Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
26
затруднения в таких ситуациях испытывают даже очень опытные учителя, а начинающие особенно 
[1]. В своей работе я использую методику личностного обучения, обучение в сотрудничестве. Особое 
внимание уделяю на самостоятельное обучение.
Например:
При  работе  с  текстом  учащихся  делю  на  группы.  Парты  ставят  друг  против  друга  Сильный 
ученик в группе – консультант. Все готовят задание самостоятельно, а консультант помогает тем, кто 
затрудняется ответить.  В результате вся группа успешно справляется  с заданием. 
Групповая  работа  привлекает  участников  своей  деловой  направленностью,  общением,  
возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, расширить зону для самооценки. 
Кроме этого, групповая работа: 
– дает возможность учащимся объединиться по интересам;
– обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;
– воспитывает обязательность выполнения задания в определенные сроки, так ка от этого зависит 
успех работы всего коллектива;
–  предоставляет  возможность  равноправия  и  свободу  в  выражении  идей,  их  отстаивания, 
аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точки зрения;
–  является  одним  из  способов  преодоления  психологических  барьеров  в  индивидуальном 
саморазвитии личности;
– позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.
При закреплении грамматического материала готовлю карточки в трех уровнях сложности.
–  Карточка  красного  цвета  –  имеет  задание  I  уровня.  Это  сложное  задание,  где  нет  ни  одной 
подсказки,
– Карточка зеленого цвета – имеет задание II уровня. Задание здесь немного легче, приводится 
пример,
–  Карточка  синего  цвета  –  имеет  задание  III  уровня.  Задание  очень  легкое,  ученику  несложно 
выполнить ее.
Все карточки предлагаются ученикам, они сами выбирают карточку по степени сложности. Если 
ученик правильно выполнит карточку красного цвета, то получит оценку «5», если выполнит карточку 
зеленого цвета, то получит оценку «4», за правильный ответ карточки синего цвета ставится оценка 
«3».
При повторении лексического материала пройденной темы, я пишу тему на доске и прошу ребят 
назвать все слова, которые они помнят. Затем один из них записывает на доске, а другие его поправляют, 
называют ошибки. Далее по этой теме предлагаю различные ситуации.
Например:
По теме «Продукты», «Food» предлагаю следующие ситуации: - in the shop, helping grandmother, 
with a recipe, in the cafe, a birthday party.
Ученики  сами  выбирают  задание  и  по  парам  составляют  диалог.  При  закреплении  пройденной 
темы  я  раздаю  учащимся  карточки,  где  написан  текст,  с  пропущенными  словами.  Читаю  текст,  а 
учащиеся слушают и пишут простым карандашом пропущенные слова. Этот же прием использую 
при выполнении дополнительного задания. Ученики слушают незнакомый текст, стихотворения или 
песню по магнитофону, заполняют пропущенные слова, догадываются о содержании.
Очень важно развивать у учащихся логику мышления, понимания. В своей работе часто провожу 
следующее задание. Учащиеся слушают диалог, догадываются, кто действующие лица, называют их, 
передают содержание. Затем сами по парам готовят этот диалог, говорят  что они запомнили. Одним 
из способов повышения интереса к предмету являются нетрадиционные формы урока.
Свои уроки я стараюсь разнообразить. Провожу беседу, диспут, инсценирование сказок, турнир 
знаний, аукцион, конкурс «Кто вперед», концерт и т.д.
Например:
В начале урока я говорю, что нам надо пройти маршрут от пункта А до пункта В. После выполнения 
задания – передвигается фишка или другой пример:
я – продавец, а вы – покупатели. Возле доски разложены предметы чтобы купить что-нибудь, вам 
надо выполнить задание, только после этого вы берете этот товар.
Одним  из  эффективных  приемов  обучения  языку  является  использование  обучающих  игр. 
В.А.Сухомлинский пишет, что «дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, 
фантазии,  творчества».  По  его  мнению,  «в  игре  раскрывается  перед  детьми  мир,  раскрываются 

№ 1 (86) 2012
27
творческие способности личности: Ребенок мыслит образами, красками, звуками, но это не означает, 
что он должен остановиться на конкретном мышлении. Образное мышление – необходимиый этап для 
перехода к мышлению понятиями» [2].
На уроках иностранного языка предоставляется прекрасная возможность с помощью игр создать 
«атмосферу счастья » в классе. Это грамматические, лексические, фонетические игры, а также игры 
направленные на дальнейшее развитие речевых умений. Провожу игры на выполнение различных 
команд, отгадывание предметов, узнавание учеников по описанию их внешности, а также ролевые 
игры «Экскурсия по школе», «Синхронный переводчик» и другие. Часто провожу такую игру: ученик 
выходит из класса. Остальные загадывают слово. Затем он выходит. Все описывают этот предмет. Ему 
нужно догадаться что это или кто это.
Например: 
Rain, yellow leaves, days are shorter, birds fly away. What season is it?
Игра «Бинго».
Учащимся раздаю карточки, где написаны выражения: brushes teeth twice each day, likes to sing, 
plays chess, likes to watch TV, Can touch tongue to nose итак далее.
Нужно заполнить карточку, спросив каждого, кто, что любит делать. Возле каждого выражения 
написать простым карандашом имя ученика. Кто первым заполнит карточку, тот получает «Бинго» – 
это небольшой приз.
Как  дополнительное  задание  к  уроку  использую  следующие  виды  работы.  Реши  кроссворд 
отгадай слово, составь предложения, прочитай цепочку слов, из данных букв составьте слова, назови 
пропущенную букву, ответь на вопрос, из данного слова выбери буквы и составь слова и так далее, 
при закреплении грамматического материала использую различные тесты, таблицы – задания на ту 
или иную тему.
Например:
На таблице написаны предложения, учащимся необходимо вместо точек поставить правильную 
форму глагола. Ученик выходит к доске и читает предложения, остальные следят за ответом. 
Учебные игры применяются  для развития умений использовать полученные знания на практике. 
В результате применения методов игрового обучения достигаются цели: 
 – активизируется мыслительная деятельность;
– стимулируется познавательная деятельность учащихся;
– самопроизвольно запоминаются специальные сведения;
– формируется ассоциативное запоминание;
– решаются проблемные вопросы;
– выявляются личностные черты характера ученика;
– усиливается мотивация к изучению предмета [3].
Игровое  обучение  –  это  форма  учебного  процесса  в  условных  ситуациях,  направленная  на 
воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, 
эмоционально-оценочной деятельности.
Признаки и особенности методики: игровому обучению присущи те же черты, что и игре:
•    свободная  развивающаяся  деятельность,  предпринимаемая  по  указанию  учителя,  но  без  его 
диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;
•  творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;
•  эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;
•  деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры 
и элементов общественного опыта;
•    деятельность,  имеющая  имитационный  характер,  в  котором  моделируется  профессиональная 
или общественная среда жизни человека;
•  деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и 
времени.
К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как 
действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем 
столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.
Высокая  активность,  эмоциональная  окрашенность  игры  порождает  и  высокую  степень 
открытости  участников.  Человек  приоткрывается,  отбрасывает  в  игре  психологическую  защиту, 
теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
28
решает  игровые  задачи,  увлечен  ими  и  поэтому  не  готов  к  противодействию  с  другой  стороны. 
Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче 
убедить  человека  принять  новую  для  него  точку  зрения.  Если  чем-то  незначительным  отвлекать 
внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным. Возможно этим, в какой-то степени, 
определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций.
Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:
1. Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.
2.  Одно  из  наиболее  эффективных  средств  активизации,  вовлекающее  участников  в  игровую 
деятельность  за  счет  содержательной  природы  самой  игровой  ситуации,  и  способное  вызывать  у 
них  высокое  эмоциональное  и  физическое  напряжение.  В  игре  значительно  легче  преодолеваются 
трудности, препятствия, психологические барьеры.
3. Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и 
вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.
4.  Позволяет  решать  вопросы  передачи  знаний,  навыков,  умений;  добиваться  глубинного 
личностного  осознания  участниками  законов  природы  и  общества;  позволяет  оказывать  на  них 
воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
5.  Многофункциональна,  её  влияние  на  человека  невозможно  ограничить  каким-либо  одним 
аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.
6.  Преимущественно  коллективная,  групповая  форма  деятельности,  в  основе  которой  лежит 
соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и 
обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).
7.  Нивелирует  значение  конечного  результата.  В  игре  участника  устраивает  любой  приз: 
материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический 
(самоутверждение,  подтверждение  самооценки)  и  другие.  Причем  при  групповой  деятельности 
результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как 
собственный.
8. В обучении отличается наличием четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического 
результата
Процесс  обучения  является  неотъемлемой  частью  педагогического  процесса,  и  требует  к  себе 
особого внимания. В связи с быстрым развитием науки и техники, также актуальна потребность в 
разработке и введении в процесс обучения современных подходов и методов организации процесса 
обучения, которые бы соответствовали современным требованиям общества. В наши дни проблема 
обучения становится актуальной не только для педагогов, но и для всего общества и государства.
Современное общество ставит перед школой задачи по становлению индивидуальной личности, 
способной  к  самостоятельному  решению  поставленных  перед  ним  задач,  обладающей  высоким 
уровнем  профессиональной  подготовки,  по  формирование  человека  и  гражданина,  являющегося 
сознательным  членом  современного  общества,  ориентированным  на  поступательное  развитие  и 
совершенствование этого общества. Современное обучение должно развивать в учениках творческие 
способности, обогащать его духовно-нравственное развитие личности.
Таким  образом,  современное  общество  сегодня  нуждается  не  в  стандартной  личности,  а  в 
индивидуальности.
Урок, как основная форма организации процесса обучения, дает учителю возможность на практике 
реализовать творческие подходы. 
Можно сказать, что такие уроки вызывают у учеников больший интерес к обучению, нежели его 
традиционные  подходы  к  организации.  Здесь  ребенок  может  «раскрыться»,  проявить  инициативу, 
отстоять свою точку зрения, чего он не может сделать на традиционном уроке.
Исходя из этого, использование современных подходов к организации процесса обучения на уроке, 
реализует требование современного общества - становление гармонично развитой самостоятельной 
личности.
Творческий подход к организации урока и его отдельных этапов стимулируют учащихся к изучению 
иностранного языка. Очень важно при организации урока иностранного языка соблюдать принципы 
доступности,  для  того,  чтобы  ученики  постоянно  чувствовали,  что  каждое  задание  учителя  им  по 
силам, что на каждом уроке они совершенствуют свои умения и навыки [4].
Таким образом, творческий подход к обучению имеет своей целью: становление индивидуальной 
личности, добросовестного гражданина, человека, и главное, способного самостоятельно и быстро 

№ 1 (86) 2012
29
решать возникшие проблемы. В соответствии с этими требованиями, педагогика сегодня вынуждена 
применять современные подходы для организации процесса обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1.  Чалкова  Е.Г.  Личностно-ориентированное  общение  как  психологическая  основа  эффективности 
довузовской подготовки учителя иностранного языка. -М.: Просвещение, 2008. –С.320.
2.  Амонашвили  Ш.А.  Воспитательная  и  образовательная  функции  и  оценки  учения  школьников.  -М.: 
Просвещение, 1984. -С.296.
3. Джалилова Г.Р. Обучение английскому языку через образное представление материала (иностранный язык 
в школе.-№6 /2007).
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 2005. -С. 250.
Поступила в редакцию 18.08.2011.
Н.К. КИБАТАЕВА
 
АНДРАГОГИКА: ТЕОРИЯ И ННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ
In this article educating the adults is examined.  Here the author underlined that the process of teacher 
training is built on the basis of joint decision of problems and collective experimental work, group projects 
are the best methods in teacher training.
Мир сегодня движется по направлению к глобализации. Безусловно, образование – не исключение. 
Здесь  тоже  происходят  процессы  глобализации.  Особое  внимание  в  мире  именно  к  образованию 
не вызывает вопросов. Ведь все эксперты и специалисты сходятся в одном: образование  -  это та 
точка опоры, от которой оттолкнется в своем развитии мировая цивилизация, и закономерно то, что 
в  последнее  время  образование  рассматривается  как  один  из  ключевых  факторов  экономического 
развития, как  фактор формирования рабочей силы, подготовки и повышения квалификации кадров и 
эффективности труда. 
Сегодня образование  становится открытой саморазвивающейся системой, то есть: закладывает 
систему  компетенций,  формирующихся  в  течение  всей  жизни;  развивает  потребности  и 
заинтересованность  обучающихся;  создает  позитивную  мотивацию  на  получение  дальнейшего 
образования;  прививает интерес к самообразованию, самовоспитанию и самопознанию; способствует 
приобретению компетенций, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности.  Сейчас 
важны не только передача знаний, умений и навыков, но и формирование гражданина, способного 
самостоятельно генерировать и использовать информационно–интеллектуальные ресурсы, воспитание 
человека с гибким умом, стремящегося к саморазвитию. 
В  условиях  модернизации  системы  общего  среднего  образования,  цель,    проблема  повышения 
квалификации  педагогических  кадров    приобрела  особую  актуальность,  ибо  поднять  учебно-
воспитательный процесс на качественно новый уровень невозможно без активного педагогического 
поиска тех, кто непосредственно претворяет в жизнь социальный заказ общества школе. Повышенный 
интерес  к  педагогу  обусловлен  переходом  на  новую  личностно-  ориентированную  парадигму 
образования:  отход  от  массово-  репродуктивных  форм  и  методов  преподавания;  необходимость 
переподготовки и повышения квалификации специалистов со  сформированными потребностями в 
профессиональном самообразовании,  способных к саморазвитию и  полноценной самореализации в 
избранной профессии. На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности 
педагога  с  ярко  выраженной  профессиональной  компетентностью,  с  ее  правом  на  вариативность, 
открытость, демократичность и  ответственность. Проблема  профессионального развития педагога в 
системе повышения квалификации  в настоящее время  особенно актуальна, так как инновационные 
процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к 
личности учителя и позволяют осуществлять инновационное (по определению ЮНЕСКО //: готовящее 
к жизни в постоянно и быстро меняющихся условиях  обучение).
Повышение квалификации и совершенствование подготовки учительских кадров,  профессиональное 
развитие  педагога требуют систематического улучшения содержания  и методики их обучения, что 
обеспечивает  полноценную  профессиональную  деятельность  педагогических  кадров  в  условиях 
обновляющегося общества. Особенностью  профессионального развития педагога, учительского труда 
является то обстоятельство, что,  именно учитель призван помочь ребенку состояться  как личности.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
30
Те  изменения,  которые  произошли  в  обществе  в  последние  годы,  коренным  образом  изменили 
представления о школе, ее целях, возможностях и перспективах развития, остро поставили вопрос 
о  приоритетах  образования  и  воспитания  в  обновлении  общества.  В  настоящее  время  все  ярче 
проявляется  несоответствие  системы  повышения  квалификации  и  подготовки  педагогических 
кадров  тем  новым  особенностям  современной  инновационной  школы,  строящейся  на  принципах 
демократизации, гуманизации, развития, дифференциации,  открытости.
Для  обеспечения  инновационного  процесса  требуется  обновление  кадрового  потенциала 
образования, его переподготовка и повышение квалификации и т.п. Однако сегодня образовательная 
практика  вступила  в  фазу,  для  которой  характерна  смена  парадигмы  «общепринятого  образца 
практики» (Т.Кун), что вызывает изменение критериев оценки того, что привычно обозначено понятием 
«профессиональная компетентность педагога». Если раньше обновление образования шло в рамках 
принятого образца, то сегодня меняются его приоритеты. Это означает, переподготовка и повышение 
квалификации педагогических кадров не будет  эффективным, если в результате его не происходит 
смена профессионального мышления, той призмы, через     которую педагог принимает себя как субъекта 
педагогического труда. Смена основных идей (парадигм) происходит одновременно и  в психологии 
педагогов. Она инициируется изменениями, которые происходят в области современного понимания 
сущности человека  как предмета психологии. Эта смена поддерживается новым социальным заказом, 
обращенным к педагогике, которая  не может выполнять, оставаясь на позициях старой парадигмы.  
Прежние  подходы  и  принципы,  имеющие  положительные  результаты  при  традиционном  режиме 
работы  в  системе  повышения  квалификации  педагогических  кадров,  уже  не  позволяют  достичь 
желаемого  качества  образования.    Тогда  каким  образом  в  новых  социокультурных,  социально- 
экономических, рыночных условиях, в период перехода на национальную модель образования, 
ориентированного  на  результат,  трансформировать    систему  повышения  квалификации  и 
переподготовки кадров? 
Совершенно  очевидно:  чтобы  совершить  прорыв  к  новому  качеству  образования  школьников  в 
контексте  основных  приоритетов  Государственной  программы  развития  образования  Республики 
Казахстан, необходимо иметь адекватную этой системе «…управление образованием,  обеспечивающим  
формирование  профессионально  компетентной  личности,  конкурентоспособного  специалиста, 
способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и 
общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты». 
Мы  полагаем,  что  программы  профессионального  развития  должны  строиться  на  следующих 
теоретико – методологических положениях:
1.  Профессиональное  развитие  направлено  на  изменение  деятельности.  Развитие  –  изменение 
деятельности,  ее  содержания,  ее  основного  способа.  В  свою  очередь  изменение  педагогической 
деятельности,  как  это  доказано  в  исследованиях  профессионального  развития  Н.В.Кузьминой, 
обусловлено  изменениями  педагогической  системы,  ее  целей,  предметного  содержания,  среды 
педагогической коммуникации, форм и методов педагогического взаимодействия, изменениями других 
участников  образовательного  процесса.  Таким  образом,  программа  профессионального  развития 
педагога определяет индивидуальное движение педагога в развивающейся педагогической системе. 
Программа  профессионального  развития  является  механизмом  образовательного  сопровождения 
педагога в условиях изменений и инноваций в образовании.
2.  Программа  профессионального  развития  направлена  на  образование  субъекта  изменений 
педагогической  системы.  Это  означает,    что  профессиональное  развитие  не  сводится  к  освоению 
новшества  в  целях  его  дальнейшей  реализации.  Образование  субъекта  предполагает,  что  педагог 
образует  цели  педагогической  деятельности,  участвует  в  разработке  стратегии  и  программы 
развития, в разработке и реализации образовательных проектов. Это означает, что педагог владеет 
собственной  деятельностью,  понимает  свое  место  в  процессах  изменений,  владеет  способами 
изменения  педагогической  системы. В  связи  с этим  программа  профессионального  развития  –  это 
программа включения педагога в методическую, проектную, исследовательскую деятельность и ее 
образовательного сопровождения. И в этом смысле программу профессионального развития создает 
сам педагог.
3. Программа профессионального развития складывается на связки двух модусов. Во-первых, это 
модус профессионального сообщества (педагогического коллектива школы, педагогической группы 
единомышленников, педагогического объединения  педагогов одной специальности или по решению 
одной  педагогической  проблемы  и  т.д.  Профессиональное  сообщество  является  важным  условием 

№ 1 (86) 2012
31
изменения  педагогической  системы,  изменения  педагогической  деятельности.  «Профессиональная 
деятельность, отмечает группа исследователей под руководством В.И.Слободчикова, всегда сознательно 
осуществляет  свою  педагогическую  деятельность  в  сообществе;  профессиональное    сознание  – 
деятельностно  и  интерсубъективно  (существует  и  возникает  в  сообществе),  профессиональная 
общность  обусловлена  включенностью  субъектов  в  совместную  деятельность..  Поскольку  именно 
профессиональное сообщество является субъектом изменений – в нем появляются новые цели и смыслы 
образования, в нем создается новая педагогическая практика. Во-вторых, это модус индивидуального 
движения, в которой происходит субъективация содержания профессиональной деятельности.
Каким образом можно создать условия для того, чтобы через прохождение программ повышения 
квалификации  стали  возможными  формирование  и  реализация  программ  профессионального 
развития? 
Теория и опыт организации курсового и межкурсового обучения педагогов в системе повышения 
квалификации свидетельствуют о том, что  программы  удовлетворяли образовательные потребности 
педагогов,  повышающих    свою  квалификацию;  педагог  сам  может  участвовать  в  формировании 
программ повышения квалификации, то есть модель процесса повышения квалификации необходимо 
представить как открытую образовательную среду для  развития и саморазвития педагога.

жүктеу/скачать 5,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: