Ќазаќстан республикасы білім жјне єылым министрлігі

Хабаршы №3-2015ж.
33 
не вписывается в рамки принятого. Можно, условно говоря, считать, что 
система хороша до тех пор, пока ее еще нет, то есть пока она является 
недостигнутой, перспективной целью, и она же становится недостаточно 
хорошей, когда складывается окончательно. 
Системный подход (Л.В. Загрекова, Н.В. Кузьмина, И.В. Садовский, 
Э.Г. Юдин и др.) как методологическая ориентация позволяет рассматривать 
класс как целостную социально-педагогическую систему в тесной 
взаимосвязи ее компонентов: цели воспитания, учащиеся, учителя, родители, 
содержание воспитания, формы и методы воспитания, собственно процесс 
воспитания школьников-подростков. 
Каждый компонент системы выполняет определенную роль, однако, 
главными компонентами являются воспитуемые (подростки) и классный 
руководитель, учителя как социально-организованные личности, ставящие 
перед собой определенные цели. Ведущее место среди компонентов 
воспитательной системы школы занимает классный руководитель, 
вследствие того, что он, отвечая за успешность проектирования учебно-
воспитательного процесса в школе и классе, оказывается наиболее 
заинтересованным лицом в построении и функционировании эффективной 
воспитательной системы в своем классе [1-2]. 
Итак, основным структурным компонентом воспитательной системы 
школы является класс. Именно здесь организуется деятельность учащихся, 
формируются 
социальные 
отношения 
между 
школьниками. 
Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются 
также от имени класса. Отсюда следует, что специфика функций и позиция 
классного руководителя обусловлены своеобразием воспитательной системы 
класса. Отметим, что мы рассматриваем воспитательную систему класса как 
сложное полиструктурное социально-педагогическое и психологическое 
явление, состоящее из большого числа элементов, отличающихся 
упорядоченностью в своем развитии. 
Ценностно-смысловое ядро этой системы состоит в формировании 
активной гражданской позиции школьников-подростков. Возведение 
школьника в статус цели воспитания принципиально значимо при 
моделировании воспитательной системы классного сообщества. 
Ведущие идеи концепции: 
- приоритетом воспитательной системы класса является воспитание 
патриотизма, правовой культуры и культуры межнационального общения как 
ядра личности; 
- гуманистическая направленность воспитания - основа формирования 
гражданской активности подростков, где личность выступает «мерой всех 
вещей»; 
- развитие 
и 
становление 
гражданственности 
школьника 
«пронизывает» всю деятельность классного руководителя. 
В процессе исследования мы исходили из того, что изучение 
формирующейся личности, ее активности и гражданской позиции должно 
проводиться на протяжении всего периода обучения ученика в школе; что 
объективным критерием развития свойств личности служит результат 
деятельности (в данном случае – гражданская активность) ученика в 

Хабаршы №3-2015ж.
34 
естественных условиях, то есть в повседневной жизнедеятельности, в 
общении со своими близкими и другими людьми; что непременным условием 
эффективного формирования положительных свойств личности является учет 
возрастных и индивидуальных особенностей детей. 
На основе литературных источников и проведенных поисковых 
экспериментов мы пришли к выводу, что для эффективной постановки 
работы по формированию гражданской активности подростков важно 
выяснить интересы, мотивы, потребности и установки учащихся, глубина и 
устойчивость которых находится в определенной зависимости от ряда 
факторов [3-5]. 
Вся деятельность общеобразовательной школы по формированию 
активной гражданской позиции школьников организуется в соответствии с 
планом, включающим анализ этой работы за прошедший год, учитывающим 
успехи, недостатки и определяющим текущие задачи. 
В процессе подготовки и организации экспериментальной работы нами 
были изучены и проанализированы функционирующие в практике передовых 
школ Южно-Казахстанской области планы воспитательной работы, и на этой 
основе разработаны материалы для опытно-экспериментальной проверки в 
школах №№ 25, 40,45 г. Шымкента. Затем, базируясь на полученных данных 
разработаны требования к плану работы по формированию активной 
гражданской позиции, основными из которых являются следующие: 
содержание, формы и методы, условия и программа совершенствования 
процесса формирования активной гражданской позиции личности должны 
быть взаимосвязанными и отражать возрастные особенности учащихся 
общеобразовательной школы; основные цели и задачи работы школы по 
формированию активной гражданской позиции подростков решаются в 
органическом единстве с идейным, трудовым, нравственным, правовым, 
патриотическим и интернациональным воспитанием; реализацию 
методических рекомендаций по формированию активной гражданской 
позиции следует осуществлять в системе учебных и внеучебных занятий, 
внеклассной воспитательной работой, мероприятий воспитательного 
характера, работой детской организации «Болашак»; различные виды и 
формы планирования работы по формированию гражданской активности 
школьников должны отражать этапы формирования гражданской активности 
школьников-подростков. 
Наша опытная работа и поисковые эксперименты по проверке 
эффективности комплексного планирования работы по формированию 
активности 
гражданской 
позиции 
школьников 
подтверждают 
целесообразность его осуществления в несколько этапов (о содержании 
которых дает представление рисунок). 
На первом этапе изучается направленность активности и интересы 
школьников – основа нашей работы. С этой целью в начале учебного года в 
школе классные руководители проводят анкетирование учащихся и их 
родителей и на основании ответов выявляют направленность активности и 
деятельности каждого ученика и класса в целом, фиксируют их. 
На втором этапе мы рекомендовали руководителям школы на основе 
анализа составить план работы по формированию активной гражданской 

