Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

№ 3 (112) 2016

147

Досбенбетова А.Ш., Кожамкулова А.С. Болашақ мұғалімдердің этнопедагогикалық даярлауды жетілдіру.

Мақалада  болашақ  мұғалімдердің  этнопедагогикалық  дайындығы  және  білім  берүдің  этномәдени  мәселелері 

қарастырылады. Оқушылардың бойында Отанға  сүйіспеншілік, өз халқына  құрмет, мәдениет және рухани дәстүрлерін 

сақтай білу қасиеттерін оқу барысында қалыптастырудың жолдары көрсетілген.Этнопедагогикалық материалдарды 

мектептегі оқу процесінде  этномәдени кеңістігін құру бойынша әдістемелік кеңестер беріледі.

Түйін сөздер: этнопедагогикалық дайындық, этнопедагогикалық құзыреттілік, этно-мәдени білім беру ортасы. 

A.Sh. Dosbenbetova, A.S. Kozhamkulova. Improving Ethnopedagogical training of future teachers.

The article researches the issues of the ethnic cultural direction of the educational system, which is aimed to solve the tasks of 

the student’s individuality development by forming the love to the motherland and sense of patriotism, respect to the nation, culture 

and spiritual traditions. There have been revealed the ways to establish the ethnic cultural - educational environment in the course 

of the school educational process. The discussed points also include: the basic constituent elements of the ethnic pedagogical 

competence – subject-based and ethnic pedagogical knowledge; the ability to orientate and create the ethnic cultural - educational 

environment; the implementation of the ethnic pedagogical knowledge in the educational-learning process.

Key words: national culture, Ethnic pedagogics, ethnic pedagogical competence, ethnic cultural - educational environment, 

educational programs.

Поступила в редакцию 03.03.2016.

УДК 81’243:37.016:008

YE.V. YEMELYANOVA, A.ZH. AYKENOVA, D.S. AKHMANBETOVA, O. KACHAN 

JSC «KAZGUU University», Astana, Kazkahstan

E-mail: aizhan_bal@mail.ru

COMPETENCE APPROACH IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE

Effective organization of communicative activity includes the ability to see a problem, plan a goal and achieving the desired 

result. Achieving the goal related to the ability to take decisions, to find a solution to the problems encountered and overcome 

obstacles. Communicative competence involves knowledge of foreign languages and ways of interaction in the group, possession 

of various social roles. Social competence involves acting as a citizen, an observer, a voter, a representative of the consumer, 

customer,  client,  and  producer,  member  of  the  family,  the  rights  and  obligations  in  matters  of  economics  and  in  the  field  of 

professional self-determination.

Key words: competence learning, creative competence, cognitive psychology, benchmarking.

The educational standards of new generation in a university complex are based on the competence approach and 

orient students to master useful knowledge necessary to achieve its objectives in real-life conditions. Supporters of 

the competency approach see it as the future development of the trainees of the active life of knowledge, skills and 

values relations.

Communicative-oriented  foreign  language  teaching  on  the  basis  of  competence-based  approach  involves  the 

development of knowledge, skills and speech skills. At the same time, in today›s world requires a much higher 

competence than the ability to «ask a foreigner about his favorite food, or the stories of foreign visitors about the 

traditions of national education.» In the current paradigm of educational knowledge the most important component 

of competence ability and willingness is to achieve the real goal – goal of setting.

This situation can be represented by the metaphor of «playing cards». You may learn the names of the cards and 

memorize their shape (to have knowledge), you can learn how to successfully demonstrate card tricks (possession of 

ways of problem solving tasks), and in real life it is important to be able to win. Without the ability to set meaningful 

goals, take risks, flexible, creative approach to solving problems and getting the result, any teaching loses its meaning, 

and developing competence is only declared in words.

The competence of the trainees can be identified basic and advanced levels. We show this by the example of 

competences in the area of computer literacy and language acquisition. Basic competencies provide the student the 

ability to enable, disable your computer and know what is needed or another virtual buttons or «icons» on the screen, 

create, edit, store, retrieve from memory the necessary documents and files understand the terms of the «interface» 

«application», «director».

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

148

Creative competence involves the ability to use a computer to explore the language, finding information on the 

Internet, its conservation, communication with peers via email, social networks, «chat», participation in international 

projects, forums, etc. Trainees also need ethical, legal and socio-cultural knowledge, without which the use of a 

computer can be complicated. Core competencies are found in the mastery of a foreign language as a subject of the 

curriculum. At a basic level, it is expected to master the language as a medium of communication. Creative level 

means that foreign language involves productive activity and allows to solve practical problems, for example, to find 

the necessary information in a foreign language in a specific area of expertise.

Creative competence involves the ability to use a computer for the purpose of language learning, information 

retrieval on the Internet, its conservation, communication with peers via email, social networks, «chat», participate in 

international projects, forums, etc. Trainees also need ethical, legal and socio-cultural knowledge, without which the 

use of a computer can be complicated. Core competencies are found in the mastery of a foreign language as a subject 

of the curriculum. At a basic level, it is expected to master the language as a medium of communication. Creative 

level means that foreign language involves productive activity and allows to solve practical problems, for example, 

to find the necessary information in a foreign language in a specific area of expertise.

Creative level of competence in a foreign language has an interdisciplinary character and is estimated by the result 

achieved, not only correct grammar.

On the successful implementation of the competence-based approach can be judged by how students with their 

training in a foreign language is ready to compete in the labor market and take its rightful place not only in the 

society but also in the international community, meaning academic and professional mobility. In terms of subject 

competency-based education students are put through the acquisition of the necessary follow-up to the knowledge, 

the mastery of methods of problem-solving cognitive problems, experience of effective decision-making and achieve 

meaningful goals by overcoming obstacles. The stock of knowledge, knowledge of ways to solve problems and 

achieve the goal of experience is essential components of the competence of the trainee. The absence of even one 

of these components does competence defective. Mastering a foreign language requires mastering linguistic and 

encyclopedic stock (socio-cultural) knowledge. In addition, the acquisition of language is inseparable from gaining 

experience in typical speech behavior (problematic) situations. Finally, the level of proficiency will be limited without 

immersion in a real life environment with its inherent diversity of language, socio-cultural traditions and ideas about 

«proper» standards of conduct. Subject competence in language education can be summarized as follows: Subject 

competence: knowledge, problem tasks, and activities. Knowledge presented in declarative and procedural skills 

are a traditional component of this paradigm. Solving problem of communicative tasks is to actively develop the 

components of the so-called «creative and critical thinking» in foreign language teaching and innovative subject area 

of education. Experiments conducted Thorndike showed that the possible training behavior in problem situations. 

The so-called «learning curve» convincingly proved that you can gradually master the ways of problem solutions 

proposed to solve the problem and it is more and more successful. The main conclusion was that it is possible to teach 

successful resolution of both typical and atypical problem tasks [1].

Cognitive Psychology shows that the subject of knowledge generated by the transmission of information from 

teacher to student, as well as from each other in the course of working together. The experience of problem solving tasks 

is the result of active exercises when learning achievements are the result of reflection, debate the real construction 

of knowledge through the formation of appropriate skills of individual and collective thinking. Achieving the goal in 

the activity provides deep knowledge, which is possible only in conditions of immersion in a real life environment. 

This process includes the following steps: 1) knowledge, 2) the transfer of knowledge, and 3) solutions, 4) active 

teaching, 5) activities 6) profound knowledge. Developing subject competence in the teaching of foreign languages 

is traditionally associated with the declared and procedural knowledge, i.e., playback and memorized material in the 

proposed communication situational circumstances. This presentation is part of the traditional culture of teaching 

foreign languages. That is why teachers often complain that modern foreign textbooks in foreign languages «little 

text.»The texts, rules, and examples of an important part of the material for the development of knowledge and skills 

of students studying a foreign language. Students master effective ways of problem-solving situational tasks with 

assignments interactive communicative character, stimulating verbal thinking and interaction between participants. 

These tasks are used as a means of communication-based learning a foreign language, for example, jobs in the form 

of business communication games and «round tables» that simulate real business communication, creating a digital 

divide between the parties. The activity component develops in conditions of autonomy, goal-setting and planning 

incremental  steps  to  overcome  obstacles  and  achieve  this  goal  through  collaboration  with  partners.The  training 

conditions most correspond to the solution of this problem a project nature of tasks, including individual, group and 

international projects with the use of Internet technologies. Project tasks include all the components of productive 

communication activities, including the initial problem, setting goals, planning to achieve a result, implementation 

of the plan, the final product and assessing progress. Development of the activity component of subject competence 

in a foreign language can be successfully addressed in a training business communication in a foreign language. 

№ 3 (112) 2016

149

Education  Business  connects  language  program,  for  example,  humanities  and  special,  lays  the  foundation  for  a 

successful productive communicative activities of students, professional dialogue with foreign partners, and provides 

access to global information resources. Effective organization of communicative activity includes the ability to see a 

problem, plan a goal and achieving the desired result.Achieving the goal related to the ability to take decisions, to find 

a solution to the problems encountered and overcome obstacles. Development is not possible without the reflection of 

the results of successful experience in the selection and analysis of the causes of failure. Personal development also 

includes student mastery of essential moral norms, the growth of their own personal potential; develop skills of social 

interaction with partners in business communication. Communicative competence involves knowledge of foreign 

languages and ways of interaction in the group, possession of various social roles. Social competence involves acting 

as a citizen, an observer, a voter, a representative of the consumer, customer, client, and producer, member of the family, 

the rights and obligations in matters of economics and in the field of professional self-determination. This competence 

is developing the ability of students to analyze the situation in the labor market, to act in accordance with the personal 

and social benefits, to own a business ethics and civic relationships. Use role-playing to simulate situations of quasi-

business communication emerges as an important means of socializing students to develop social and communicative 

competence. Playing certain social roles (including in foreign languages), students learn to «get used to the role,» 

to build their business verbal and nonverbal behavior in accordance with the selected role. Competence approach 

and social competence, dedicated to the «Strategy of modernization of the content of general education», «... in the 

area of civil-social activities» includes «performance of the roles of the citizen, the voter, the consumer.» (Strategies 

for upgrading the content of education (2001) The social component involves the active participation of students in 

learning and the creation activities of social norms, values in behavior, knowledge accepted in society and the global 

space «rules of the social game» [1].

The «Strategy of modernization of the content of general education», developed in 2000, highlighted the main 

features of the basic competencies and the analysis of the competence approach and the content of its semantic 

constructs  -  «competence»  and  «competence».  Western  researchers  have  noted  that  the  existing  English  word 

«competence» and «competency» in most dictionaries are used interchangeably, and therefore in a number of scientific 

papers on the competency approach in teaching a foreign language, these two terms are often used interchangeably, 

and alternate. The concept of «competence» was first consumed in the US in the 60s, in the context of the activity 

Education (performance-based education), whose purpose was to train specialists who can successfully compete in the 

labor market. It was suggested to distinguish between the two concepts: competence and expertise (competence and 

competencies). Competence has been regarded as a personal category, and competences are treated from the standpoint 

of the curriculum units that make up the «anatomy of competence» [2]. Competence is often used to characterize the 

potential specialist to get a job in the labor market. To do this, you need to have at least the «core competencies.» In 

today›s world, they include a «competent» level of proficiency (literacy), computer literacy (information technology 

skills), possession of ways of solving problems (problem-solving skills), flexible, and innovative thinking (flexibility 

and  adaptability  t  î  innovations),  the  propensity  and  ability  to  continuing  education  (life-long  learning).  Basic 

competence-competence shows that linguistic education may correspond to the requirements of life, if a narrowly 

understood communicative competence (as a willingness to talk in class) will be supplemented by the preparation to 

the actual business communication [4].

Competence can be represented as a set of competencies, which is an observable manifestation of a successful 

productive  communicative  activity.  Competence  -  a  comprehensive  personal  resource,  providing  the  ability 

to effectively interact with the environment in a given area depends on the competence required for this. Based 

on the structure of the communicative competence of students, subject to testing and evaluation criteria serve it: 

cognitive  information  (different  types  of  knowledge);  the  activity  (different  types  of  skills);  axiological  aspect 

(value ratio), and use a foreign language in self-educational activity in business communication (optional reading 

of original literature by specialty, finding specific information on the Internet, chat with foreign partners via e-mail, 

participation in international research projects). The complexity of the test of this knowledge lies in the fact that 

the  quantitative  measurement  of  students›  communicative  competence  in  business  communication  related  to  the 

difficulties  in  assessing  the  communicative  behavior  of  stand-alone  products  and  communication  activities  in  a 

foreign language. The main thing is not the quantity of material that students memorize the language, or the language, 

as well as the language of communication products (discourses). Quality of thinking process is especially important 

when evaluating the productive kinds of communicative activities where «body of knowledge» is as important as 

quantitative assessment of a very difficult and where the main focus is on the quality of language means possession 

as tools of thought in the process of achieving the goal of productive communication. In this connection, the level 

of  communicative  competence  of  students  in  business  communication  much  easier  to  evaluate  according  to  the 

criteria, and do not show in the score (for example, «the idea is expressed clearly,» «it is mobile,» «statement is 

logical,» «lexical filling adequately,» « correct grammatical form «) [1; 2; 3; 5; 6]. Even more difficult to measure and 

evaluate the level of development of students› communicative competence in business communication in a foreign 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

