ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ БИБЛИОТЕК

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ БИБЛИОТЕК

Как известно, в приобщении членов общества к письменной культуре, к чтению особое место занимают образовательные учреждения и библиотеки. Исходя из того, что среднее образование является обязательным для освоения уровнем в системе образования Республики Казахстан, справедливо предположить, что именно на этом уровне образования выше обозначенная нами цель должна достигаться обязательно.

В связи с этим давайте рассмотрим, какими возможностями располагают общеобразовательные школы в интересующем нас аспекте.

В общеобразовательных учебных заведениях, при непосредственном участии библиотек, учащиеся приобретают базовые навыки чтения, владения родным языком (курсы языка и литературы), специализированными кодами письменной культуры (курсы, относящиеся к специальным предметным областям, предусмотренным образовательными стандартами), овладевают умением работать с письменными текстами, необходимым для различного рода учебной деятельности, а так же для самообразования [2, с.5].

Типичными формами работы школьных библиотек, как правило, могут стать:

• 
  индивидуальные консультации по библиографическому поиску литературы;
  
• 
  групповые консультации, беседы, лекции о правилах работы с имеющимися информационными сетями;
  
• 
  экскурсии по библиотекам;
  
• 
  практические занятия по использованию информационных ресурсов, включая электронные.
  

• 
  рекомендательными указателями литературы, планами чтения, памятками, путеводителями по библиотеке и библиотечно- информационным службам, инструкциями, методическими рекомендациями и тому подобное [2, с.40].
  

«О правах ребенка в Республике Казахстан», в статье 36 которого сказано: «Государственные органы, физические и юридические лица обязаны защищать ребенка от отрицательного воздействия социальной среды, информации, пропаганды и агитации, причиняющих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию» [4]. Таким образом, работники библиотек должны, учитывая зачастую неконтролируемо свободное движение информации, защищать ребенка от её возможного отрицательного воздействия. Исходя из того, что перечисленные выше типичные формы работы школьных библиотек не предусматривают того, чтобы их работники защищали ребенка от возможного отрицательного

воздействия информации, становиться закономерным вопрос о том, как именно можно это реализовать на практике?

Попытаемся ответить. Мы считаем, что любая информация, прежде чем «превратиться» в личное знание, должна пройти этап её интерпретации субъектом, а для этого «нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических» [5, с.35]. Между тем методология - это

1. 
   высший, философский уровень – его составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.;
   
2. 
   общенаучный – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. На данный момент приоритетное значение в общенаучной методологии отдаётся системному подходу;
   
3. 
   конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Конкретно-научная методология каждой науки и обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические, относительно самостоятельные подходы, или принципы;
   
4. 
   технологический – его составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания [5, с.37].
   

Учёт выше сказанного, позволяет считать справедливым мнение К.А. Нефёдовой, которая подчёркивает, что «усвоение знаний из возрастающего потока информации выдвигает на первый план методологическую подготовку» [9].

В связи с этим, как мы считаем, важно отметить возникновение необходимости разработки мероприятий по диагностике методологической подготовленности работников библиотек, для выявления у них уровня её сформированности, так как от этого может зависеть эффективность защиты ими ребенка от возможного отрицательного воздействия информации.

И это важно, так как именно работники библиотек играют существенную роль в приобщении членов общества к письменной культуре и чтению. Соответственно, становится насущной необходимость разработки адекватных методов диагностики уровня методологической подготовленности работников библиотек, а так же поиска предложений (при необходимости) по её оптимизации (на пример - ИПК).

В заключении хотелось бы привести следующую цитату, которая, как мы считаем, способствует актуализации темы нашего теоретического исследования: «Грамотность, общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами разных типов, решать интеллектуальные задачи и проблемы – все это необходимо современным людям в их частной жизни, в общественной и профессиональной деятельности. В сегодняшних сложных и динамичных социокультурных условиях малообразованные, не умеющие читать серьезную литературу члены общества составляют группу социального и культурного риска. Их некомпетентность может приводить и уже приводит к негативным последствиям из-за непродуманных социально значимых решений, неумения грамотно

выразить мысль, непонимания значения слов родного языка и смысла идей, сконцентрированных в письменных источниках» [2, с. 4].