Хабаршы №3-2015ж.
35 
позиции школьников по следующей схеме: краткая характеристика интересов 
и направленности класса; задачи по формированию гражданской активности 
школьников на весь период с конкретизацией по полугодиям, основные виды, 
формы и методы этой работы; совместная работа с родителями и 
организацией «Болашак» по формированию активной гражданской позиции и 
поведения учащихся; установочные беседы с подростками и их родителями 
по вопросам прав и обязанностей гражданина РК; моделирование 
воспитывающих ситуаций, стратегии и тактики субъектов воспитательной 
системы класса; формы привлечения родителей и органов ученического и 
школьного самоуправления к работе по формированию гражданской 
активности учащихся. 
Учителям-предметникам при составлении календарно-тематических 
планов 
на 
основе 
программ 
по 
соответствующим 
предметам 
рекомендовалось также использовать данную схему при выявлении 
возможностей каждой темы в процессе формирования гражданской культуры 
и активной гражданской позиции школьников. 
На этом же этапе составляются согласованные планы работы детской 
организации «Болашак». 
Планы представляются руководству и на третьем этапе. В них 
включаются как раздел общешкольного плана курс внеклассных занятий 
«Гражданин Казахстана», в осуществлении которого принимают участие и 
активисты-болашаковцы. 
С установкой на формирование гражданской активности школьников-
подростков нами было разработано содержание работы по каждому аспекту, 
определены формы и методы проведения как отдельных мероприятий, так и 
комплекса мероприятий, направленных на воспитание казахстанского 
патриотизма, правового сознания, гражданственности и культуры 
межнационального общения учащихся. 
В качестве примера такого комплексного подхода к делу приводим 
анализ плана по формированию гражданской активности школьников и 
описание процесса его разработки в школе № 25 г.Шымкента. 
Основной целью этого плана было практическое применение 
технологии коллективной творческой деятельности (КТД) учащихся в 
процессе совместной работы школы с родителями и детской организацией 
«Болашак», заключающееся в обеспечении единства патриотического, 
правового, нравственного, экологического, трудового, эстетического 
воспитания с формированием гражданской активности учащихся. 
Технология КТД рассматривалась нами уникальный способ 
организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и 
товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное 
воспитательное средство, поскольку в воспитательных делах сливаются 
формы, средства и способы взаимодействия педагогов школы, родителей, 
общественных воспитателей со школьниками [6-7]. 
В основе коллективных творческих дел два подхода – деятельный и 
комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности 
школьников: познавательной, общественной, художественной, ценностно-
ориентировочной и свободного общения, а второй, органического 

Хабаршы №3-2015ж.
36 
«сращивания» всех видов деятельности, их взаимосвязи и взаимовлияния в 
едином и целостном процессе воспитания подростка. 
В рамках нашего исследования, главной целью применения технологии 
КТД является – формирование у школьников системы социальных 
отношений: к обществу, органам государственной власти, правопорядка, к 
своему отечеству, малой родине, к Конституции – Основному Закону РК и 
т.д. 
Следует отметить, что в ходе экспериментальной работы 
педагогическому коллективу школы удалось придать ей личностно 
ориентированную направленность, дополнив такими специфическими 
особенностями, как: 
- направленность дела не только на заботу о других людях, но и на свое 
личностное развитие; 
- добровольность участия школьников в общем деле; 
- подчеркнутое внимание к авторству и авторам идей, предложений; 
- осознание личной значимости коллективного дела; 
- возможность выбора «ролей», поручений, форм объединений с 
другими участниками дела, способов действий; 
- совместный анализ не только того, как прошло дело, но и того, что 
оно значило для каждого члена коллектива и т.п. 
Создавая модель учебно-воспитательной работы педагогический 
коллектив школы определил свою миссию, как: подготовка образованных, 
физически развитых, культурных молодых людей, способных к дальнейшему 
совершенствованию и адаптации к изменениям социально-экономических 
условий. 
Стратегическая задача модели учебно-воспитательной работы школы – 
конструирование модели «Общественно активная школа» через развитие 
проекта «Мы вместе». Идея, лежащая в основе модели: коллективная 
творческая деятельность педагогов и школьников, которая пронизывает все 
звенья дидактического цикла, где методические аспекты воспитания и 
образования рассматриваются через предметные лаборатории. Во 
внеклассной работе данные лаборатории объединяются в учебно-
воспитательные центры, в основе деятельности которых лежит организация и 
проведение КТД и реализация КУВП. 
Такая организация учебно-воспитательной работы, когда в урочной и 
внеурочной работе учащиеся, родители и учителя овладевают практическими 
навыками, вовлекаются в конструкторскую, исследовательскую, творческую 
деятельность, способствует переходу от воспитания к коллективному 
воспитанию и самовоспитанию школьников. Все это осуществляется не 
только через деятельность учебно-воспитательных центров, но и благодаря 
органу ученического соуправления. Развитие образовательно-воспитательной 
структуры осуществляется по направлениям, ориентированным на такие 
общечеловеческие ценности, как человек, семья, Отечество, труд, знания, 
культура, земля, творчество. 
Реализация учебно-воспитательного процесса происходит по четырем 
уровням с учетом потребностей личности и общественно-социального заказа 
школе. 

Хабаршы №3-2015ж.
37 
Коллективно-творческая деятельность позволяет ребенку познать себя 
как личность, что выводит его на первый уровень социализации. Основой 
процесса социализации является самоопределение в системе человеческих 
ценностей и отношений, социальных функций и ролей. На первом уровне 
развития школьник делает выбор жизненной позиции: кто я? Как жить? 
Каким ценностям поклоняться? Он развивается, актуализируется, реализует 
себя, совершает поступки, формируется как личность [8]. 
Самоопределение – важнейший процесс социализации, когда школьник 
делает сознательный выбор и утверждает свою жизненную позицию в 
разнообразных 
жизненных 
сферах, 
способствует 
формированию 
саморазвивающейся 
личности, 
умению 
действовать 
в 
интересах 
совершенствования как своей личности, так и общества, самоуправления. 
Таким образом, социальный опыт школьника приобретается на втором 
и третьем уровне в рамках класса и школы. 
Самоуправление – целенаправленная, систематическая, организованная 
деятельность учащихся, в процессе которой они учатся управлять собой и 
коллективом, решая задачи школьной жизни. Высшим органом детской 
ученической республики является ученическая конференция, которая 
избирает парламент, а парламент – президента. 
Отдельные коллегии руководят важнейшими направлениями школьной 
жизни, создают и управляют советами временных творческих инициатив 
(Советы дела) и взаимодействуют с классными параллелями, в которых 
имеются постоянные советы, решающие текущие вопросы жизни классов. 
Каждый класс представляет свой город, в котором он живет, имеет 
название, герб и песню. Взаимодействие классов-городов включает 
переклички городов, различные соревнования, конкурсы, праздник 
«Посвящение в республиканцы», на котором в Республику принимают новые 
города; деловые развлекательные общешкольные мероприятия: игры, 
конкурсы, олимпиады и др. 
Самоуправленческая 
общественная 
деятельность 
учащихся 
пронизывает всю жизнь подростков в школе, выполняя защитную, морально-
этическую, корректирующую и созидательные функции [9]. 
Подростковый период развития личности позволяет максимально 
развить свой творческий потенциал, свою личность и индивидуальность, что 
требует огромной рефлексивной работы. В этом плане могут помочь стать 
организованным, сформировать потребности и привычки активной 
гражданской позиции, готовности к социальным отношениям комплексные 
учебно-воспитательные программы (КУВП), которые выводят ученика на 
самый высший уровень социализации в рамках местного сообщества, где 
углубляется процесс самоутверждения, самоопределения и самореализации 
подростка. 
Поясним направления и задачи направлений учебно-воспитательных 
программ. 
Так, задачами «Земля предков» являются: 
- изучение 
национально-особенного, национально-специфического 
характера, бытия, развития казахского народа; 
- связь с корнями, истоками культуры, причастность к историческому 

Хабаршы №3-2015ж.
38 
прошлому и настоящему; 
- укрепление связей поколений. 
Задачи формирования гражданской позиции реализует направление: 
«Школа - дом радости»: 
- воспитание гордости своим учебным заведением; 
- привитие любви к своей малой родине; 
- воспитание трепетно-бережного отношения к школьным традициям; 
- формирование 
гражданского 
потенциала 
и 
гражданского 
самоопределения; 
- установление связей с социальными институтами города в целях 
приобщения к нравственным, культурным и духовным ценностям; 
- эффективное использование в учебно-воспитательной деятельности 
научно-профессионального, 
культурного 
потенциала 
республики, 
исторических традиций региона, хранилищем которых являются музеи, 
архивы [8]. 
В качестве приоритетных задач программы «Я выбираю активный 
образ жизни!» являются: 
- воспитание 
правовой 
культуры, 
личного 
достоинства 
и 
законопослушания; 
- осознание учащимися правового поведения; 
- осознанное формирование у обучающихся социально приемлемого 
образа жизни; 
- воспитание у учащихся потребности в физическом совершенстве как 
неотъемлемом качестве гармонически развитой, жизнерадостной личности, 
готовой к труду и защите Родины; 
- воспитание 
у 
учащихся 
выносливости, 
взаимовыручки 
и 
взаимоподдержки, экологической культуры, любви к родному краю; 
- создание необходимых условий для самореализации личности 
обучающихся в различных сферах жизнедеятельности. 
Задачи педагогов состояли в оказании профессиональной помощи 
учащимся в освоении и выполнении различных социальных ролей, осваивая 
и выполняя которые подросток сначала интериоризирует (переводит внешнее 
в свой внутренний мир) существующие в обществе социальные ценности, 
присваивает их себе, а затем в процессе собственной созидательной 
деятельности их приумножает. Это становится возможным лишь тогда, как 
показала проводимая нами экспериментальная работа по внедрению 
вышеуказанной модели организации учебно-воспитательной работы школы, 
когда педагог успешно реализует систему воспитательных функций: 
А) диагностики: изучения учащихся, уровня их воспитанности и 
гражданской активности, условий и среды воспитания; 
Б) целеполагания и планирования: выбор приоритетных задач, 
определение содержания и способов организации воспитательного процесса, 
организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения; 
В) организаторскую - организационное обеспечение процесса 
воспитания и формирования гражданской активности; 
Г) мобилизационно-побудительную – стимулирование готовности 
учащихся к решению поставленных воспитательных задач; 

Хабаршы №3-2015ж.
39 
Д) коммуникативную – обеспечение психологического контакта и 
сотрудничества педагогов, учащихся и их родителей; 
Е) формирующую: перевод целей воспитания в цели деятельности; 
Ж) контрольно-аналитическую и оценочную – контроль, анализ и 
оценка эффективности воспитательных дел, хода работы по формированию 
гражданской активности подростков; 
З) координации и коррекции – согласования воспитательных усилий 
всех участников целостного педагогического процесса и их коррекция. 
Эффективность 
внедрения 
КУВП 
отслеживалась 
нами 
в 
экспериментальной работе через метод экспертных оценок, само- и 
взаимооценку участников эксперимента, наблюдения, анализ продуктов 
деятельности учителей и учащихся. Во всех произошло улучшение 
психологического климата в коллективах как учителей, так и учащихся, 
повысился эмоциональный фон общественной жизни (92 % участников 
эксперимента отметили этот факт), изменился характер взаимоотношений 
учеников и учеников, школьников между собой, возросла степень доверия 
(динамика от 15 до 68%), взаимоуважения, сотрудничества всех членов 
школьного сообщества. Появились новые возможности для самопроявления, 
самоутверждения и самореализации каждого подростка и педагога в разных 
формах жизнедеятельности коллектива (86 % участников подчеркнули этот 
положительный факт) [9]. 
В целом, можно констатировать, что перспективой развития 
представленной модели является общественно активная школа, которая 
значительно раздвигает рамки учебно-воспитательного пространства и 
позволяет использовать благоприятные и частично нейтрализовать 
негативные факторы социализации, которая ставит своей целью не просто 
предоставление образовательных услуг ученикам, но и развитие сообщества, 
привлечение родителей и жителей сообщества к решению социальных и 
других проблем, стоящих перед школой, так и перед сообществом.

жүктеу/скачать 4,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: