Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ
Рисунок 2. Продуктивные формы обучения на курсах
жүктеу/скачать 1,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рисунок 3. Источники получения информации
- Рисунок 4. Качество выполнения тестов (сравнение вход/выход.тестирования)
- Рисунок 10. Формы взаимосвязи с ИПК
- Рисунок 11. Повышение квалификационной категории
- Рисунок 12. Использование инновационных технологий в образовательном процессе
- Рисунок 14. Успеваемость и качество знаний учащихся, качество участия в предметных олимпиадах
- РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
- Зейнелова Айгуль Ерденовна
Рисунок 2. Продуктивные формы обучения на курсах Для оценки значения курсовой подготовки педагогов МКШ важен тот факт, что в течение всех 3 лет прослеживается тенденция, в которой слушатели главным источником получения информации об инновационных подходах к образованию считают курсы повышения квалификации (Рисунок 3).
Важным параметром оценки качества курсовой подготовки являются результаты контроля знаний слушателей курсов (тестов, проектных и самостоятельных работ). За период с 2013 по 2015 год наблюдается тенденция к росту качества выполняемых работ педагогами МКШ: повысилась как начальная осведомленность педагогов по теме курсов, что подтверждают данные входного тестирования, так и качество обучения по итогам выходного тестирования. Об усвоении учебного материала и качестве обучения свидетельствует и прирост знаний слушателей (Рисунок 4).
84%
69% 41%
32% 88%
72% 64%
41% 96%
85% 77%
53% Желание повысить уровень своего профессионального мастерства Стремление овладеть современными технологиями, воспитания Потребность в непрерывном повышении квалификации Повышение квалификационной категории 2013
2014 2015
73% 71%
64% 49%
45% 38%
20% 18% □ практическая работа □ деловая, ролевая игра □ тренинг □ дискуссия, круглый стол □ кейс-метод □ лекция □ проектная работа □ самостоятельная работа 61%
54% 39%
64% 59%
43% 70%
67% 48%
Курсы повышения квалификации Интернет ресурсы Научно-методические издания РК 2013
2014 2015
44% 48%
49% 89%
94% 97%
45% 46%
48% 2013 г
2014 г 2015 г
вход выход
прирост 11
вход/выход.тестирования) Сравнительный анализ результатов защиты проектов и самостоятельных работ педагогов МКШ по итогам обучения также показал положительную динамику (Рисунок 5). Рисунок 5. Качество выполнения СРС и проектных работ (средний балл) В целом, сравнительный анализ данных оценки контроля знаний обнаружил прогресс в освоении программ повышения квалификации по специфике МКШ. О качестве организации курсовой подготовки свидетельствуют показатели самооценки профессионально-личностных изменений у слушателей по завершении обучения на основе данных выходного анкетирования. Достижение цели курсов, профессионально-личностные изменения по завершению обучения оцениваются слушателями достаточно позитивно. По данным мониторинга, на протяжении 2013-2015 гг. все 100% слушателей - педагогов МКШ испытывают чувство удовлетворенности (Рисунок 6). Рисунок 6. Самооценка степени удовлетворенности курсами К концу обучения слушатели курсов - педагоги МКШ отмечают повышение профессионального роста (Рисунок 7).
В течение 3 лет стабильно 100% слушателей считают цель курсов достигнутой (Рисунок 8).
Как следствие полного достижения целей обучения, педагоги МКШ отмечают изменения во взгляде на современную организацию процесса обучения в школе (Рисунок 9). 9,4 9,7
9,8 9,5
9,8 9,9
2013 год 2014 год
2015 год СРС
проекты 52%
60% 72%
48% 36%
28% 0% 0% 0% 2013 г
2014 г 2015 г
Творческий подъем Ощущение удовлетворенности Неудовлетворенность 28%
48% 64%
68% 52%
36% 4% 0% 0% 2013 г
2014 г 2015 г
Заметно повысился Повысился Трудно сказать 37%
62% 84%
63% 38%
16% 0% 0% 0% 2013 г
2014 г 2015 г
Достигнута полностью Достигнута частично Не достигнута
12
Рисунок 9. Самооценка изменений взгляда на современную организацию процесса обучения О качестве организации курсовой подготовки можно судить по тому, что по окончании обучения на курсах слушатели хотели бы поддерживать связь и взаимодействие с институтом в различных формах, причем с каждым годом растет потребность в очном взаимодействиии со специалистами ИПК (Рисунок 10).
Рисунок 10. Формы взаимосвязи с ИПК Определению эффективности курсовой подготовки служит комплексный мониторинг послекурсовой деятельности. Его параметрами являются степень результативности деятельности как самих педагогов, так и качество учебной и внеучебной деятельности учащихся. По результатам мониторинга выявлено повышение квалификационной категории педагогов МКШ, свидетельствующее о признании качества труда и результатов педагогической деятельности, высокой оценке в образовательной среде (Рисунок 11).
Данные обратной связи со слушателями курсов показали, что большинство педагогов МКШ, прошедших курсовую подготовку, системно используют инновационные технологии в образовательном процессе, это дает возможность педагогам обобщать собственный педагогический опыт, транслировать его на различных уровнях (Рисунок 12). 98% 100%
100% 2% 0% 0% 100%
100% 100%
2013 г 2014 г
2015 г Да Нет Новизна 54%
32% 22%
18% 17,00%
41% 61%
41% 26%
24% 21%
38% 66%
53% 31%
31% 25%
33% Консультации по интересующим проблемам Издательская деятельность (публикации в изданиях ИПК) Выезд специалистов ИПК в регионы для оказания методической помощи
Участие в межкурсовых мероприятиях Участие в работе творческих мастерских под руководством преподавателей ИПК Дистанционное обучение 2013
2014 2015
1550 724/47%
189/12% 327/22%
208/13% всего
прошли курсы
всего повысили категорию высшая
первая вторая
всего прошли курсы всего повысили категорию высшая первая
вторая 13
Рисунок 12. Использование инновационных технологий в образовательном процессе В течение трех лет, 2013-2015 гг., наблюдается рост числа изданных методических продуктов педагогами МКШ, среди которых методические рекомендации, пособия, электронно-цифровые материалы (Рисунок 13). Рисунок 13. Методические продукты Важным показателем результативности посткурсовой деятельности педагогов является качество знаний учащихся. Применяя в педагогической деятельности полученные на курсах знания и умения, обогащая образовательный процесс инновационными методами и приемами, педагоги, в конечном счете, способны добиться повышения качества обучения. По итогам мониторинга посткурсовой деятельности педагогов МКШ отмечена тенденция роста показателей качества обучения учащихся. Активизация внеклассной работы по предмету - еще один показатель качества организации учебной деятельности педагогами МКШ, а значит и один из «отсроченных результатов» эффективности обучения в период курсовой подготовки. По результатам анализа участия учащихся в предметных олимпиадах отмечен рост показателей (Рисунок 14).
Комплексный мониторинг качества курсовой подготовки и эффективности послекурсовой деятельности, являясь частью системной работы по совершенствованию профессионального мастерства педагогов малокомплектных школ в условиях обновления образования, дает информацию о качестве проводимой филиалом работы. 1550 - 100% 1227-79% 769-49%
всего прошли курсы используют инновац технологии обобщили опыт в ОО всего прошли курсы используют инновац технологии обобщили опыт в ОО 2 4 5 12 15 21 3 5 6 0 10 20 30 2013 г 2014 г
2015 г методические пособия электронно-цифровые материалы 99%
100% 100%
57% 62%
65% 372
461 585
32 38 43 3 4 6 2013 г 2014 г
2015 г успеваемость качество участники предметных олимпиад призеры в области призеры в республике
14
На протяжении 2013-2015 гг. выявлен рост показателей качества обучения, самооценки профессионального роста педагогов МКШ, что является следствием высокого уровня организации учебно-методической работы в системе повышения квалификации Акмолинской области. Об эффективности проводимой работы говорят и изменения в практической деятельности педагогов в послекурсовой период: повышение квалификационной категории, активизация участия в различных мероприятиях методической направленности на разных уровнях, публикации и обобщение опыта работы, выпуск методической продукции, рост качества обучения и образовательные результаты учащихся. Итогом комплексного мониторинга является вывод об эффективности курсовой подготовки, ставшей основой для внедрения инноваций в образовательный процесс и практику обучения. Таким образом, проводимая работа по повышению квалификации педагогов МКШ способствует росту их профессиональной компетентности в условиях обновления содержания среднего образования.
1.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы - http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1000001118. 2.
Казахстан на 2016-2019 годы - http://www.edu.gov.kz/ru/gosudarstvennaya- programma-razvitiya-obrazovaniya-i-nauki-respubliki-kazahstan-na-2016-2019-gody 3.
2020 годы - Астана, 2011. 4.
Савинков Ю.А. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы: //www.vestnik.vsu.ru 5.
Щербакова Е. В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Е. В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.– С. 107-109. 6.
(малокомплектные школы). http://www.irooo.ru/index.php/deyatelnost-tsentra- monitoringa-i-otsenki-kachestva-obrazovaniya/itemlist/category/230-monitoring- shkol-rabotayushchikh-v-slozhnykh-sotsialnykh-usloviyakh-malokomplektnye- shkoly
7.
Информационная система для мониторинга и организационно-педагогического сопровождения деятельности малокомплектных школ и школ, находящихся в труднодоступной местности.http://www.little-school.ru/
15
ПЕДАГОГОВ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Зейнелова Айгуль Ерденовна, зав.кафедрой инновационных технологий и методики преподавания естественнонаучных (гуманитарных) дисциплин, ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области», г.Кокшетау
Малокомплектная школа (МКШ) является не только центром обучения и воспитания детей. Являясь социальным институтом, она оказывает влияние на культуру сельского социума, является конструктивным фактором преобразований на селе. Работа в МКШ своеобразна и сложна. Это связано со спецификой организации образовательного процесса в малокомплектной школе. Проблемы МКШ решались различными способами, одним из которых было закрытие школ. Так, с целью экономии финансовых средств в 90-х годах прошел процесс «оптимизации» малокомплектных школ, который привел к закрытию почти 400 малокомплектных школ. Начиная с 2013 года последовала реструктуризация МКШ. Если в 2011 году МКШ составляли 56,5% от общего количества школ, то на сегодняшний день 44%. Но с закрытием нерентабельных малокомплектных школ существовавшие проблемы не уменьшились, и вопросы развития образовательного пространства МКШ остаются актуальными. Согласно исследованиям Национальной академии образования им. И. Алтынсарина [1] проблемы МКШ заключаются в следующем:
несовершенство нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность МКШ;
организации образовательного процесса в условиях МКШ;
отсутствие специализированных методик обучения в классах с малой наполняемостью и в разновозрастных совмещенных классах;
приводит к гиперконтролю, и, как следствие, высокому уровню тревожности обучающихся;
коммуникационных технологий в отдаленных школах, так как нет доступа к широкополосному Интернету;
контингентом обучающихся;
отсутствие организаций дополнительного образования и культурных центров;
недостаток специалистов обучения по нескольким специальностям;
неподготовленность учителя к особенностям организации
образовательного процесса в условиях МКШ; 16
низкий уровень мотивации педагогов, обусловленный неадекватностью системы оплаты, стимулирования и социальной поддержки учителя МКШ;
слабая материально-техническая база: неприспособленные помещения, многие в аварийном состоянии, потребность в капитальном ремонте, отсутствие специальных учебных лабораторий и творческих мастерских, столовых, спортзалов, медицинских кабинетов, современной мебели, технических средств, спортивного инвентаря, электронной библиотеки с читальным залом;
широкополосному Интернету, комплектации интерактивным оборудованием,
отсутствие в большинстве МКШ кабинетов физики, химии, биологии, информатики;
недостаточная эффективность планирования создания опорных школ (оптимальность объединения школ в зависимости от географических, социально-экономических условий с учетом кадровых и финансовых ресурсов);
ресурсные центры не поддерживают ключевые этапы обучения, т.к. они охватывают только учащихся 8-го и 9-го классов;
недостаточное сотрудничество между учителями и руководителями МКШ и ресурсных центров;
В 2015 году внесены изменения и дополнения в Закон Республики Казахстан «Об образовании», в которых законодательно регламентируется поэтапный переход на обновленное содержание школьного образования [2]. В связи с этим необходимо преобразование перспективной среды малокомплектной школы, которое предполагает создание инновационной модели образовательного пространства.
Рис.1 Модель инновационного образовательного пространства МКШ Ин но ваци онн ое обр аз ова те льн ое п р ос тр ан ст во М К Ш Создание концепции модели МКШ в условиях обновления содержания Демократизация управления Профессионализм, стабильность коллектива Диагностирование и прогнозирование Разработка обновленных учебных и воспитательных программ с учетом особенностей МКШ Альтернативные формы и методы организации образовательного процесса Технологизация образовательного пространства Привлечение родителей, общественности к управлению школой
17
Для реализации этой модели, в первую очередь, требуется готовность педагога к преобразованиям, т.е. органичное сочетание возможности (наличие внутреннего потенциала, обеспечивающего реализацию личностно- ориентированного педагогического процесса) и желания (стремления использовать этот потенциал) человека выполнять данную деятельность, следовать этому направлению 3 .
Большая роль в процессе развития, совершенствования профессиональной компетентности учителя принадлежит системе повышения квалификации. Умелая организация и качественное содержание курсовой подготовки, творческая межкурсовая деятельность стимулирует развитие конкурентоспособности учителя МКШ, способствует тому, чтобы он был более восприимчивым к новшествам, мог реализовать свой потенциал, решать профессиональные и личные проблемы и получал большее удовлетворение от этого.
Для педагогических работников МКШ региона институтом повышения квалификации по Акмолнской области проводятся краткосрочные курсы повышения квалификации по приоритетным направлениям. Основная цель курсов -
профессиональной компетентности учителей малокомплектных школ через определение путей обеспечения современного качества образования в условиях обновления содержания образования. В рамках курсов обучающиеся рассматривают вопросы, связанные с созданием развивающей образовательной среды в
школе: проектирование процесса духовно-нравственного воспитания в образовательном пространстве, специфику компетентностного подхода в условиях класса- комплекта, современные модели обучения, развитие функциональной грамотности учащихся и др. На протяжении 4-х лет действует проект Университет повышения квалификации педагогов МКШ. Занятия проводятся по программам, ориентированными на учет особенностей МКШ и обозначенных проблем. Для учителей организуются следующие виды работ:
обмен опытом работы;
консультации ведущих специалистов;
работа с тьюторами;
коучинги и тренинги;
менторинг;
отработка навыков использования смарт, ИКТ – технологий. В связи с внедрением обновленного содержания образования с 1 сентября 2016 года в 1-х классах во всех районах области проходят курсы повышения квалификации учителей школ, в том числе и МКШ, по языкам, искусству, технологии и для учителей начальных классов. Каковы перспективы развития школ страны, в том числе и МКШ? В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года, определены следующие перспективы 4 :
18
1. Для решения проблем МКШ будет продолжена работа по организации подвоза детей к школе и из школы домой. 2.
Продолжится работа по созданию опорных школ (ресурсных центров). К 2020 году их число будет доведено до 200 единиц. 3.
через подключение к широкополосному Интернету и разработки электронного контента для отдаленных школ, не имеющих доступа к Интернет. 4.
открытым образовательным ресурсам и технологиям, созданы условия для сетевого взаимодействия. 5.
базовым стандартом путем привлечения ГЧП. 6.
Ученик будет иметь возможность доступа к широкому спектру цифровых образовательных ресурсов из любого места, где есть выход в Интернет. Каждый ученик сможет сам определять темп обучения, не привязываться ко времени занятия и учителю за счет обеспечения персонализации процесса обучения. 7.
применением онлайн - ресурсов. 8.
В рамках проекта Всемирного банка по модернизации среднего образования будут разработаны стандарты тестирования образовательных достижений школьников, усовершенствованы национальные экзамены и мониторинговые исследования. 9.
ранжирования организаций среднего образования по уровням качества предоставляемых услуг. Школы будут оцениваться по критериям и дескрипторам (требованиям), состоящим из четырех уровней: образцовый, хороший, требующий улучшения и низкий. 10.
обучения и результативности будут проработаны вопросы создания системы стимулирования успешных школ. 11.
общественность через развитие попечительских советов в школах. Какие бы условия не были созданы, только компетентный педагог, владеющий инновационными технологиями и новыми подходами к организации образовательного процесса, только педагог, непрерывно повышающий свой профессиональный уровень, творческий, инициативный, сможет обеспечить обновление содержания образования. Таким образом, создание соответствующих условий в МКШ, успешная реализация инновационной модели образовательного пространства и профессионализм педагога обеспечит развитие малокомплектной школы в условиях обновления содержания образования. Это, в свою очередь, будет содействовать созданию положительного имиджа малокомплектной школы в социуме.
|