ПЕРСОНИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ, ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

220 
Учебный текст - это текст, специально созданный или адаптированный для 
использования в учебных целях. Е.П. Александров называет учебным текст, с которым 
осуществляются учебные действия, либо который является результатом учебных действий и 
взаимодействий [1; с.18]. Текст выполняет несколько функций: передачу учебной 
информации, мотивацию к образовательной деятельности, стимулирование личностного роста 
учащихся, организацию познавательной деятельности и контроль результатов обучения. 
Каждый ученик имеет свой индивидуальный способ восприятия информации, что 
может приводить к трудностям в понимании учебного материала. Учебный текст, как правило, 
не сжат и может включать в себя эмоционально воздействующие элементы (сравнения, 
метафоры, гиперболы), позволяющие снимать напряжение, способствующие фиксации 
прочитанного [5; с.223]. Он может выполнять свои функции только в том случае, если 
читатели способны адекватно понимать и толковать его в соответствии с их личным опытом. 
Процесс понимания условно можно описать через цепочку действий: синтез 1 - анализ - синтез 
2 [2; с.132]. Первый этап понимания текста заключается в предварительном улавливании 
общего смыслового контекста. На втором этапе происходит аналитическое понимание, когда 
целое разбивается на части для подтверждения или переосмысления первоначальной 
информации. В результате, новый материал должен обрести связь с уже имеющимися 
знаниями, что значительно расширяет понимание текста.
Персонификация – это метафорический прием, который позволяет придать 
неодушевленным объектам и абстрактным понятиям человеческие качества и свойства. В 
учебных текстах персонификация может быть использована для улучшения понимания 
материала учащимися, а также для более яркого и эмоционального описания тем и понятий. 
Первый вид персонификации, который может быть использован в учебных текстах, это 
олицетворение и одухотворение. Олицетворение придает неодушевленным объектам и 
понятиям человеческие качества и действия. Одухотворение, в свою очередь, превращает 
объекты в наделенные жизнью существа. Например, «Митохондрии являются 
электростанциями клетки, производя энергию, как крошечные фабрики, неустанно 
работающие, чтобы поддерживать жизнь». 
Кроме того, персонификацию можно применять в учебных текстах, как способ 
конкретизации понятий и явлений. Например, «Молекула кислорода — жадный вор, 
ворующий электроны у других атомов, чтобы стать стабильным». 
Отражение черт личности автора - это прием, который используется для того, чтобы 
показать, как автор относится к теме. Это дает возможность учащимся лучше понимать, какие 
идеи или ценности автора они должны учитывать, ощущение определенной атмосферы или 
настроения при изучении учебного материала. Автор является важнейшей категорией текстов, 
поскольку он выполняет функцию персонификации и способен формализовать текст в 
зависимости от степени его присутствия [3; с.435].
Еще одним способом использования персонификации в учебных текстах является 
введение персонажей и сюжетно-ролевых элементов при изучении абстрактного материала. 
Например, введение исторических фигур или известных личностей при изучении истории или 
политики. Можно использовать примеры жизненного пути и научных достижений известных 
ученых, чтобы продемонстрировать, как их открытия и идеи изменили мир и науку. К 
примеру, при изучении физики можно упомянуть Эйнштейна, рассказав о его трудностях на 
пути к созданию теории относительности и о том, как его открытия привели к революционным 
изменениям в физике. Историко-биографический материал выдающихся ученых позволяет 
легче понять и запомнить учебный текст. 
При обучении детей с ООП, важно учитывать особенности их восприятия информации, 
поэтому материал следует давать постепенно, в небольших порциях, чтобы не перегрузить 
учеников. Для более глубокого усвоения необходимо использовать различные формы работы, 
такие как эксперименты, игры, дискуссии и т.д. Важно учитывать специальные 
образовательные потребности каждой группы. Применение персонификации позволяет 
раскрыть эмоциональное восприятие окружающего мира. Следовательно, можно утверждать, 

221 
что при олицетворении происходит одновременное развитие интеллектуальной и 
эмоциональной сфер личности.
 
А.Н. Афанасьев, утверждает, что утрата ребенком 
способности персонифицировать, от которой ему очень рано «помогают» избавиться 
воспитание и образование, в определенном смысле обедняет его душу, лишает его 
возможности чувствовать и сопереживать, и это в конечном итоге не может не отразиться на 
человеческих качествах личности [6; с.28]. 
Было 
проведено 
исследование, 
в 
ходе 
которого 
разработаны 
ряд 
персонифицированных учебных текстов по химии для детей с особыми образовательными 
потребностями. Класс обучается с уклоном на естественные науки. Посещает уроки химии три 
раза в неделю, два из которых вариативные. Было выявлено, что ученики 7 класса, не смотря 
на то, что они только начинают изучать химию, уже испытывают страх неудачи и считают 
этот предмет одним из самых сложных. Наиболее ярко это показали ответы ученика с особыми 
образовательными потребностями. По моим наблюдениям ребенок имеет навыки вычисления, 
чтения и письма, но почти не участвовал в образовательном процессе, и развлекал себя сам, 
что говорит о низкой концентрации внимания и слабой вовлеченности в работу на уроке.
Создание текстов с одушевленными атомами и молекулами, и их взаимодействием 
между собой, а также подготовка соответствующих заданий занимали значительное время и 
требовали креативности мышления. Разработаны уроки по темам:
1) Валентность химических элементов; 
2) Относительная атомная масса. Изотопы; 
3) Расчет относительной молекулярной массы; 
4) Массовая доля химического элемента в соединении.
Творческий подход оправдал свои ожидания. Ребята читали сказку о том, как изотопы 
углерода узнали о своих отличиях в атомной массе. Представляли валентность элементов в 
виде свободных рук. Узнали о долгом и утомительном споре ученых на тему выбора элемента 
относительно которого будет определяется атомная масса. Послушали историю об одиноком 
атоме кислорода, который соединившись с двумя атомами водорода не мог определить массу 
молекулы воды.
Во время проведения урока, персонифицированный текст брался за основу объяснения 
новой темы, все задания требовали подробного изучения, а главное понимания информации. 
С первого урока были замечены изменения по отношению к предмету. Дети активно 
участвовали в беседе, и с интересом слушали материал. Чтобы облегчить процесс обучения в 
том числе для ученика с ООП были использованы следующие методы работы с текстом: 
- Выделение важного в тексте, для упрощения его восприятия; 
- Применение специальных карточек для записи основных понятий и учебных формул; 
- