Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- С. С. Бекбосынова Астана қ.
- Г. К. Дощанова г. Астана
- К. А. Аханова г. Астана ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
- З. Б. Балтабаева г. Астана
- С. С. Заурбекова г. Астана РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
- Знания и умения Пример тестового задания Содержание материала
- Раздел модуля Знания Умения
- Решение.
- Решим задачу функционально-графическим методом
- А. Г. Калиева г. Астана
А. Б. Баймульдина г. Астана
УРОВНЯХ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАКСОНОМИИ БЛУМА Процесс оценки является важным компонентом диагностики и мониторинга обучения. Проблемы субъективности оценки знаний усложняют проведение мониторинга качества обучения, искажая исходные данные, и требуют особого внимания к выбору критериев оценки, показателей качества обучения. В литературе наиболее часто в качестве показателей качества обучения рассматриваются такие понятия, как "образованность", "обучаемость" и "обученность". Попыткой оценить образованность качественно является выделением уровней образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность, компетентность. Анализируя использование категорий "обучаемость", "образованность" и "обученность", как критериев качества обучения, можно выделить три основных направления поиска решения проблемы оценки качества обучения - развитие личности, достижение полного усвоения эталона результата обучения и характеристика процесса обучения. Анализируя опыт разработки и использования оценочных шкал, можно отметить, что в общеобразовательных учреждениях Казахстана традиционно качество обучения выражается в виде отметки по пятибалльной шкале, отражающей соответствие знаний обучаемого образовательным стандартам. Такая шкала оценок неточна, критерии, используемые различными преподавателями при соотнесении результатов диагностики с оценочной шкалой, неоднородны, поэтому выбор основы квалиметрического обеспечения остается открытым вопросом. Одним из вариантов определения интегрированной оценки планируемых результатов (количественной и качественной) можно считать сопоставление отметкам трех уровней
162
усвоения учебного материала на основании теории поэтапного формирования умственных действий и типов решаемых учебных задач. Есть различные подходы к выбору трех уровней усвоения учебного материала обучаемыми. Например, по Выготскому Л.С. 1 уровень - репродуктивная деятельность, т.е. запоминание и воспроизведение фактов;
2 уровень - реконструктивная деятельность (воспроизведение способов получения фактов); 3 уровень - вариативная деятельность (перенос способов получения фактов из одной области в другую) Выделение трех уровней усвоения учебного материала упрощает преподавателю процесс выставления оценок. Но трехбалльная система оценки не позволяет детально фиксировать качественные изменения обученности, корректировать объем
педагогической помощи, в связи с чем некоторые авторы определяли больше трех уровней усвоения. Одним из вариантов оценки качества обучения является оценка соответствия поставленных учебных целей результату обучения с помощью таксономии. Блум считал, что одной из основных задач учебных заведений является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем, т.е. формирование функциональной грамотности. Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках педагога-практика как при обучении студентов решению проблем, так и при оценке результатов обучения. Б. Блум выделяет 6 категорий целей обучения: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. На примере одного урока СРСП по теме «Производная функции» можно показать, как можно решить вопрос потребности точной фиксации планируемых результатов (~ целей) образовательного процесса, помочь студентам приобретать навыки во всех уровнях таксономии, заложив в основу развития высоких мыслительных навыков хорошее владение более низкими ступенями данной таксономии. На каждом этапе урока составляется ранжированный список всех оцениваемых учебных действий, за счет чего студент сможет набирать баллы. Далее определяется вес каждого учебного действия методом экспертных оценок. Преимущество данной системы состоит в независимости от межличностных отношений педагога и студента, самостоятельности студента при выборе стратегии своей познавательной деятельности. Для обеспечения мониторинга качества обучения как шкалы оценок был разработан «Маршрутный лист» урока, на котором детально разработаны таксономии учебных задач каждого этапа обучения. Знание является первой из категорий целей обучения. На этом этапе были предложены задания, требующие теоретические знания по данной теме и умения устанавливать соответствия между элементами (дописать глоссарий, найти пару в таблице пример-ответ и ответ записать в виде кода). На каждый вид индивидуальной работы отводилось по пять минут, и за эту работу можно было набрать максимально 30 баллов. На этапе понимания студенты работали по карточкам синего цвета, где были предложены задания, требующие использования других терминов, символов, устанавливать внутренние связи, обобщать, переносить знания на новые условия. Студенты работали индивидуально, в паре, в группе. Это позволило проводить самопроверку, взаимопроверку. На данную работу отводилось 15 минут, можно было заработать максимально 30 баллов. Если овладение знаниями на уровне "Понимания" обеспечивает использование обучаемым абстрактных понятий, правил, принципов по данной теме, то усвоение учебного материала на уровне "Применения" предполагает, что он будет применять их правильно в похожей ситуации.
163
Если "понимание", по мнению Б. Блума, ориентирует на "схватывание" учебного материала и погружение в него, "применение" - на установление связей данного материала с соответствующими обобщениями и принципами, то "анализ" направлен на выделение отдельных частей материала, определение их взаимосвязей и принципов организации, определение предположений, выводов, концепций, которых автор текста придерживается, хотя не высказывает явно. На этапе анализа студенты на уроке выполняли программированный контроль. Каждому правильному ответу соответствовали буквы, из букв должно было получиться слово. Это позволяло и на данном этапе проводить самопроверку. На эту работу отводилось 15 минут, можно было заработать максимально 30 баллов. Карточки имели три уровня сложности, студенты сами выбирали свою траекторию обучения на данном этапе.
Категория "синтез" обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная модель или структура была более понятной, чем исходный материал. Понимание, применение знаний и анализ материала являются необходимым условием решения задачи "Синтеза", но задачи этих категорий не требуют оригинальности, уникальности решения. На этапе "Синтеза" обучаемый пытается в своем выступлении, докладе, сочинении передать некоторые идеи и свой опыт другим с целью информировать, описать, выразиться, убедить, развлечь. На данном этапе урока студентам было предложено сочинить синквейн (пятистишие) за 5 минут по теме урока и заработать еще 10 баллов. Это задание носило творческий характер и каждый студент мог выступить перед аудиторией. "Оценка" как категория таксономии обозначает умение оценивать значение того или иного материала, утверждения, исследовательских данных, основывается на четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что принципиально отличает ее от субъективных "мнений". Все этапы урока студенты фиксировали на своих маршрутных листах - записывали набранные баллы в течение урока, свое пятистишие и вопросы, возникшие во время занятия. На уровне оценки каждый студент подсчитал количество набранных баллов на каждом этапе урока и на маршрутном листе поставил себе оценку за работу на уроке. Принципиальная особенность таксономического подхода определяет основную задачу обучения как формирование основы, на которой базируется оценка, путем овладения знаниями на уровне всех категорий таксономии учебных целей. То есть "Оценка", являясь высшей категорией таксономии учебных целей и используя все другие категории, не обязательно становится последним этапом процесса решения задачи, а может быть прелюдией к приобретению новых знаний, новому пониманию или применению, анализу или синтезу. Несмотря на некоторые недостатки таксономий учебных целей, они "дают возможность преподавателю обозначить стартовые позиции в процессе собственной целеобразующей деятельности, проявить инициативу и педагогическое творчество в разработке авторских таксономий, отражающих личный опыт, предпочтения, стиль преподавания".
Литература 1.Безвытная, В.А. Управление качеством обучения учащихся школы на основе мониторинга учебных достижений // Мониторинг учебных достижений. Вологда: Вологодский институт развития образования, 2003.-С. 36-42. 2.Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, - 2002. - 224 с.
164
3.Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для ВУЗов- М.: Книжный Дом 1999. - 332 с 4.Кальней, В.А. Технология мониторинга обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М,: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с 5.Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология», 1978. 47 с. 6.Шишов, С.Е. // Стандарты и мониторинг. 1999. - №3 - С.ЗЗ. 7.Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.
С. С. Бекбосынова Астана қ.
САБАҚТАРЫНДА ӨЗДІК ЖҰМЫСТАРЫН ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ БІЛІМ САПАСЫН КӨТЕРУ
Бүгінгі күні студенттердің өзіндік жұмысы (әрі қарай СӨЖ) – ол тұлғаның бүкіл өмір бойына үздіксіз және өз бетімен білім алу барысындағы икемдік, дағды, белсенділік және құзыреттілік қабілеттерін жетілдіруге ықпал ететін, өмір ағынына сай өзгерістерге бейімділігін қалыптастыратын іс-әрекет. Құқық пәндері сабақтарында СӨЖ жоғары оқу орнында және кәсіптік білім беру үрдісінде студенттердің өзіндік әрекетін ұйымдастыру мен басқарудың ерекше бір құралы. СӨЖ-ді белсендірудің тәсілдері ұйымдастырушылық және әдістемелік болып бөлінеді. Әдістемелік жағынан белсендіру қолданылған әдіс-тәсілдерге, СӨЖ формалары мен ұйымдастыру құралдарына байланысты болады. Студенттің өзінің танымдық әрекетін саналы түрде басқаруы, яғни өзіндік бақылау, өздік жұмыстар арқылы іске асады. Ол өзіндік іс-әрекеттерде студенттің түпкі нәтижені және болатын қиындықтарды болжай білуі, жоспарлауы, бақылауы, өзіне баға беруі, соның нәтижесінде түзетуі және реттеп отыруы.
Педагогикалық әдебиеттерде өздік жұмыс түрлерін әртүрлі түрғыдан анықтаған, солардың ішінде құқық пәндерінде қолдануға болатыны төмендегідей: 1) ұйымдастыру түрлері байланысты: ұжымдық, топтық, жеке-дара жұмыс; 2) мақсатқа бағытталу сипатына байланысты: теориялық және практикалық.; 3) логикалық бағыттылығына байланысты фактілерді бақылау және ұғымның белгілерін айрықшалау, құбылыстар арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтату; өз бетімен игерген оқу материалындағы ұғымдарды анықтату және игергендерді жинақтау; кейбір типтес құбылыстарды айрықшалау; фактілер арасындағы байланысты анықтату; 4) іс- әрекеттің сипаты бойынша: репродуктивті, реконструктивті, вариативті, жартылай ізденісті және зерттеушілік (шығармашылық) өздік жұмыс, т.б. Оқытушының берген оқу тапсырмаларын шығармашылықпен орындау СӨЖ-дің көп түрінде болады. Ол стандартты емес орындау, тың шешім шығару, дәстүрлі емес әдістерді қолдану арқылы жүзеге асады. Құқық пәндерін оқыту барысында қолдануға болатын СӨЖ түрлері өте көп. Солардың кейбіреуіне тоқталсақ: Эссе тақырыптың еркін дәлелдемесімен сипатталатын сын, публицистиканың жанры, оқу орнында жазбаша шығармашылық жұмыс формасы түрінде, оқу курсы немесе оның модулі аякталғанда студенттердің алған білімін тексеру мақсатында қолданылады. 165
Пікірталас топпен бірге жұмыс істеуде шешім қабылдаудың қарқындылығын арттыру тәсілі; студенттің ұжыммен бірге әрекетін белсендіру арқылы оқу үрдісінің тиімділігі мен қарқындылығын арттыру әдісі; проблеманың шешімін топпен бірге іздеп, талқылап, шешу жолдары дәлелді түрде ұсыну үрдісі. Коллоквиум а) белгілі бір тақырып бойынша білімін анықтау үшін оқытушының жүргізетін әңгімелесуіне студенттердің арнайы дайындығы; б) проблемалық тақырып бойынша баяндаманы талқылауға арналған ғылыми жиналыс. Шығармашылық тапсырма проблемалық сұрақтарға жауап іздеу түрінде болады. Мұндай тапсырма студентке меңгерген білім, білік, дағдыны қолдану негізінде жаңа білім алуға мүмкіндік береді. Ғылыми немесе проблемалық хабарламалар – теориялық талдаудың жаңа деңгейі, ол баспасөздегі жарияланымдардағы, ғылыми журналдардағы тың деректер мен проблемаға қатысты пікірталастарды хабарлау және т.б. хабарлау түрінде болады. Жоба әдісі студенттің бірнеше пәннен алған білімдерін қолдана білуіне негізделіп, көбіне топпен орындалатын, пәнаралық сипатта болады. Жобаны студенттер өздері орындайды, оқытушы тек консультация беріп, бағыттап отырады. Дәстүрлі оқыту жүйесіндегі курстық жоба студенттің жекелей орындауына негізделген. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясындағы болашақ заңгерлердің кәсібіне маңызды әрі тиімді болатын әдіс-тәсілдерді қолдануға болады. Ең маңыздысы, студенттердің тақырыпқа қызығушылығын ояту үшін, сабақ барысында белгілі бір әдісті қолданбас бұрын, бұл әдістің олардың қандай қабілетін дамытуға бағытталғанын және болашақта оның қаншалықты қажетті, тиімді әрі маңызды екенін көрсеткен жөн. Мысалы: Венн диаграммасын екі немесе одан да көп ұқсас қылмыстардың құрамындағы элементтердің айырмашылығы мен ортақ белгілерін анықтауға немесе болашақ тергеушілерге бірнеше күдіктінің берген жауаптарын салыстыру үшін қолдануға болады. Венн диаграммасынан кейін «Бұрыннан білемін. Білгім келеді. Жаңа білдім.» әдісін қолдануға болады: үш бағанның біріншісіне («Бұрыннан білемін») бұрыннан өзіне белгілі мәліметті жазса, екінші бағанға («Білгім келеді») өзіне түсініксіз жағдайларды, сұрақтарды белгілейді. Күдіктілермен келесі жолы кездескенде тергеу барысында барлығын анықтап алған соң, жаңа білімін үшінші бағанға (Жаңа білдім) жазып, қылмысқа қатысты анализ бен синтез жүргізіп, бір қорытындыға келеді. «Insert» әдісі кеңесші-заңгерлерге, нотариустарға келісімшарттарды, не болмаса басқа да мәмілелерді тексеру барысында өте тиімді. Болашақта әртүрлі есептер жазу барысында кез келген қызметкерге өз ойын жазбаша жеткізу білу әсіресе маңызды. Бұл қабілетті дамыту үшін студенттерге әртүрлі тақырыптарға ғылыми тұрғыдан эссе, мақала жазу сияқты өздік жұмыстарын беруге болады. Болашақ кеңесші-заңгерлер заң саласынан бәрін білумен қатар, білгенін қарапайым халыққа ғылыми тілде дұрыс әрі түсінікті жеткізе де білуі керек. Сондықтан құқық пәндері сабақтарында дебат, диспуттар сияқты пікір- алмасу әдістерін көптеп қолданған жөн. Сабақ қызықты өткен сайын, студенттердің де оқуға ынталары көтеріле бастайтыны белгілі. Кредиттік оқыту технологиясы бойынша оқытушы студенттің орындаған әрбір өздік жұмысын бағалап, тиісті пайызын (50-100%) беруі тиіс, осы орайда студенттердің де пайыздарды көбірек жинауға ұмтылысы артады, соған сәйкес студенттердің оқу үлгерімі мен сапасы да жылдан-жылға көтеріледі:
166
Бітіруші топтар студенттері кәсіптік дайындық деңгейін бағалаудан (КДДБ) сәтті өтіп, таңдалған мамандықтың негізін жақсы меңгергендіктерін дәлелдеді:
Оқытушының қатысуынсыз жүретін СӨЖ – жоғары оқу орнында және кәсіптік білім беру мекемелерінде оқу үрдісінің басты бір бөлігі. Құқық пәндері сабақтарында СӨЖ-дің дұрыс ұйымдастырылуы студенттің өз бетімен игеруі арқылы алатын білімінің сапасына тікелей ықпал етеді. Сондықтан да еліміздің барлық оқу орындарында құқық пәндерін оқыту бойынша СӨЖ-ді жаңаша, тиімді ұйымдастырудың мәселелерін әлі де тереңірек зерттеу қажет деп ойлаймын. Әдебиеттер 1. Коханец А.И. «Условия эффективности кредитной системы обучения в Казастане: – Астана, 2007. Стр. 188». 2. Бабаев С.Б., Оразов Ш.Б., Бабаева Қ.С. «Педагогика: жалпы негіздері және тәрбие теориясы» - Оқу құралы. – Алматы: Заң әдебиеті, 2008. – 124 б. 3. Кредиттік оқыту технологиясы бойынша оқу жүйесін ұйымдастыру ережесі (ҚРБҒМ 22.11.2007ж. № 566, ҚРБҒМ 20.04.2011ж. № 152 бұйрығы бойынша бекітілген).
Г. К. Дощанова г. Астана
В последнее время, в условиях происходящих в РК социально-экономических перемен, связанных с модернизацией образования, вопросы функционирования и контроля системы колледжа ЕАГИ приобретают все большее значение. Основой решения проблемы качества образования и контроля на уровне образовательного учреждения как многоаспектной, комплексной социальной и педагогической проблемы является проектирование и внедрение системы обеспечения контроля и качества образовательного процесса. Большую роль в обеспечении удовлетворения образовательных потребностей играет подготовка специалистов в колледжах, представляющих собой учебные заведения повышенного уровня, имеющие более высокие качественные характеристики реализации
167
образовательных программ, такие как
многоуровневая подготовка, многофункциональность, многопрофильность. Главной целью развития колледжа является обеспечение качества педагогического образования, адекватного изменяющейся социально-образовательной ситуации и подготовка специалиста, готового к образовательно-воспитательной, учебно-методической, социально-педагогической деятельности, подготовленного к освоению профессиональной образовательной программы высшего образования [1, с. 6]. Интенсивно обновляется содержание среднего профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Значительно возрос интерес педагогической общественности к проблеме комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Накоплен немалый опыт теоретического и практического решения этой проблемы. Таким образом, возникла необходимость в разработке рейтинговой системы оценки деятельности преподавателя и деятельности образовательного учреждения в целом. Рейтинговая система оценки деятельности преподавателей была создана с целью оценки качества образования в колледже: Оценка деятельности преподавателей для совершенствования процесса управления колледжа; Стимулирование видов деятельности преподавательского состава, способствующих повышению рейтинга университета в целом; Повышение мотивации преподавателей к профессиональному совершенствованию; Показатели, используемые при рейтинговой оценке, ориентируют преподавательский состав на решение основных задач развития учебного заведения в целом. Полученные результаты позволяют каждому преподавателю объективно оценить свою работу, определить узкие места и недоработки по каким-либо направлениям деятельности и, с учетом этого, правильно спланировать работу на будущий год. Такая оценка, несомненно, положительно отразится на стремлении преподавателей к повышению научного потенциала, профессионализма, росту педагогического мастерства, а это будет способствовать повышению качества подготовки специалистов и росту рейтинга учебного заведения. В основу механизма определения рейтинга положено представление о нем, как об акте признания коллегами и администрацией конечных результатов деятельности преподавателя, продуктивности и качества его работы по подготовке специалистов, проведения научных исследований и т. д. Системы показателей для оценки деятельности преподавателей по выделенным направлениям разрабатываются и предлагаются ответственными за данные направления. Предлагаемые системы показателей должны способствовать эффективному решению имеющихся проблем и перспективному развитию этих направлений. Для расчета общего рейтинга задается вес каждого модуля. Система показателей рейтинговой оценки должна сочетать в себе черты устойчивости (для отслеживания динамики изменений рейтинговой оценки по годам) и вариативности (для внесения изменений в рейтинговые показатели в соответствии с изменениями в приоритетах работы). Изменения в показатели вносятся в начале очередного периода оценивания ответственными за направления деятельности (председателями ПЦК) и доводятся до сведения всех преподавателей. Изменения должны касаться не более 20% показателей по каждому направлению. Изменения могут проводиться путем введения новых показателей, удаления ненужных и изменения веса отдельных показателей внутри модуля. Так же может меняться вес каждого модуля при подсчете общего рейтинга. В структуре системы показателей рейтинга выделяется:
прошлые года и пр.)
текущая часть (отражающая учебную и творческую активность за отчетный год) Каждая часть входит в общий рейтинг со своим заранее заданным весом. 168
Субъектами оценивания являются:
сами преподаватели - заполнение электронных анкет по объективным показателям (самооценивание),
особенностей деятельности преподавателя, связанной с организационно-методической работой на заседаниях ПЦК. студенты– субъективная оценка, связанная с особенностями восприятия качества преподавания (Преподаватель, куратор глазами студентов). Рейтинговая оценка рассчитывается:
по отдельным модулям (направлениям деятельности): учебно-методической, научно-исследовательской и т.д.,
отдельно для преподавателей;
по субъектам оценки: самооценивание, оценка коллег, оценка студентов,
по квалификационной и текущей части рейтинга. В полном объеме структура рейтинговой оценки деятельности преподавателя определена следующими показателями результативности: 1.Повышение квалификации преподавателя (обязательная периодичность – 1 раз в 5 лет). 2.Выполнение учебных программ по дисциплинам. 3.Результативность образовательной деятельности преподавателей (успеваемость студентов, качество знаний студентов, накопляемость оценок, отсутствие задолжников). 4.Коэффициент обеспеченности учебниками, учебными пособиями. 5.Эффективность работы преподавателей над учебно-методическим обеспечением (УМО), в том числе разработка преподавателями междисциплинарных курсов и модулей. 6.Участие преподавателей в научно-практических конференциях. 7.Публикация тезисов конференций в периодической печати, сборниках научно- практических конференций и т. д. 8.Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. 9.Подготовка студентов к участию в научно-практических конференциях. 10.
11.
Охват студентов, обучающихся по технологии. 12.
Профориентационная работа в образовательных учреждениях г. Астаны и Акмолинской области. Таким образом, разработанная структура рейтинговой оценки позволяет проанализировать работу каждого преподавателя, предметно-цикловых комиссий, провести анализ полученных результатов, спланировать работу по выявлению и преодолению недостатков, скорректировать рейтинговые показатели в зависимости от государственного задания и дать объективную оценку деятельности учебного заведения в целом.
1.Грызлов, В. Качество образования: диалектика позиций и уровней [Текст] // Высшее образование в России. – 2005. – №5. 2.Казакова, Л.Г. Педагогика средней профессиональной школы [Текст]. – М., 2004. 3.О показателях качества образования [Текст] // Высшее образование в России. – 2004. – №11. 4.Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2.
169
К. А. Аханова г. Астана
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационное образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Информационные технологии (ИТ) ставшие неотъемлемой частью целостного образовательно-воспитательного процесса, значительно повышающей его эффективность, имеют следующие особенности:
анализа и применения разнообразной по своей природе информации;
повышение доступности образования, с расширением форм получения образования;
личностно-ориентированного обучения, дополнительного и опережающего образования;
значительное совершенствование методического и программного обеспечения образовательного процесса;
обеспечение возможности выбора индивидуальной траектории обучения;
развитие самостоятельной поисковой деятельности обучающегося;
повышение мотивационной стороны обучения и др. В Евразийском гуманитарном колледже уделяют особое внимание вопросам развития информатизации образования. В качестве значимых этапов информатизации образования в колледже ЕАГИ можно отметить реализацию проекта «Intel. Обучение для будущего» с 2010 года, создание методического центра «Центр информационных технологий». Основные цели развития информатизации колледжа ЕАГИ определены стратегией развития Института и направлены на обеспечение научного, учебного и организационного процессов в Институте новыми видами информационных ресурсов на основе использования компьютерных сетей и их информационного наполнения, а также новыми информационно-коммуникационными технологиями. Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности педагога является степень его готовности к использованию современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Говоря о формировании профессиональной компетентности педагогов в области применения ИТ в учебном процессе, необходимо разграничивать подготовку практикующих педагогов и будущих педагогов. Многими представителями педагогической науки отмечается отставание казахстанских школ в области использования возможностей ИТ в педагогическом процессе. В числе одной из основных причин является неготовность большинства практикующих педагогов к внедрению ИТ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы. Бурно развивающая область информационных технологий определяет особенности процесса формирования профессиональной компетентности педагогов в области применения ИТ в учебном процессе. Первостепенную роль и значение в системе организации непрерывного обучения педагога информационным технологиям необходимо отводить созданию необходимых педагогических условий, способствующих совершенствованию педагогического мастерства педагога, включение 170
его в активную деятельность на основе использования ИТ в профессиональной деятельности. Система непрерывного обучения предполагает не только овладение методикой применения ИТ в профессиональной деятельности педагога, но и развитие навыков самообразования в области ИТ. Можно выделить следующие виды деятельности педагогов школы с использованием ИТ (рисунок 1):
Рисунок 1. Виды деятельности педагогов с использованием информационных технологий Для освоения особенностей данной деятельности применяются следующие формы обучения информационных технологий студентов педагогических специальностей: учебно-производственная практика, экспресс-курсы, практическая деятельность, мини- семинары, постоянно-действующие семинары, конференции, конкурсы, решение педагогических задач, система индивидуальных консультаций, работа проблемных и творческих групп, самообразование, профессиональное общение и другие. Базовые знания и навыки обучающихся в области информационных технологии обновляются через:
освоение методик практического применения ИТ технологий в образовательном процессе;
психолого-педагогических проблем
образования в аспектах информатизации; 171
изучение методов организации учебных занятий и способов оценки качества обучения в информационно-образовательной среде;
разработку учебно-методических материалов для
информационно- образовательной среды. Студенты изучают современные информационные технологии как средство конструирования учебно-методического обеспечения учебного процесса.Способами повышения эффективности учебного процесса являются:
программно-педагогические средства учебного назначения;
учебно-информационные комплексы;
принципы построения обучающих программ;
электронные учебники, учебно-методические комплексы и виртуальные лабораторные работы в различных предметных областях;
По мнению преподавателей, использование современных информационных технологий в обучении является актуальной и насущной задачей современного педагогического образования. В колледже ЕАГИ в соответствии с государственными образовательными стандартами в учебных планах педагогических специальностей предусмотрены дисциплины «Основы мультимедиа», «Компьютерные технологии», «Работа с Интернетом» в рамках дисциплин гуманитарного цикла. Целью изучения данных дисциплин является содействие становлению профессиональной компетентности педагога через формирование целостного представления о роли информационных технологий в современной образовательной среде и педагогической деятельности на основе овладения их возможностями в решении педагогических задач и понимания рисков, сопряженных с их применением. При изучении данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных форм проведения занятий и организации самостоятельной работы. На лекционных и практических занятиях используются интерактивные формы проведения занятий. Поскольку дисциплина ориентирована на формирование у студентов активной профессиональной позиции в отношении внедрения информационных педагогических подходов в образовательную практику, в процессе ее освоения эффективны такие технологии личностно-ориентированного обучения, как проектная деятельность, технология малогрупповой работы, технология электронного портфолио, технология развития критического мышления через чтение и письмо. По курсу «Основы мультимедиа», «Компьютерные технологии», «Работа с Интернетом» проводится промежуточная аттестация, допуском к которому является представление и защита студентами индивидуальных или групповых электронных портфолио - проектов, создаваемых в ходе освоения дисциплины. Портфолио включает обязательные и определяемые студентами совместно с преподавателем рубрики и предполагает разработку пакета электронных материалов образовательного назначения по выбранной тематике с применением различных информационных технологий. Использование электронного портфолио позволяет разнообразить деятельность студентов в процессе обучения, сделать обучение более личностно-ориентированным и индивидуализированным, обеспечить содержательное телекоммуникационное взаимодействие студентов из разных учебных заведений и даже стран. Студенты получают требования к итоговой работе в виде карты, которая определяет план работы и наполняемость электронного портфолио. Так как каждый студент работает в рамках своей темы или раздела по предмету, выпускная работа носит индивидуальный и самостоятельный характер. Необходимо отметить, что наполняемость портфолио и изучаемые студентами программные продукты зависят от направления подготовки и количества часов, отведенных на изучение дисциплины в учебном плане. Как минимум, нами был определен пакет офисных программ, графический редактор, редактор HTML. 172
Обучающиеся могут использовать различные инструментальные мультимедийные средства для реализации задач проекта. Учитывая необходимость подготовки материала перед учебно-производственной практикой в ходе изучения курса, рекомендуется в течение первых двух занятий ориентировать студентов на подготовку информационных и иллюстративных материалов. Например, мультимедиа-проектор и электронная мультимедийная доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступлений преподавателей и студентов. Студентам интересно выполнять задания педагога, используя для этого полученного знания программы обработки информации. Использование мультимедиа позволяет студентам изучить исследовательские навыки для реализации творческих проектов. Они применяют свои знания на производственной практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В педагогической деятельности используются различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельности:
видеоролики по различным темам;
практические работы, в виде раздаточных материалов;
практические работы в электронном виде;
тестовые электронные задания для промежуточной и итоговой проверки знаний по различным темам;
Использование информационных технологий в определенной мере облегчает работу преподавателя. Преимуществами новых технологий являются удобство и наглядность изложения материала, легкость его перемещения, обновления, возможность быстро найти нужную информацию, а также возможность показать некоторые процессы и явления, недоступные для непосредственного наблюдения, в динамике. Преподавателю при использовании компьютерных технологий на занятиях необходимо:
личностной, значимой, стимулировала их познавательную активность;
привлекать внимание студентов к возможностям новых информационных компьютерных технологий, обеспечивающим визуализацию, интерактивность, обработку информации, помогающим решать поставленную задачу;
подготовив студентов к восприятию материала, который будет им представлен с помощью информационных компьютерных технологий, не устраняться от управления познавательным процессом, обращая особое внимание студентов в нужных случаях на главные объекты, ставя дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждая их. Таким образом, необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, информационной культуры, компьютерной грамотности и компетентности способствует изменению отношения и преподавателей, и студентов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Обучая сегодняшних студентов, педагогу необходимо не только успевать, но и серьезно изменить собственные подходы к работе. Это позволит ему эффективно и комфортно работать в новых условиях.
Литература 1.Пащенко О. И. Инновационные проекты в области информатизации образования как основа повышения качества подготовки студентов педагогических вузов // Качество образования и инновационная деятельность: материалы Всероссийской научно- практической конференции (г. Нижневартовск, 25 апреля 2008 г.) / отв. ред. А. В. Абрамов. – Нижневартовск: НГГУ, 2008. – С. 178-182. 2.Пащенко О. И. Формирование профессиональной компетентности практикующих педагогов в области применения информационных и коммуникационных технологий
173
(ИКТ) в учебном процессе // Актуальные вопросы современной науки: материалы ХI Международной научно-практической конференции (30 апреля 2011 г.): сборник научных трудов / под науч. ред. докт. пед. наук, проф. Г. Ф. Гребенщикова. – М.: Изд-во «Спутник+», 2011. – С. 91-94
З. Б. Балтабаева г. Астана
И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
Современный этап развития общества ставит перед казахстанской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования, академическую мобильность, интеграцию в мировое
научно-образовательное пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение уровня университетской корпоративности и усиление связей между разными уровнями образования [1]. Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация образования. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду, как основу для развития и совершенствования системы
образования [2].
Так, например, постоянное совершенствование информационных технологий предоставило возможность внедрения дистанционной формы обучения, которая: −
позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения; −
дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин; −
информационных технологий; −
усиливает возможности индивидуализации обучения.
Достоинства дистанционного обучения [3]: −
технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой. Развитие Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование мультимедиа технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения полноценными и интересными; −
места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни. −
дистанционное обучение дешевле обычного обучения, в первую очередь за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих курсов(не надо оплачивать помещение для занятий, меньше обслуживающего персонала, затраты на преподавателей могут быть сокращены и т.д.). 174
−
свобода и гибкость, доступ к качественному образованию - появляются новые возможности для выбора курса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из разных университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в разных местах, сравнивая курсы между собой. Со временем в сети появятся самые лучшие курсы дистанционного обучения по различным специальностям. Появляются возможность обучения в лучших учебных заведениях, по наиболее эффективным технологиям, у наиболее квалифицированных преподавателей. В настоящее время наиболее эффективным средством, обеспечивающим получение необходимых знаний по дистанционной форме обучения, являются электронные учебники и учебные пособия [4]. Основными достоинствами этих учебников и учебных пособий являются: 1)
момент времени; 2)
доступность в связи с развитием компьютерных сетей; 3)
адекватность уровню развития современных научных знаний; 4)
своевременная обновляемость предоставляемой информации в электронном издании; 5)
изучаемой тематике тех или иных дисциплин; 6)
возможность выполнения самоконтроля знаний по изучаемым темам и другие. Кроме этого в них содержится значительное количество упражнений и примеров для самостоятельного выполнения обучающимся, подробно иллюстрируются различные виды информации с предоставлением при необходимости видеофайлов и анимации. Ключевыми компонентами электронного учебника являются [5]: −
информационный раздел, содержащий полный материал курса с модульной структурой, насыщенный мультимедийными средствами и моделирующими программами (в том числе рабочую программу с календарным планом, материалы для практических и семинарских занятий, виртуальный лабораторный практикум с программным обеспечением моделирования экспериментов, если дисциплина предусматривает цикл лабораторных работ, аннотацию рекомендуемой литературы); −
справочники, электронные версии основной и дополнительной учебной литературы, обучающие компьютерные программы, деловые игры и др.); −
системы с внутренней базой знаний и системой логического вывода (последовательность и глубина изучения материала обязательно должны зависеть от результатов тестирования данного студента по всем предыдущим разделам курса, в том числе включая многократное возвращение к плохо усвоенным темам); −
пройденной теме с накоплением результатов последовательного изучения ЭУ конкретным студентом; −
на основе базы данных тестов в последовательности, учитывающей уровень предыдущих ответов студента на тестовую последовательность; −
и формирование запрашиваемых тьютором данных (например, ведомостей текущего или итогового контроля студенческой группы, мониторинга процесса работы с ЭУ конкретного студента и др.); −
средства дополнения, исправления и перегруппировки преподавателем учебного материала в течение жизненного цикла ЭУ и средства администрирования системы; 175
−
средства поддержки работы ЭУ в многопользовательском режиме с и администрированием пользователей (в том числе идентификацией и разграничением доступа), включая режим распределенного доступа (на интернет-сайте). Электронное учебное пособие при грамотном использовании может стать мощным инструментом в изучении большинства дисциплин, особенно, связанных с информационными технологиями. Важно отметить, что электронное пособие — это не электронный вариант книги (PDF или HTML файл), функции которой ограничиваются возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу [6]. В зависимости от вида изложения (лекция, семинар, тест, самостоятельная работа) сам ход занятия должен быть соответствующим образом адаптирован для достижения эффекта от использования такого пособия, а само пособие должно поддерживать те режимы обучения, для которых его используют. Применение электронного учебника особенно эффективно при дистанционной форме обучения, так как позволяет более эффективно организовать учебный процесс с учетом всех аспектов преподавания дисциплины: проведения теоретических и практических занятий, организации самостоятельных работ, осуществление контроля.
Литература 1. Дерябина Г.И. Создание электронных учебных курсов. – Самара: Универс- групп, 2006. – 32с. 2. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. – М: Академия, 2004. – 416с.
3. Олифер В. Г. Олифер Н. А. Компьютерные сети. Принципы,. технологии, протоколы : Учебное пособие для вузов/: Питер, 2009. 4. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе М.: Прометей 2009. 5. Василенко Г.А., Р.С.Гиляревский. Электронная книга (pro и contra): взгляд из интернета. М.: Вестн. Моск. ун-та. Сер 10. Журналистика, 2001. №6 6. Владимирский Б.М., Тамбиев А.Э., Тугой И.А. Учет индивидуальных особенностей обучающихся при создании и работе с электронными учебниками. // Материалы конференции «Информационные технологии в образовании». М.:2001 г.
г. Астана
МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ В течение нескольких лет на базе колледжа внедряется технология модульного обучения математике. Как показывает наш опыт, существует разрыв между математическими и общепрофесиональными дисциплинами, такими как «Валют…», «Экономика» и др. Несмотря на то, что математика несет в себе огромный потенциал по осуществлению интеграции с этими дисциплинами, по ряду причин она оставалась оторванной от них. Одним из способов преодоления сложившегося противоречия является переход от традиционной формы обучения к модульно-рейтинговой технологии с применением профессионально ориентированных дидактических модулей. Под
понятием профессиональная направленность обучения математике будем понимать такое 176
содержание математических дисциплин и методы его усвоения, применение которых включает студентов в элементы их будущей профессиональной деятельности. Модуль – это законченный блок, руководство к действию студентов, обладающий определённой постоянной структурой, основная задача которого обеспечить максимально возможное самостоятельное усвоение студентом учебного материала. Модульная технология позволяет сэкономить время, расходуемое на объяснение и запись теоретического материала, повышает степень самостоятельности работы студента, позволяет выработать адекватную самооценку при выборе уровня решаемых задач. Дидактический модуль должен содержать ориентировочную, исполнительскую и контрольно-коррекционную части. Это определяет три основных компонента дидактического модуля: ориентировочную основу деятельности (как учителя, так и ученика); информационную основу деятельности (как учителя, так и ученика); блок управления учителем когнитивной деятельности ученика. Покажем содержание дидактического модуля по дисциплине «Математика» на примере модуля «Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии».
1.
«Исходная база» – знания и умения, которыми должен обладать студент для успешного усвоения материала. Диагностика уровня подготовленности студента осуществляется средствами вводного тестирования с возможностью повторения учебного материала. Знания и умения Пример тестового задания Содержание материала Определение системы уравнений и её решения. Является ли пара чисел 3 ; 2
решением системы 1 7 2
x y x ? 1) является 2)
3)
однозначного ответа дать нельзя Определение системы уравнений, определение решения системы. Понятие совместности системы. Что значит «решить систему»? 2.Знания и умения, которые студент должен приобрести в результате изучения модуля.
Элементы линейной алгебры
определение матрицы, действия над матрицами и их свойства; определение определителя, свойства определителей; определение обратной матрицы; элементарные преобразования матриц; определение системы линейных уравнений, однородных и неоднородных систем выполнять операции над матрицами; вычислять определители различными способами; находить обратную матрицу; решать системы уравнений по правилу Крамера и методами Гаусса и обратной матрицы
Мотивирующая задача, ситуация. Задача №1: Небольшая мебельная фирма производит книжные шкафы и серванты. На изготовление одного книжного шкафа расходуется 3 1 м 2 древесно- стружечной плиты, 3 8 м 2 сосновой доски и 3 1 человеко-часа рабочего времени. Аналогичные данные для серванта даются числами: 2 1 м 2 древесно-стружечной плиты, 3 м 2 сосновой доски и 1
книжного шкафа составляет 600 р, а серванта – 1600 р. В течение одного месяца в расположении фирмы имеются: 45 м 2 древесно-стружечной плиты, 330м 2 сосновых 177
досок и 80человеко-часов рабочего времени. Какова максимальная ожидаемая месячная прибыль?[1] Решение. Пусть x - количество шкафов, y - количество сервантов изготовленных за месяц. Составим таблицу.
плита сосновые доски человеко- часы Прибыль Шкафы x 3 1
3
x 3 1
600
Серванты y 2 1
3
y 1 y 1600 Итого y x 2 1 3 1
y x 3 3 8
x 3 1
y x 1600
600
Решим задачу функционально-графическим методом. Так как по условию задачи в расположении фирмы имеются: 45 м 2 древесно- стружечной плиты, 330м 2 сосновых досок и 80человеко-часов рабочего времени, то получим систему неравенств: 80 3 1 330
3 3 8 45 2 1 3 1
x y x y x
Пусть максимальная прибыль обозначим y x S 1600 600
которая зависит от
условий, записанных в системе. Оценим неизвестный параметр S в области, которая изображена на рисунке
Нетрудно заметить, что предельное значение прямой в данной области будет иметь вид 1600
1600 600
S x y , которая проходит через точку пересечения прямых 45 2 3 80 3 y x y x
Т.е. 70 ; 30 . 178
Подставляя данные значения в y x S 1600 600 получим, что 130000
Ответ: максимальная ожидаемая месячная прибыль 130000
S .
1.
2.
Фреймы основных теоретических вопросов. В фреймах в схематичном виде излагаются определения, правила, алгоритмы, при этом используется символика, принятая в программировании: блок-схемы, диаграммы Насси – Шнейдермана и др. 3.
пособия, Интернет ресурсы). Практический блок. Содержит следующие разделы: 1.
Задания для аудиторных практических работ: содержат задачи трех уровней (обязательный, достаточный и повышенный) с ответами и указаниями к решению. 2.
выполняются студентом по индивидуальному варианту внеаудиторно. 3.
Задания для лабораторных работ: содержат задачи, решаемые с помощью готовых программных продуктов (MathCAD, Excel); задачи для разработки собственного программного продукта; методические указания.
характера, которые выполняются внеаудиторно (список тем для рефератов, презентаций, разработка дидактического материала) со списком литературы.
выдается студенту и заполняется индивидуально. Таким образом, текстовые задачи являются важным средством обучения математике. С их помощью студенты получают опыт работы с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения математики к решению практических (или правдоподобных) задач.
Литература 1.Буракова, Г.Ю., Соловьев, А.Ф., Смирнов, Е.И. Дидактический модуль по математическому анализу: теория и практика [Текст]: учебное пособие / под.ред. Е.И.Смирнова. – Ярославль, 2002. 2.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]. – М., 1991. 3.Скоробогатова, Н.В. Наглядное моделирование профессионально- ориентированных математических задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов [Текст]: дисс…канд. пед. наук. – Ярославль, 2006. 4.Смирнов, Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике [Текст]. – Ярославль, 1998. 5.Худякова, Г.И. Методические основы реализации экономической направленности обучения математике в военно-экономическом вузе [Текст]: дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, 2001. 6.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие. – М., 1996.
179
А. Г. Калиева г. Астана
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Опыт работы в колледже показывает, что в развитии интереса к информатике нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Метод проектов позволяет обучающимся перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Для того чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо пройти 5 «П»: –
Постановка проблемы, значимой для обучающегося, взятой из жизни. –
Поиск информации по заданной теме. –
Планирование и применение для решения проблемы определенных знаний и умений, как имеющихся, так и приобретенных в процессе достижения поставленной цели. –
деятельности. –
Презентация – подведение итогов проделанной работы, представление результатов. В итоге получаем внешний результат – его можно увидеть, осмыслить, применить на практике (презентации, плакаты, учебники, памятки) и внутренний результат – опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности. «Уместить» метод проектов в урочную систему является трудной задачей. Источников два – это увеличение интенсивности учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы. Проектная работа не должна отвлекать студентов от прохождения программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не должна приводить к значительному увеличению учебной нагрузки. На уроках информатики в колледже сложилась следующая система: 1)
получение базовых теоретических знаний, которые нацелены на всеобщее понимание; 2)
системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатики; 3)
переход к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение. В ходе выполнения проекта студенты вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого. В ходе использования метода проектов на уроках информатики в нашем колледже были созданы следующие проекты:
«Государства Мира» Проект содержит набор презентаций и дополнительного материала по государствам мира, составленного по плану: столица, территория, история, расположение государства на карте,
180
рельеф, население и т.д.
Книжка-малышка «Шаг за шагом» для учащихся начальных классов
Весь учебник разделён на 2 части: первая
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|