить  с  детьми,  которые  не  любят  данный 

предмет,  то  после  совместной  работы  первые  существенно  повышают  свой  интерес  к 

этому  предмету.  Если  же  включить  учеников  с  нейтральным  отношением  к  данному 

предмету  в  группу  любящих  данный  предмет,  то  отношение  у  первых  не  меняется.  Так, 

например,  на  уроках  иностранного  языка    созданы  три  -  четыре  постоянные  группы, 

состав  которых  меняется  время  от  времени.  В  каждой  группе  имеется  консультант  из 

числа  хорошо  успевающих  учеников,  который  помогает  своей  группе.  Каждая  группа 

получает задание, на которое отводится определенное время. На уроке в пятом классе при 

развитии  навыков  и  умений  монологической  речи  перед  группами  ставлю    речевые 

задачи:  «Представьте,  что  вы  обсуждаете  план  будущего  путешествия.  Каждый  из  вас 

предлагает  свой  способ  путешествия.  Пользуясь  данными  опорами  докажите,  что 

путешествовать пешком или на поезде  очень интересно. Членам группы раздаю опорные 

слова  и  выражения:  hiking,  interesting  places, useful,  monuments,   is  good  for  smb’s  health, 

learn  many  things,  not  so  dear,  look  out  of  the  window,  comfortable,  pleasant,  sit,  read,  sleep, 

meet.  Каждая  команда  составляет  флипчарт  и  защищает  свой  проект.  В  сочетании  с 

другими  формами  работ  групповая  форма  учебной  деятельности  очень  эффективна  в 

обучении  иностранному  языку:  совершенствуется  умения  и  навыки,  расширяется 

словарный  запас  школьников,  увеличивается  время  общения  на  уроке.  Постепенно 

исчезает  боязнь  говорить  у  ребят,  которые  ранее  испытывали  робость,  неуверенность  в 

себе,  застенчивость.  Анализируя  обратную  связь,  из  наблюдений  я  определила 

положительные  изменения    в  учебном  процессе.  Повысилась  активность  учащихся  и 

мотивация  к  получению  оценки.  Учащиеся  хотят  быть  оценены,  учатся  работать  в 

коллективе,  появились  новые  лидеры.    Ребята,  которые  систематически  не  готовят 

домашнее  задание, отвечают, так как помнят то, что обсуждали и готовили совместно в 

группах,  ребятам  нравится  такой  вид  работы,  так  как  незаметно проходит  урок,    «Даже, 

если  что- то не выучил дома, то к концу урока все запомнил».  Ребята пишут, что любят 

рисовать, некоторым  нравится быть спикером, нравится ставить оценки, «в группе надо 

стараться;    мне  интересно,  когда  нас  делят  на  другие  группы,  «Если  один  не  знает,  то 

знает  другой,    «Когда  много  людей,  думать  лучше»,    «помогаем  друг  другу,  работаем  с 

друзьями», «Мы всей группой работаем как один единый механизм».  

Подводя итоги, на основе рефлексии, анализа входных данных и данных на выходе,  

определены  критерии  успеха    при  применении  групповой  формы  работы,  которые 

наглядно  отражены  в  диаграмме  и  в  результатах  анкеты.    Доказана  актуальность  и 

необходимость  обучения  в  сотрудничестве.  Организация  учебного  процесса    с 

применением групповой формы работы позволит учитывать индивидуальные особенности 

школьников,  их  интересы  и  учебные  стили.  Учащиеся    сами  будут  брать  на  себя 

ответственность за ход и результаты учебной работы, ее оценку. В желаемых результатах 

 

145 

я вижу переход учебной деятельности на новый, современный этап. Для него характерна 

творческая    и  результативная  деятельность  учителя  и  учащихся.  Применение  новых 

методов  и  технологий  должно  стать  повседневным  делом,  что  повысит  эффективность 

работы  всех  членов  образовательного  сообщества.  Чтобы  стать  успешными  в 

современном информационном обществе, дети и молодые люди должны быть вовлечены 

в  более  эффективные  формы  активного,  конструктивного  обучения,  обеспечивающего 

понимание и обретение независимости.  

 

Диаграмма изменений при применении групповой формы работы 

 

Данные анкетирования 

 

№ п\п 

Вопрос  

Результат  на 

входе 

Результат 

на 

выходе 

1 

Я умею оценить 

свою работу 

30% 

85% 

2 

Я умею оценить 

работу товарища 

55% 

85% 

3 

Я получаю 

оценки на 

каждом уроке 

30% 

75% 

4 

Я оказываю 

помощь слабому 

45% 

70% 

\\\\\\\\\\\\\\\\   

 

 

5 

я  могу  выразить 

своё  мнение    об 

уроке, 

30% 

57% 

6 

Мне 

нравится 

урок английского 

30% 

100% 

 

Литература 

1. Руководство для учителя. 

2.  Глоссарий  к  уровневым  программам  курсов  повышения  квалификации  

педагогических  работников  республики  Казахстан,    разработанный  центром 

педагогического  мастерства  совместно  с  факультетом  образования  Кембриджского 

университета. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

146 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: