Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ
жүктеу/скачать 1,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ – ОСНОВА РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
- Актуальность
- Цель программы
- Программа предусматривает следующие приоритетные направления
Әдебиет 1.
арналған әдістемелік құрал). – А., «Мектеп», 1974 2.
Оспанов Т.Қ. және т.б. «Математика - 1», «Математика – 2», «Математика – 3», «Математика – 4» оқулықтары. – Алматы: «Атамұра», 1997-2000, 2001-2004. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ Серёменко Надежда Порфирьевна, главный специалист отдела МОИР, филиал АО НЦПК «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области», г.Павлодар
В современном обществе в условиях демократизации и динамического развития экономики, роста конкуренции происходит становление новой парадигмы образования, которая должна соответствовать современным требованиям экономической системы в целом. Происходит становление новой гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования вместо «знаниецентрической» технократической парадигмы. В условиях кардинальных изменений всей системы образования особое внимание уделяется сельским школам, большой процент из которых являются малокомплектными (МКШ). До настоящего времени 76% из всех школ нашей 69
области являются малокомплектными. Малокомплектная школа является составной частью общегосударственной системы образования. Это главный резерв пополнения кадров для сельскохозяйственного производства. Её состояние и уровень работы оказывает огромное влияние на социально- экономическое развитие села, на культурно-образовательный уровень населения, решение демографических проблем. Чтобы сохранить село, образование в сельской местности должно соответствовать социальным ожиданиям людей, социально-ценностному заказу сельского сообщества, каждой семьи и конкретного человека. Условия работы сельской малокомплектной школы весьма специфичны. Выполнение МКШ своих общеобразовательных функций связано с отходом от дидактических стереотипов, которые сложились в практике большой школы. Многие хорошо зарекомендовавшие себя в большой школе методы и приёмы педагогического взаимодействия в условиях малочисленного класса теряют свою значимость, не обеспечивают необходимого образовательного и воспитательного эффекта, а иногда становятся тормозом развития личности ученика [1].
Важной особенностью многих сельских школ является малочисленность количества учащихся и соответственно педагогического коллектива, которая имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Для решения проблем в учебно-воспитательном процессе МКШ в нашей области внедряется не классно-урочный тип обучения в разновозрастных, разноуровневых группах на основе коллективных учебных занятий по индивидуальным образовательным программам. В малокомплектной школе обычно дети объединяются в классы- комплекты – 1-3, 2-4, 5-6 и т.д. Несмотря на то, что дети объединяются в одну группу, их нельзя назвать разновозрастной группой, потому что это группа учащихся разных лет обучения, осваивающих учебное содержание каждого класса отдельно. Даже, если дети изучают на каждом занятии один и тот же однотемный материал, основной способ организации обучения – групповое обучение, т.е. сначала учитель работает с одним классом, потом с другим. Дети каждого класса общаются на учебном занятии с учителем только 20-25 минут из 45- минутного урока. Разновозрастная учебная группа (РВГ) – это учебная группа открытого типа, в которой ученики осваивают учебный материал по индивидуальным образовательным программам в различной последовательности, за разный промежуток времени и в разных временных группах [3]. Технологический процесс в РВГ на основе коллективных учебных занятий системно преобразуют весь учебно-воспитательный процесс [4]. В процессы проектирования, реализации деятельности по изменению практики образования включается весь коллектив педагогических работников и учащихся. Целостность образовательной системы при проектировании коллективных учебных занятий держится на способах конструкции и реконструкции образовательных ситуаций. Образовательная ситуация проектируется и реализуется в единстве содержательного и процессуального компонентов, она задаётся через технологию коллективных учебных занятий, которая определяет способ 70
взаимодействия учителя, ученика и деятельностного содержания образования. Деятельностное содержание образования является основным инструментом субъекта, позволяющее действовать адекватно ситуации и преобразовывать её. Образовательная ситуация – это такая ситуация, когда ученик сталкивается с проблемой, для решения которой у него не имеется достаточных средств. В этом случае важно не столько само решение проблемы, сколько освоение необходимых средств (знаний, умений, способов действий) для решения данной образовательной ситуации, что становится его главной задачей. Образовательная ситуация всегда проблемна и, кроме того, она постоянно требует от ученика осмысления того, что с ним происходит, то есть она рефлексивна по своей сути. В образовательную ситуацию включаются учащиеся со своими знаниями, представлениями, опытом, в соответствии с которыми каждый из них действует. Личность созидает себя, активно участвуя в формировании необходимых для этого ситуаций. Такое личностное содержание, раскрывающееся и обогащающееся в ходе субъект - субъектного взаимодействия, может быть задано как модель образовательных ситуаций (схема 1).
Пояснение к схеме 1. На языке дидактики модель образовательной ситуации задается через следующие системообразующие компоненты: субъекты, со своими актуальными качествами и способами деятельности (1), образовательные объекты (2), субъект – объектные отношения (3), субъект - субъектные взаимодействия (4), учебные проблемы (смысложизненная деятельность) (5), возможные продукты деятельности учащихся (6). К образовательным объектам относятся понятия, категории, идеи, гипотезы, теории, научные методы, объекты культуры, социальные объекты, и т.д. Образовательный процесс организуется для реализации индивидуальных образовательных программ (ИОП) каждого учащегося [6]. Что такое индивидуальная образовательная программа? Это представления учащегося о предстоящей образовательной деятельности (учении, обучении, самовоспитании…), её содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с учителями, обучающимися и другими субъектами.
6 3 ? 71
Ключевым в нашем определении являются программные представления – то, что отвечает на основной вопрос «как буду делать?». Чтобы сохранить эти представления, их необходимо оформить документально. ИОП проектируется в совместной деятельности учащегося и учителя в процессах рефлексии.
В процессах рефлексии происходит обнаружение образовательных потребностей. После чего оформляются образовательные задачи, а далее проектируется индивидуальная образовательная программа (ИОП) (схема 2). При планировании совместной деятельности учителей и учеников происходит анализ ИОП каждого ученика и конкретизируется: что он уже знает, умеет, владеет; что он желает изучать, чему учиться; что он может осваивать, к чему он функционально готов. Во-вторых, учитывается реальное состояние функционирования учебной группы: занятость отдельных учеников и учителей, потребность других в некотором ученике как в средстве. Для каждого ученика подбираются соответствующие способы, формы освоения учебного и надпредметного содержания образования на основании ИОП. Еженедельно по пятницам учительская кооперация планирует работу для каждого ученика:
определяются конкретные темы учебного и надпредметного содержания образования;
для другого);
виды работ, применяемые методики и приемы. У каждого учителя предметника имеются переструктирированные учебные программы и маршруты изучения данных программ. Маршруты – разные возможные пути прохождения программы. Составляется план деятельности каждого участника (учителя, ученика) РВГ во время сбора учительской кооперации. Результаты коллективного проектирования учебного процесса тут же заносятся дежурным учителем в табло планирования. Табло планирования содержит информацию о каждом шаге ученика: каким предметом будет заниматься, какое содержание образования осваивать, в какой форме и с кем, указывается примерная продолжительность каждого вида работы. Какие особенности должны быть у образовательной среды на коллективных учебных занятиях для осуществления индивидуальных программ школьников? Перечислим их:
72
нет фронтальной организации обучения, одновременно присутствуют разные учебные ситуации;
многообразие маршрутов освоения образовательной области в рамках одного учебного коллектива;
интерактивными формами взаимодействия обучающихся – подвижными по составу парами (учитель – ученик, ученик – ученик);
завершённость учения на каждом его этапе;
ориентация на достигнутый уровень каждого ученика и зону его ближайшего развития предполагает разнообразие путей формирования понятий и умений у разных учеников (в рамках одного и того же содержания образования);
родителями рефлексии своей деятельности и разработки индивидуальных образовательных программ. На коллективных занятиях редки случаи одновременного начала и окончания выполнения учениками какой-либо работы. На занятии учащиеся самостоятельно или в парах изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время; общее содержание курса разные ученики осваивают по неодинаковым последовательностям; на местах пересечения их учебных маршрутов создаются непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной цели. На занятии, как правило, одновременно действуют несколько таких временных коопераций, отличающихся темами, формами, методами работы, численностью учащихся. Например, в одно и то же время одни ученики работают в парах (постоянных или сменных), другие в группах, а третьи индивидуально. Для выработки единой стратегии и управления жизнедеятельностью коллектива является проектирование различных видов мониторинга (информационный, базовый, управленческий и комплексный) и его основных этапов, которые разрабатываются в совместной деятельности [11]. Мониторинговые исследования осуществляются по оценке качества образования: качества целей, условий, процессов, результатов (предметные, надпредметные (ключевые компетенции), функциональная грамотность, личностные результаты, ценности, здоровье всех участников учебного процесса). Особый интерес
вызывает педагогический мониторинг, включающий: мониторинг эффективности учебно-воспитательного процесса; инновационных процессов (инновационной, исследовательской, экспериментальной деятельности); развития личности учащихся и учителей; успешности учения; качества освоения компонентов образования; качества преподавания предметов; сформированности видов и умений педагогической деятельности; творческого уровня учащихся и учителей; результативности профильного обучения учащихся и т. д. Успешность учения, например, определяется по различным направлениям, эти направления обозначают цели контроля и самоконтроля, и связаны с диагностируемыми качествами
73
успешности ученика: выявление объема освоенного содержания предмета (стандарта), уровня освоения содержания предмета, уровня освоения способов деятельности, уровня владения компетенциями. Освоение способов деятельности у учащихся (мыследеятельности, мыслекоммуникации, способы мышления (понимания), способы рефлексии) происходит на учебных занятиях, во время специальных занятий и во время учебных организационно- деятельностных игр.
1. Дьяченко В. К. Новая дидактика // М., Народное образование, 2001 г. - 496с. 2.
ассоциации педагогов по созданию коллективного способа обучения, выпускается с 1995 года, г. Красноярск. 3.
индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Красноярск, 2008 г. – 24 с. 4.
Литвинская И. Г. Пути совершенствования организационных форм обучения в условиях малочисленной сельской школы: магистерская диссертация // МВШСЭН, Центр изучения образовательной политики, М., 2006 г. – 117 с. 5.
Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: учебно- методическое пособие. Под редакцией Д. И. Карповича и В. Б. Лебединцева // Красноярск, 2003 – 112 с. 6.
Мкртчян М. А.Основы современной дидактики по В. К. Дьяченко // ж. «Русский язык в Армении», 3 (18), 2003 г., стр. 46-49. 7.
методический журнал «Мир образования – образование в мире», 1 (13), 2004 г., стр. 96-101. 8.
«Образование и общество», N 4, 2000 г., а также в ж. «Русский язык в Армении», N 1, 2000 г. 9.
способ обучения», N 9, Красноярск, 2007 г., стр. 3-13. 10.
Мкртчян М. А., Запятая О. В. и др Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие // Красноярск, 2005 г. – 180 с. 11.
Педагогикалық Альманах. № 4, қараша, 2007
74
РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
заведующая школой, начальная школа №40 с. Малотимофеевка Целиноградского района Акмолинской области Актуальность Сегодня образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2050». Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым была поставлена задача вхождения республики в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В достижении данной задачи немаловажную роль играет совершенствование системы образования. В первую очередь эта задача ложится на «плечи» школы, потому что именно школа играет одну из определяющих ролей в формировании личностных структур. В настоящее время немыслимо себе представить грамотного, взрослого человека не прошедшего ступени школьного образования. И одна из первых ступенек в образовании человека - это начальная школа, где идет закладка «фундамента» будущей личности. И тем прочнее этот «фундамент», чем качественнее, профессиональнее организован учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Профессионально, организуя, учебный процесс мы тем самым решаем первостепенную задачу системы образования, указанную в Законе об образовании РК (ст.11 п.1.) о создании необходимых условий для получения качественного образования. Однако, как отмечается в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы: «Одно из слабых сторон в нынешнем образовании - это слабое качество образовательных услуг, предоставляемых МКШ». Причины заключаются в слабой разработанности методологического, содержательного, технологического компонентов организации образовательного процесса в МКШ 3 . Да действительно, сельская малокомплектная школа имеет свою специфику и не может эффективно функционировать, опираясь только на традиционную систему обучения, которой не удается ликвидировать разрыв между уровнем подготовки городских и сельских школьников. Значит необходимо искать какой- то внутренний потенциал, благодатную почву для создания развивающей среды для ребенка, которая в свою очередь даст качество образования. Анализируя положительные стороны учебно-воспитательного процесса в МКШ, можно отметить то, что в разновозрастном коллективе есть предпосылки формирования учебной мотивации не только через содержание, организацию урока, но появляются дополнительные пути ее формирования. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной 75
из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность? Новизна данной программы заключается в том, что через использование предпосылок учебно-воспитательного процесса малокомплектной школы для формирования мотивации учащихся, возможно создание развивающей образовательной среды как ресурса обновления содержания образования МКШ, повышение качества образования. Цель программы: формирование учебной мотивации учащихся в процессе обучения в малокомплектной школе. Программа предусматривает: 1-й этап – подготовительный, который предполагает разработку, обсуждение и утверждение программы, актуализацию, определение цели. 2-й – диагностический, (предусматривает стартовый контроль) 3-й этап – формирующий – работа по реализации программы (внедрение системы по формированию мотивации) 4-й этап – итогово-обобщающий, предусматривает отслеживание в динамике уровня школьной мотивации. Программа предусматривает следующие приоритетные направления: 1. Создание условий эффективного применения различных приемов, форм, способов организации и стимулирования совместной деятельности разновозрастного коллектива, как средства формирования учебной мотивации. Основные задачи направления: - построение уроков в совмещенных классах с учетом применения приемов, методов работы в разновозрастном коллективе, формирующих мотивацию учения; - построение образовательного процесса с учетом психологических особенностей учащихся; - построения уроков в совмещенных классах с творческим подходом к двум классным коллективам, как к единому целому. 2. Создание условий для совместной внеурочной деятельности учащихся х совмещенных классов Основная задача направления: организация и проведение внеклассных мероприятий с использованием приемов мотивирующих учащихся. 3. Организация системы взаимодействия педагогического коллектива школы и родителей 76
Основные задачи направления: - организация просветительской работы среди родителей; - привлечение родителей к совместной внеклассной работе.
жүктеу/скачать 1,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|