150

language. Meanwhile, it is here the mastery of business communication acts forming the sense values of students, 

increases the motivation of the individual communication skills and update professional self-determination. One of 

the proposed ways of assessing the competence of the subject of this component is to assess the «portfolio of personal 

achievements». It consists of all the accumulated material, testifying about the use of foreign language in students› 

projects in extracurricular independent activities (observation of linguistic phenomena in a special authentic literature 

on business communication, results in material resources of the Internet and educational sites) [3]. Evaluation of 

projects and productive communicative activities students can be concluded about the «competence», i.e. ability 

and willingness to make productive use of existing knowledge in the appropriate language level (elementary, pre-

intermediate. intermediate, advanced, proficient). Thus, the communicative competence in a foreign language can be 

quantified (language skills), qualitatively (types of speech activity - communication skills) and «competence» in one 

form or another productive communicative activities in business communication in a foreign language. In the current 

world practice language skills as part of subject competence, as well as various types of speech activity (speaking, 

reading, listening and writing) quantified by tests. This corresponds to the position that any «quality» phenomenon 

can be evaluated «quantitatively» with the scales and points, but the important information is lost.The analysis shows 

that many of the test tasks for reading and listening while students perform with the same result, but in different ways, 

while the quality of their mental operations is not rated. It can be concluded that the subject competence of students 

is still mostly measured quantitatively. Qualitative analysis of language as a means of communicative competence in 

business communication u1084 in many cases remains deep assessment. No estimation is the number of competencies 

of students who are often measured in «at the moment.» Big and hard work of teachers and students, which has 

resulted in however modest a whole, but a clear increase in knowledge is often ignored. It is no coincidence, in the 

Single European Standard language skills of students (Common European Framework), great attention is paid to the 

initial measurements of the level of competence of trainees (benchmarking).

The best way to certify the readiness of students to use the foreign language in real productive communicative 

activities and continuous personal growth in a number of countries considered to student participation in a variety 

of language projects related to their future professional activity, as well as the confidential response (confidential 

reference), directed at the place demands. Based on this feature, we can conclude how competent student in a foreign 

language is ready for productive written or oral communication activity is able and willing to continuous education. 

Educational standards of the new generation of university students are oriented to the continuous language study.

References

1 Millrood R. English teaching methodology / R. Millrood. – Moscow: Drofa, 2007. – 253 p.

2 Lawley D.M. The estimation of factor loadings by the method of maximum likelihood / D.M. Lawley – Edinburgh: Edinburgh 

Press, 1940. – 282 p.

3  Smith  K.  Children›s  rights,  assessment  and  the  digital  portfolio:  Brighton  Conference  Selections/K.  Smith  –  Brighton: 

IATEFL, 2001. – P. 55 - 69.

4 Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing/L.Bachman – Oxford: Oxford University Press, 1990. – 230 

p.

5 Canale, M. Theoretical bases of соmmunicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics/M. 

Canale, M. Swain. - Oxford:.Oxford University Press - 1980 – 300 р.

6 Hymes, D. On Communicative Competence/D. Hymes. - Pennsylvania: University of Pennsylvania Press, 1971. – 210 p.

Берілеген  мақала  қазіргі  кезеңде  өзекті,  себебі  шет  тілін  оқыту  білім  беру  жүйесін  жетілдірудің  және 

қалыптастырудың негізгі факторы болып табылады. Авторлар қарқынды компетенттік талқылауда ұтымды әрекет 

еткен, ол тек шет тілін оқытуда қарым-қатынас және әлеуметтік кәсіби ақпаратты жеткізу құралы ретінде емес, 

өзінің және шет ел мәдениетінің құндылығын сақтайтын көптілді тұлға қалыптастыруға әсерін тигізеді.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: