Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ

466 

 

Причина:  недостаточно  развитые  коммуникативно-речевые  навыки  детей. 

Поэтому одним из направлений моей  работы стало повышение мотивации, уровня 

речевой компетентности детей, развития их речевого  потенциала. 

При  моделировании  системы  работы  над  темой  опиралась  на  передовой 

педагогический  опыт  Сомковой  О.Н.,  Сохина  Ф.А.,  Тихеевой  Е.И.,  Ушаковой О. 

С., Гербовой В. В. и др.  

На  начальном  этапе  работы  над  проблемой  разработала  проект 

«Коммуникативно-речевое  развитие  детей»,  целью  которого    является 

последовательное  и  целенаправленное  развитие  коммуникативно-речевых 

навыков детей в игровой, практической и познавательной деятельности. 

Задачи проекта: 

1.  Учить  детей  умению  общаться,  культуре  общения  (рассказывать, 

спрашивать, отвечать на вопросы). 

2.  Учить  детей  анализировать  наблюдаемые  явления  в  окружающей 

действительности,  делать  определённые  выводы  и  умозаключения;  владеть 

основными  навыками  поведения  в  быту,  в  повседневном  общении,  в 

общественных местах. 

3. Развивать память, познавательные и языковые способности детей. 

4.  Воспитывать  уважительное  отношение  в  повседневном  общении, 

способность  к  сопереживанию,  отзывчивость,  умение  сдерживать  желания  и 

эмоции  в разных  ситуациях, уступать  сверстнику,  отстаивать  свою  точку зрения, 

обращаться с просьбой, отказываться и предлагать помощь. 

5.  Информировать  родителей  о  роли  семьи  в  развитии  коммуникативно-

речевых навыков. 

Предполагаемые результаты: 

Дети  будут  свободно  общаться,  вести  диалог,  правильно  пользоваться 

навыками словообразования и словоизменения, грамматически оформлять фразы. 

Будут владеть контекстной речью (рассказ-описание, рассказ по картинке и серии 

картинок,  пересказ  небольшого  рассказа,  рассказывание  стихов,  загадок  с 

соблюдением  интонационно-смысловой  выразительности),  владеть  основными 

навыками  поведения  в  быту,  в  повседневном  общении,  в  общественных  местах. 

Ребята будут уважительно относиться к взрослым и сверстникам, будут добрыми и 

сострадательными.  Родители  детей  создадут  благоприятную  речевую  среду, 

расширят круг общения ребенка, организуют  совместное времяпровождение. 

Но  для  успешной  реализации  поставленных  целей  недостаточно  владеть 

теоретическими 

знаниями, 

подкрепленными 

практикой. 

Необходимо 

самосовершенствоваться, искать новые пути взаимодействия. В этом мне помогает 

применение 

личностно-ориентированных 

и 

коммуникативно-развивающих 

технологий,  среди  которых  особенно  хотелось  бы  выделить  проектную 

технологию.  Детям совместно с родителями дается опережающее задание в конце 

недели:  приготовить  сообщение  по  предстоящей  лексической  теме.  В  процессе 

работы  над  проектом  дети  узнают  разные  способы  сбора  информации, 

расширяется  их  кругозор,  повышается  не  только  мотивация  к  обучению,    но  и 

уверенность в собственных силах. В группе создана лаборатория «Центр науки», 

где дети ставят элементарные опыты и ведут наблюдения.  Результат деятельности 

467 

 

площадки  –  победа  воспитанника  в  городском  конкурсе  исследовательских 

проектов «Зерде 2013» в номинации «Самый юный участник» 

Особую роль отвожу игровым развивающим  технологиям, способствующим  

коммуникативно-речевому  развитию:  игры  на  развитие  мелкой  моторики  руки 

(«Собери  бусы»,  «Сложи  узор»,  «Чудесные  мешочки»),  с  речевым  содержанием 

(«Засели дом», «Всё о времени», «Многозначные слова», «Однокоренные слова», 

«Противоположности»,  «Цепочка  слов»,  «Какой?  Какая?  Какое?»),  лото 

(предметные картинки с иллюстрациями посуды, одежды, игрушек, мебели и т.д) 

Они  позволяют  сохранить  познавательную  активность    ребенка,  облегчают 

процесс обучения, способствуют развитию коммуникативных качеств ребенка. 

Достигнуть  полного  взаимопонимания  между  детьми    и  воспитателем 

возможно  лишь  тогда,  когда  у  них  есть  общие  увлечения.  В  нашей  группе  – 

изучение  государственного  языка,  который  мы  изучаем  на  протяжении  всех 

занятий.  Это  стало  возможным  благодаря  использованию  инновационной 

технологии  интегрированного  урока.  Кроме  этого  с  целью  реализации  языковой 

политики  РК  на  предметах  мебели,  стенах  группы,  в  заголовках  стендов 

представлены  основные  термины,  слова,  выражения  на  казахском  и  русском 

языках  для  использования  их    в устной  речи. Результаты  деятельности  –  личные 

достижения    в    конкурсах  и  победы  детей  в  конкурсе  «Біз  қазақша  сөйлейміз» 

городского и областного уровня. 

Наработками  в  области  информационно-коммуникационных  технологий  

поделилась с коллегами на международном интернет-сайте maam.ru (комплексные 

занятия  по  развитию  речи  и  основам  обучения  грамоте  «Профессии.  Город 

мастеров», «Лунтик и его друзья», «Грамотеи-экологи»).  

Повысила  уровень  своей  профессиональной  компетенции  на  курсах 

интегративной  сказкотерапии  «Сказочный  мир  вашей  жизни»  школы 

практической  психологии  и  психотерапии  города  Усть-Каменогорска.  С  её 

помощью  стимулирую  оригинальность  мышления,  развиваю    у  ребенка 

уверенность  в  себе,  гармонизирую  эмоциональное  состояние,  способствовую 

развитию  детского  коллектива. В  результате  при  составлении  сказок,  ребенок  

самостоятельно  придумывает  содержание,  логически  выстраивает  повествование, 

облекая его в словесную форму, соответствующую этому содержанию.   

В  целях  облегчения  процесса  речевого  развития  детей  систематически 

использую  на  занятиях  приём  мнемотехники  (В.К.  Ткаченко,  Т.А.  Воробьева, 

Глухов  В.П.).  План  –  схема  (мнемотаблица),  помогает  провести  целое, 

законченное,  последовательное  описание  предмета.  Мнемотаблицы  к  сказкам, 

стихотворениям помогают детям пересказывать знакомые тексты. 

Совершенствую  связную  речь  при  подготовке  к  праздникам,  развлечениям  

посредством чтения стихотворений, исполнения песен, театральной деятельности 

(разыгрывание сказок, сценок). 

Развитию 

интереса, 

достижению 

высоких 

показателей, 

помимо 

инновационных  технологий,  помогает  предметно-развивающая  среда,  создание 

условий  для  самостоятельной  коммуникативно-  речевой  деятельности 

воспитанников.  Именно  поэтому  организовала  в  группе  зоны  для  разных  видов  

активности: двигательной, игровой, изобразительной, сенсорной, конструктивной, 

театрализованной, зоны отдыха, в которых размещены: 

468 

 



 

картины, иллюстрации по лексическим темам  



 

аудио и видеотека 



 

мнемотаблицы, схемы, для составления описательных рассказов 



 

библиотека художественных произведений 



 

театрализованный  уголок,    материал  для  перевоплощения  в  писателя 

или поэта – «Волшебная ручка и перо», «Поэтическая шляпа», «Кресло писателя», 

игра «Волшебное слово», «Волшебные стёклышки», «Волшебные трубочки» 



 

речевое  «Чудо  –  дерево»,  которое  использую  для  мотивации 

деятельности детей 



 

«Копилка слов» (в картинках) 



 

систематизированы дидактические игры. 

В  рамках  реализации  коммуникативно-речевого  развития  разработала 

перспективные  планы,  конспекты  занятий,    педагогический  инструментарий  для 

диагностики,  комплексы    дидактических  игр,  направленных  на  развитие  и 

коррекцию связной речи детей. 

Опыт  работы  в  данном  направлении  представлен  на  конкурсе  презентаций 

«Предметно-развивающая среда»  и отмечен грамотой за 1 место (2013 г.). 

В процессе работы тесно сотрудничаю  с родителями своих воспитанников. 

Использую  активные  формы:  даю  домашние  задание  по  развитию  речи,  которые 

нужно  приготовить  вместе  с  детьми,  постоянно  оказываю  консультативную 

помощь  по  проблеме,  разработала  перспективный  план  работы  с  родителями, 

подобрала  тематику  общих  и  индивидуальных  консультаций,  провела  

анкетирование  родителей  на  тему:  «Учим  детей  правильно  говорить»  (уровень 

осведомленности  о  развитии  речи  детей  и  составил  80%).  В  связи  с  этим, 

рекомендовала родителям  художественную  литературу  для  чтения  дома,  провела 

консультацию на тему: «Развиваем речь детей».      

Опытом  работы  поделилась  на  областном  практикуме  «Социальное 

партнерство семьи и детского сада», представив «Азбуку прав ребенка».  Реализуя 

духовно-нравственное  воспитание,  в  рамках  городского  семинара  представила 

мероприятие «Мастер-класс от наших мам». 

Использование  разнообразных  форм  и  методов  работы,  инновационных 

технологий  позволяет  достичь  высоких  результатов  в  образовательном  разделе 

«Коммуникация».  Так,  сравнительный  анализ    усвоения  государственного 

стандарта показывает, что уровень ЗУН  по основным учебным предметам в школе 

имеет положительную динамику на протяжении 3-х лет (рис.2).  

 

469 

 

 

Рисунок 2 

Достаточно  высокий  уровень  всех  компетенций  позволяет  воспитанникам 

добиваться высоких результатов и на первом году обучения в школе. 

 

Рисунок 3 

Приведенные  данные  –  данные  по  группе  в  целом.    Индивидуальные  же 

достижения  каждого  воспитанника  возможно  отследить  через  ведение  личного 

портфолио.  Результат  работы  над  портфолио:  возможность  наблюдения  за 

изменениями  ребенка  в  плане  учебы;  дополнительная  информация  при  изучении 

семьи.    Детям  очень  нравится  рассматривать  страницы  портфолио  друг  друга 

«Моя  дружная  семья»,  «Мои  друзья», «Моё любимое животное»,  «Мы  отдыхаем 

всей семьёй». Они помогают детям освежить свои впечатления, поделиться ими со 

сверстниками,  а  так  же  развивают  диалогическую  и  монологическую  речь  при 

составлении  рассказов из  личного  опыта.                Результатом  деятельности  стала 

победа  моей  воспитанницы  Бухталкиной  Валерии  в  городском  конкурсе 

«Портфолио дошкольника». 

Опытом  работы  в  данном  направлении  поделилась  с  коллегами  города 

Риддера  на  августовской  конференции  2014  года  в  докладе  «Технология 

портфолио – как эффективная система оценки достижений дошкольника».  

На  данном  этапе  работаю  над  созданием  программы  «Риторика  для 

дошкольников».  

Результатом ежедневной, кропотливой и целенаправленной работы является 

то, что большинство моих воспитанников имеют хорошо развитую речь, интерес к 

общению  со  сверстниками  и  взрослыми,  познавательную  и  социальную 

активность,  что  отмечают  гости  учреждения  и  педагоги  школ  города,  общаясь  с 

нашими  воспитанниками.  Общественное  признание  результатов  труда  моего 

55

60

65

70

75

математика  русский язык 

чтение 

познание мира 

65 

63 

67 

71 

68 

65 

69 

75 

71 

64 

72 

74 

2011-12г. 

2012-13г. 

2013-14г. 

58

60

62

64

66

68

70

2011-2012 

учебный год 

2012-2013 

учебный год 

2013-2014 

учебный год 

63 

65 

66 

65 

70 

68 

детский сад 

1 класс 

470 

 

педагогического  труда  выражается  в  победе  на  конкурсе  «Лучший  педагог 

дошкольной организации - 2014» (1 место, город Риддер). 

 

Литература 

1.

 

Арушанова  А.  Г.  Речь  и  речевое  общение  детей:  Развитие 

диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада. 

– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – С.128. 

2.

 

Бойкова  С.В.  Развитие  лексики  и  грамматического  строя  речи  у 

дошкольников. – СПб.:  КАРО, 2005. – С. 32. +68 карточек.  

3.

 

Илюк  М.А.,  Волкова  Г.А.  Речевая  карта  для  обследования  ребёнка 

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - СПб.: КАРО, 2004.–40 с.  

4.

 

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста. 

5.

 

Гербова  В.  Развитие  речи  на  занятиях  с  использованием  сюжетных 

картинок. // Дошкольное воспитание. - 1998, № 8 

6.

 

Гербова  В.  В.  Развитие  речи  в  детском  саду.  Программа  и 

методические рекомендации. Мозаика-синтез, 2008. 

7.

 

Конспекты занятий по обучению пересказу с использованием опорных 

схем.  Подготовительная  группа.  Учебно-методическое  пособие.  –  М.,  Центр 

педагогического образования. 2008. – С. 96. 

8.

 

Красильникова  Л.  Осознанная  речевая  активность  детей  6-7  лет/ 

Журнал "Дошкольное воспитание", 2008. № 4, С. 79. 

9.

 

Пасечник  Л.  В.  Диагностика  психологической  готовности  детей  6-7 

лет к обучению в школе. – М.: Издательство "скрипторий 2003", 2009. – С. 112. 

10.

 

Сухонина  Н.  И.  Развитие  связной  речи  у  дошкольников/  Журнал 

"Дошкольная педагогика", 2005, № 7-8, С.21. 

11.

 

Тихеева  Е.  И.  Развитие  речи  детей:  Пособие  для  воспитателей  дет. 

сада / Под ред. Ф. А. Сохина. -5-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – С.159. 

12.

 

Тихеева  Е.  И.  основные  положения  методики  развития  речи  детей/ 

Журнал "Дошкольное воспитание", 2008, № 12, С.6. 

13.

 

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: 

учеб.-метод.  пособие  для  воспитателей  дошк.  образоват.  Учреждений/ 

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина.–М.:Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004.–С. 287. 

14.

 

Ушакова  О.  С.  Придумай  слово:  Речевые  игры  и  упражнения  для 

дошкольников:  кн.  для  воспитателей  дет.  сада  и  родителей  /  Под  ред. 

О.С.Ушаковой. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ сфера. 2009. – С. 208. 

 

 

Серегина  Вера  Анатольевна,  учитель  начальных  классов,  средняя  школа 

№ 6 города Зыряновска, ВКО  

 

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ 

СУБЪЕКТНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 

 

“Однажды  два  монаха  смотрели  на  флаг,  развивающийся  на  ветру.  “Это 

флаг движется” - говорил один. “Нет, ты не прав,  - возразил другой. – Это ветер 

471 

 

движется”. Настоятель, услышав их спор, приблизился к ним и сказал: «Вы оба не 

правы. Движется ваша мысль…» 

Независимо от того, как вы ответите на вопрос о причине движения, вам не 

изменить сам его факт. Наши версии будут определяться правилами, которым мы 

не  всегда  осознанно  следуем.  Наши  мысли  зависят  от  того,  каким  правилам 

подчинен их ход. 

Именно  от  мыслей  учителей  -  практиков  зависит  система  сегодняшнего 

образования.  И  останется  ли  она  прежней  или  выйдет  на  качественно  новый 

уровень  активных  педагогических  технологий  также  зависит  от  нас,  педагогов, 

работающих  сейчас  в  школе.    Наряду  с  поиском  современных  педагогических 

воззрений,  основанных  на  идеях  целостности,  гуманизации,  личностно-

ориентированного  подхода,  мы  должны  помочь  реализации  образовательных 

запросов  ребёнка,  эмпирически  верифицировать  систему  общечеловеческих 

ценностей,  гуманистического  мировоззрения,  сохраняя  физическое  и  духовное 

здоровье  школьника.  Главное  же,  научить  ученика  управлять  универсальными 

знаниями, которые он будет самостоятельно извлекать и применять.  

Современные  тенденции  образования  требуют  от  педагога продуманного  и 

обязательно  творческого  отношения  к  организации  процесса  обучения  в 

начальной школе. Об этом говорит в своем выступлении и Н.А. Назарбаев: «Роль 

учителя  нельзя  сводить  к  знаниям.  Нам  нужна  совершенно  другая  педагогика. 

Учитель  должен  общаться  с  учениками,  вместе  с  ними  открывать  что-то  новое. 

Его  задача  найти  потенциал  в  каждом  ребенке,  помочь  его  раскрыть.  Мы  хотим 

воспитать  таких  граждан,  которые  будут  трудолюбивыми,  разносторонне 

образованными.  В  будущем  они  будут  жить,  они  будут  управлять  страной.  А 

чтобы  наша  страна  была  равной  со  всеми  и  мы  достигли  своих  целей,  именно 

такие граждане нам нужны» [4] 

Свою педагогическую деятельность я основываю на принципах Программы 

курсов  повышения  квалификации  педагогических  работников  Республики 

Казахстан третьего (базового) уровня. 

Реализуя основной принцип конструктивистского подхода - обучение тому, 

как  обучаться  -  невозможно  обойти  стороной  процесс  оценивания,  который  на 

современном этапе формирования новой модели ученика становиться иным. При 

традиционной системе, когда преподаватель излагает готовые знания, а учащиеся 

пассивно  их  усваивают,  вопрос  оценивания  деятельности  ученика  на  уроке  не 

стоит.  Но  сейчас,  когда  происходит  революция  в  сфере  образования,  которая 

диктует  непременным  условием  определить  центром  образовательного  процесса 

активного  и  самоорганизующегося  ученика,  и  предоставить  учителю  позицию 

тьютора,  посредника  либо  сотрудника  в  учебной  деятельности;  данный  вопрос 

становится  актуальным.  В  результате  этих  трансформаций,  произошло  явное 

деление  определения  «обучение»  на  «преподавание»  учителя  и  приоритетное  - 

«учение» учащегося. [1]  

Продумывая  собственную  модель  обучения  детей,  основываясь  на 

полученные  знания  в  ходе  курсовой  подготовки,  мне  стало  понятно,  что 

организация процесса оценивания - это одно из непременных условий успешного 

преподавания. Реализуя цели и задачи государственной программы образования, я 

полагаюсь на один из важнейших принципов: ОдО -  определение целей и задач, а 

472 

 

также  выбор  стратегий  с  учетом  возрастных  и  личностных  особенностей  детей. 

Ребенок всегда активен в познании, если осознаёт цель учения, его необходимость. 

При такой диспозиции каждое «своё» действие является понятым и принятым. 

Чтобы  научить ребёнка  фиксировать  и  осмысливать  результат  собственной 

познавательной  деятельности,  еще  в  60-е  годы  прошлого  века  были  определены 

точные различия между формативным (Оценивание для обучения) и суммативным 

оцениванием (Оценивание обучения) [1] Внедряя формативное оценивание в свою 

педагогическую практику, столкнулась с тем, что детьми было не понято с какой 

целью  мы  проводим  этот  вид  работы  и  её  важность.  Но  точное  целеполагание, 

определение  ясных  границ  проблемы,  ориентирование  в  выборе  стратегий, 

критериальность  оценивания  –  всё  это  помогло  мне  преодолеть  трудности  в 

оценивании  результатов  урока.  Ребята  активно  и  с  позитивным  настроем  учатся 

рефлексировать  «приобретенный  багаж»  собственных  достижений.  В  какой-то 

момент произошло осознание, что только они сами ответственны за приобретение 

знаний.  

Внедрение  модуля  «Оценивание  для  обучения  и  оценивание  обучения» 

провожу  через  стратегии,  которые  позволяют  оценить  результативность  одного 

вида  работы,  как  пример:  «Лестница  успеха»  (нижняя  ступенька,  у  «человечка» 

руки  опущены  –  у  меня  ничего  не  получилось;  средняя  ступенька,  у  «человечка» 

руки  разведены  в  стороны  –  у  меня  были  проблемы;  верхняя  ступенька,  у 

«человечка»  руки  подняты  вверх  –  мне  всё  удалось.),  «Дерево  успеха»  (зелёный 

лист  –  нет  ошибок,  жёлтый  лист  –  1  ошибка,  красный  лист  –  2-3  ошибки.), 

«Стикеры», «Смайлики», «Сигналы рукой» (Учитель останавливает объяснение и 

просит  учащихся  показывать  ему  сигналы  рукой,  свидетельствующие  о 

понимании  или  непонимании  материала.  Для  этого  учитель  предварительно 

договаривается учащимися об этих сигналах) [2] 

Оценить результативность каждого вида работы на протяжении всего урока, 

помогают  стратегии:  «Ёлочка»  (Успешно  выполнил  задание  –  повесил  шарик, 

были ошибки – шарик остался возле ёлки.), «Плюс-минус-интересно» и т.д. 

Провести  рефлексию  помогают  стратегии:  «Пятёрочка»  (Учащимся 

предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, 

по которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно и 

интересно;  Указательный  палец  -  мне  было  трудно;  Средний  –  для  меня  было 

недостаточно;  Безымянный  палец  –  мое  настроение;  Мизинец  –  мои 

предложения.), таблица ЗХУ, листы оценивания.  

Младший  школьный  возраст  -  это  период  позитивных  изменений  и 

преобразований. Как писал В.А.Сухомлинский: «Если в этом возрасте ребёнок не 

почувствует  радость  познания,  не  приобретет  умения  учиться,  не  научится 

дружить,  не  обретет  уверенность  в  своих  способностях  и  возможностях,  сделать 

это  в  дальнейшем  будет  значительно  труднее  и  потребует  неизмеримо  более 

высоких  душевных  и  физических  затрат».  [3]  Рисуя  контуры  урока,  создавая  его 

«маршрутную  карту»,  я  беру  в  расчет  следующие  возрастные  особенности 

младших школьников: 

a)

 

Внимание  в  этом  возрасте  недостаточно  устойчиво,  ограничено  по 

объему.  

473 

 

b)

 

Ребята  не  могут  усидеть  на  месте,  необходима  частая  смена  вида 

деятельности. 

c)

 

Основным  способом  получения  информации  по-прежнему  остается 

игра – дети отлично запоминают то, что вызывает у них эмоции. 

d)

 

Дети осознают себя личностью, сравнивают себя с другими, начинают 

выстраивать  взаимоотношения  со  сверстниками  и  взрослыми.  Психологическая 

особенность данного возраста - податливость, доверчивость. 

Именно  в  эти  годы  начинает  формироваться  собственная  позиция  и 

самооценка маленького человека. 

Учитывая  все  перечисленные  выше  особенности  младших  школьников, 

часто использую игровые, частично - поисковые и проблемные методы обучения, 

яркую, красочную наглядность.  

Развитие критического мышления стало неотъемлемой частью общеучебной 

деятельности. 

Использование 

средств 

информационно-коммуникативных 

технологий позволило расширить диапазон применяемых приемов и методов.  

Основываясь на собственном опыте преподавания, я строю алгоритм урока, 

ориентированного  на  использование  техники  активно-продуктивного  чтения, 

которая  представляет  собой  ряд  технологических  приёмов,  направленных  на 

активизацию  мыслительной  деятельности  учеников.  Техника  имеет  определение 

активно-продуктивной не зря. Главное преимущество – активная позиция ученика 

к  содержанию  текста.  Учебный  текст  –  средство  для  осуществления  различных 

мыслительных  операций.  Итогом  такой  деятельности  является  построение 

учеником  индивидуальных  конструкций  поведения  и  опыта.  Техника  активно-

продуктивного чтения предусматривает следующие приемы:  

Стратегия «Задай вопрос»  

Осмысление  учеником  учебного  материала  начинается  с  того,  что  он 

начинает  формулировать  вопросы  себе:  «Что  это…?»,  «Почему…?»,  «Зачем  это 

мне нужно…?» и т.п. Один из главных огрехов классического преподавания в том, 

что  малышам,  пришедшим  в  первый  класс,  не  рекомендуется  задавать  вопросы. 

«Школе памяти» не нужны любопытные. Ей нужны «дисциплинированные», легко 

поддающиеся линейному накоплению знаний. [2] Так или иначе, чтобы грамотно 

и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться 

с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя 

итоги,  отмечаем  лучшие  вопросы,  тут  же  предлагая  ученикам  ответить  на  них. 

Этим самым мы закрепляем изучаемый материал. 

Стратегия «Составь задание» эффективна при работе с учебником. Ученики 

“приподнимаются”  над  учебным  материалом,  выполняют  “роль  учителя”, 

конструируя учебные задачи. 

Стратегия «Кубик Блума» 

О  замечательном  американском  педагоге  Бенджамине  Блуме  обычно 

говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он же является 

и  автором  нескольких  приёмов  педагогической  техники.  Один  из  них  «Кубик 

Блума».  На  гранях  кубика  написаны  начала  вопросов:  «Почему»,  «Объясни», 

«Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» 

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к 

учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. 

474 

 

Кластеры  -  это  способ  графической  организации  материала,  позволяющий 

сделать  наглядными  те  мыслительные  процессы,  которые  происходят  при 

погружении  в  ту  или  иную  тему.  Кластер  является  отражением  нелинейной,  не 

плоской формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым 

штурмом». 

Последовательность действий проста и логична: 

1.  Посередине  чистого  листа  (классной  доски)  прошу  ребят  написать 

ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 

2.  Вокруг  «накидать»  слова  или  предложения,  выражающие  идеи,  факты, 

образы, подходящие для данной темы.  

3.  По  мере  записи,  появившиеся  слова  соединяются  прямыми  линиями  с 

ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются 

«спутники», устанавливаются новые логические связи. 

В  итоге  получается  структура,  которая  графически  отображает  наши 

размышления, определяет информационное поле данной темы. 

 Работая  системно  и  процессуально,  мне  удалось  сделать  шаг  в  реализации 

перехода  на  новые  подходы  в  обучении.  Ученики  стали  с  интересом  выполнять 

сложные и творческие задания, более свободно и открыто высказывать свою точку 

зрения. 

Процесс  внедрения  новейших  подходов  в  обучении  естественным  образом 

создал  на  уроке  коллаборативную  среду.  Демократичность,  безусловное 

понимание  права  на  существование  любой  точки  зрения  позволила  установить 

атмосферу 

сотрудничества, 

взаимоподдержки 

и 

взаимопонимания. 

Целесообразность  и  познавательная  ценность  содержания  учебных  материалов 

повысила  учебный  интерес  школьников  к  изучаемым  темам  и  выстроила 

«подмостки» к дальнейшему саморегулируемому обучению. 

 Мой  мировоззренческий  угол  к  организации  преподавания  изменился  в 

корне.  Происходила  «ломка»  приоритетов,  авторитетов,  возникали  трудности  в 

подборе  верных  приемов,  методов,  ФОПД.  Но  желание  и  работа  с  ресурсами, 

проработка  теории,  интернет-материалов,  консультирование  с  коллегами, 

практическая деятельность помогла определить верный курс.  

В перспективе вижу выход на решение следующих первоочередных задач:  

a)

 

вовлечение 

слабомотивированных 

учеников 

в 

активную 

исследовательскую деятельность, через новые подходы и стратегии обучения  

b)

 

использование  активных  форм  организации  познавательной  и 

исследовательской 

(как 

одному 

из 

основных 

двигателей 

развития 

метапознавательных процессов) деятельности, стратегий обучения, направленных 

на развитие критического мышления  

c)

 

 развитие  диалогового  обучения,  которое  даст  толчок  к  новому 

уровню саморазвития учащихся, формирования коммуникативной свободы. 

Исследуя  результаты  собственной  деятельности,  я  уверенно  заявляю,  что 

новые  подходы  к  обучению  и  воспитанию  позволяют  организовать  учебно-

воспитательный  процесс  так,  что  познание  было  детям  в  радость,  и  приносило 

пользу,  не  превращаясь  в  утилизированный  материал.  Думается,  что  каждому 

неравнодушному  учителю  хочется  увидеть  по  определению  Цицерона,  как 

475 

 

«зажигаются  глаза  слушающего  о  глаза  говорящего».  В  добрый  путь  за  новыми 

технологиями обучения! 

жүктеу/скачать 5,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: