Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ
жүктеу/скачать 1,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
- Некрасова Евгения Викторовна
- Индивидуальные Индивидуальные образовательные образовательные программы программы
- Дата Тема Образовательные потребности Образовательные задачи
- Цель (что освоить) Содержан ие (чему учиться) Задачи (как изучать)
- Выводы
- 2. Принцип завершённости
- . Значимость надпредметных компонентов содержания образования
- Разнообразие форм и видов работы
- 5. Разнообразие учебных заданий
Әдебиет 1.
Астамбаева Ж.Қ., Уәйісова Г.И., Шағын жинақты бастауыш мектептегі педагогикалық үдеріс теориясы мен технологиясы: Алматы, 2010.
2.
Базарбаева Н.Ә. Шағын комплектілі мектептердегі оқу-тәрбие үрдісіндегі ерекшеліктер: - Алматы, 2002.
3.
Баймолдаев Т.М. және т.б. Шағын жинақталған мектептерде пәндерді оқытуда жаңа педагогикалық әдістерді пайдалану жолдары. (Әдістемелік нұсқау). – Алматы, 2002.
4. Қазақстан Республикасында Шағын жинақты мектептерді дамытудың 2010-2020 жылдарға арналған Тұжырымдамасы (жобасы).
44
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Некрасова Евгения Викторовна, учитель начальных классов, КГУ «Гранитная основная школа» Зерендинского района Акмолинской области Что такое малокомплектная школа? Этот вопрос задают себе множество людей нашего современного коммуникационного мира, так как даже и не подозревают о существовании данных школ в нынешнее время. О таких школах многие слышали от своих бабушек, дедушек, мам и пап. Казалось бы в 21 веке должны существовать только основные, средние, интеллектуальные школы с различными уровнями обучения, а нет, есть ещё и МКШ (малокомплектные школы). Как определено Законом Республики Казахстан «Об Образовании» (ст.1, п.58) малокомплектная школа – это общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся детей в совмещённых классах-комплектах и со специфической формой организации учебного процесса. Во многих регионах Казахстана работают малокомплектные школы, которые ставят перед собой определённые цели и задачи. С моей точки зрения, главной задачей МКШ является обеспечение каждого учащегося доступным средним образованием, не выезжая за пределы своего посёлка или аула. Конечно, самостоятельности ребёнка нужно учить, но в наш быстротечный век многие подростки сталкиваются с различными жизненными трудностями, и справиться с ними в одиночку они не могут. А когда рядом семья, всё можно решить, и поэтому воспитание в семье является наиважнейшим средством. Для того, чтобы работала малокомплектная школа нужен специалист особой подготовки, который мог бы преподавать различные предметы по своему диплому в одном лице. Для этого просто необходимо в педагогических институтах увеличить подготовку и выпуск таких преподавателей. Зачастую в малокомплектную школу не идут учителя работать, потому что отведено малое количество часов на некоторые предметы. А если учитель будет иметь диплом с правом преподавания нескольких предметов, то это, я так думаю, решит одну из проблем малокомплектной школы. Конечно, над этим нужно много работать и разрабатывать новую модель МКШ, но зато мы сохраним моральное и физическое здоровье детей. Я работаю в начальных классах-комплектах 24 года, из них 19 лет в малокомплектной школе. Наблюдая за детьми, заметила, что они больше учатся самостоятельности. Умеют принимать правильное решение, дети старшего класса могут помочь младшим на уроках трудового обучения, рисования, познания мира. Между прочим, такая помощь нравится всем, так как младшие тоже будут старшими и впоследствии станут помогать другим подрастающим ученикам, а старшим даётся возможность почувствовать себя ответственными за 45
малышей, чтобы каждый из них сделал всё правильно. У многих детей развивается хорошая память и, слушая темы уроков старших классов, они тоже знакомятся с ней на опережение, а когда приходит время им изучать, то первичные знания у них уже есть. Сейчас во всех уголках Казахстана работает интернет и детям из малокомплектных школ можно участвовать во многих интеллектуальных и творческих конкурсах самостоятельно под руководством педагога. Главное было бы желание педагога для такой работы. Например, в январе текущего года мои ученики принимали участие в Международном конкурсе «Агния Львовна Барто - всем детям ровесница», который проходил в городе Павлодаре. Ребята сочиняли стихи, писали эссе и рисовали. Три ученика получили сертификаты участников, одна ученица - диплом третьей степени в номинации «Рисунок к стихотворению». Итоги конкурса были опубликованы на сайте
http://www.slavcentr.kz/index.php/slav-board/8396-itogi-konkursa-k-110-letiyu-a- barto.html. Сертификаты ребята получили по почте и тем самым доказали, что учась в малокомплектной школе, тоже можно достичь хоть маленького, но успеха. Ученики также участвовали в конкурсе «Золотое руно» и получили сертификаты участников. Мы намерены и дальше продолжать работать в таком, а может быть, и в лучшем темпе. Качество знаний в нашем классе-комплекте на текущий год составляет 65%. Я думаю, это неплохой показатель. В прошлые годы показатель качества составлял от 65% до 75%. Многие выпускники нашей школы поступают на бесплатное обучение и весь коллектив педагогов радуется за ребят. Конечно, есть и дети из социально неблагополучных семей, и здесь весь коллектив старается помочь таким семьям и детям. Хотелось бы, чтобы и педагогов, работающих в малокомплектных школах, также оценивали по достоинству, потому что у них совсем иная, более сложная работа и форма преподавания предметов. Также хотелось бы для малокомплектной школы побольше современного компьютерного оснащения, для того чтобы МКШ шагала в ногу со временем. Помимо обеспечения образования для детей, малокомплектная школа решает ряд социальных задач населённых пунктов. Она является во многих посёлках и аулах единственным местом проведения различных государственных политических мероприятий и повышает культуру местного населения. Благодаря существованию школы не происходит отток молодых семей из населённых пунктов. В деревнях и аулах, где население занимается сельским хозяйством, развивается аграрный сектор, который так важен для нашей Республики Казахстан, ведь у нас столько свободной земли, на которой можно трудиться, и тем самым прививать своим детям трудолюбие, уважение к земле и сельскому хозяйству. Дети, воспитанные в селе, более приспособлены к жизни. Я считаю, что малокомплектная школа должна существовать. В заключение своего доклада, мне хочется сказать, что ещё Ибрай Алтынсарин говорил о необходимости открытия малокомплектных школ в маленьких селениях, именно он расширил программный минимум знаний учащихся в Казахстане. Мы, учителя современного мира, должны только
46
совершенствоваться, преумножать свои знания и умения для того, чтобы повысить качество обучения детей в МКШ. Для этого также необходимо: - обучать студентов педагогических вузов, которые придут работать в МКШ, преподаванию разных предметов; - обеспечить МКШ необходимым минимальным компьютерным оборудованием; - уменьшить отток молодёжи из села и тем самым сохранить аграрный сектор, который будет существовать при наличии в селе МКШ. Существуют и другие проблемы, которые нужно решать. Как известно, труд облагораживает человека и хочется верить, что благодаря труду будущие поколения детей вырастут достойными гражданами Республики Казахстан, в какой бы школе они не учились.
заместитель директора по УВР, Тлектесская средняя общеобразовательная школа Лебяжинского района Павлодарской области
Наша главная задача — воспитание духовно богатых людей, профессионалов своего дела, тех, кто завтра станет гордостью и интеллектуальным потенциалом Казахстана. Н.А. Назарбаев В Программе развития образования на 2011-2020гг. говорится: «ГОСО будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения работать с информацией, решать проблемы». В связи с этим перед школой ставится важная задача – готовить ребенка, который не только овладевает некоторой суммой знаний, но и умеет взаимодействовать в разнообразных коллективах; человека с новыми свойствами и способностями: самостоятельно получать знания, осваивать новые области, строить различные теоретические конструкции относительно мира и себя, комплексно решать проблемы и создавать новые ситуации развития. Отсюда возникает ряд вопросов: как всё это реализовать на практике в малокомплектной школе? Каким должно быть преподавание и обучение в МКШ? Ответы на эти вопросы мы находим в трудах М.А.Мкртчяна, В.Б.Лебединцева, А.В.Хуторского, Н.П.Серёменко, которые считают, что только при построении взаимоотношения «учитель-ученик», «ученик-ученик» 47
можно организовать эффективное образовательное пространство для развития ученика. Это организация коллективных учебных занятий, построенных на основе проектирования индивидуальных образовательных программ ученика, которые будут способствовать развитию ключевых компетенций обучаемого. Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения: • противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся — на скуку, однообразие и не посильность учебы. Коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве; • между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал — остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах; • между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 45 минут держать в руках весь класс; • между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем («Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!). На уроках же коллективного обучения все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга! Специфика коллективных учебных занятий состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар учащихся, их взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление. При организации такого обучения все учат каждого и каждый учит всех. Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. В неклассно-урочном обучении урока нет, есть «специально организованные образовательные ситуации и образовательные процессы». Тлектесская средняя общеобразовательная школа по численности учащихся относится к категории малокомплектных школ. В условиях совмещённых класс-комплектов эффективным способом обучения является организация коллективных учебных занятий, построенных на основе проектирования индивидуальных образовательных программ. С 2011 года школа внедряет организацию коллективных учебных занятий на основе проектирования индивидуальных образовательных программ в старших классах. ёКоллективные учебные занятия - это такой вид деятельности, когда вся организация занятий и деятельность каждого ученика направлены на реализацию его индивидуальной образовательной программы. 48
Условием и средством реализации индивидуальных образовательных программ является взаимодействие всех участников учебного процесса. Все члены учебной группы включены в организацию, планирование и проведение своей собственной работы. Коллективный труд – сотрудничество и взаимопомощь – не ценность, а средство и условие реализации целей обучения. Коллективные учебные занятия – основная форма организации учебных занятий, которые решают проблему включенности каждого ребенка в процесс учения (самостоятельную поисковую деятельность), решают проблему формирования государственного стандарта повышенного уровня, проблему формирования ключевых компетенций, проблему формирования интеллектуальных умений за счет включения в процессы мышления, деятельности, исследования, понимания, рефлексии, проблему самоуправления, саморазвития каждого ученика
образовательные программы строятся при рефлексивном сопоставлении субъектом своей деятельности с собственными актуальными качествами: знаниями, представлениями, опытом, индивидуальностью (мастерством, способностями и т.д.) и до оформления проходят ряд стадий: образовательные потребности – образовательные задачи - индивидуальная образовательная программа.
Организация коллективных учебных занятий, построенных на основе внедрения индивидуальных образовательных программ (ИОП) – это единство содержательного и процессуального компонентов, задаётся через технологию коллективных учебных занятий, которая определяет способ взаимодействия учителя, ученика и деятельностного содержания образованияпланируется работа по каждому ученику: что именно предполагается делать каждому участнику учебного процесса, планируя работу каждого ученика, планируем особую форму всей группы: кто с кем и когда будет взаимодействовать. Каждый ученик есть средство для другого. Приведу пример структуры индивидуальной образовательной программы.
49
Образовательные потребности Образовательные задачи 14.01.
2015г .
Чем должен овладеть В чём испытывает трудности Цель (что освоить) Содержан ие (чему учиться) Задачи (как изучать) ОЧП
Лексико- грамматические средства публицистическ ого стиля; правила
постановки знаков
препинания при ОЧП
Пунктуация (двоеточие, тире) при обобщающих словах Знаки
препинания при ОЧП и обобщающих словах
КК Грамотная и корректная речь, обращенна я к читателям газеты; умение
текстовую информаци ю переводить в схему, практическ ие задания Самостоятел ьно. Самоценива ние по модельному ответу. Эту тему объясняет Рахметову А., проверяет выполненны е задания напарника 14.01.
2015г . Обособ ленные дополн
ения Случаи
обособления определений; прагматические и языковые особенности научного стиля: сфера употребления, задачи речи, лексико-
грамматические средства Затрудняется в различении обособленных дополнений от необособленн ых по значению Особенности научного стиля; понимать значение выражения обособленных дополнений Слушать с понимание м Обучается у Калтаевой А.
15.01. 2015г
. Обособ
ленные опреде
ления и прило жения Затрудняется приложений и несогласован ных
определений Случаи
обособления определений и приложений ККделать н аучное сообщение (доклад) перед
слушателя ми;
говорить с понимание м Работа в паре с Жунусовым А. Подготовить ся к обучению другого ученика
50
Положительные стороны внедрения индивидуальных образовательных
Индивидуальный маршрут ученика связан с зонами его актуального и ближайшего развития, и эти зоны у каждого школьника свои. Ведь весьма проблематично обеспечить обучение каждого школьника в зоне его ближайшего развития в ситуации общего фронта, когда все дети одновременно изучают один и тот же материал, не говоря уже о том, что делают это обычно одинаковым способом.
Это означает, что переход ученика к следующему этапу учебной последовательности осуществляется только после качественного завершения им предыдущего. 3. Значимость надпредметных компонентов содержания образования Формирование у учащихся надпредметных умений занимает особое место. Дело в том, что эти умения (например, умения коммуникации: слушать и вникать в суть услышанного, самостоятельно изучать литературу, выражать свои мысли в устной и письменной форме) являются для ученика главным средством освоения содержания образования, а для педагогов – условием качественной организации коллективного учебного процесса. 4. Разнообразие форм и видов работы При создании индивидуальной программы на неделю основное внимание уделяется постановке конкретных задач и видам работ: что будет ученик осваивать самостоятельно, какую тему он получит от других, какой теме сможет обучить товарища, у кого проверится по определённой теме, что проверит у других и т.п. В индивидуальной образовательной программе в равной мере должны быть представлены разные формы обучения: и самостоятельная работа, и совместная деятельность с другими учениками в паре или малой группе, и работа с учителем (индивидуально или в группе). 5. Разнообразие учебных заданий. В индивидуальной программе предусматриваются задания, направленные на решение разных дидактических задач: освоение нового материала; устранение пробелов, дефицитов в знаниях и умениях; текущее повторение перед изучением новой темы; периодическое повторение; циклические задания (например, сочинение); формирование надпредметных умений и др. жүктеу/скачать 1,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|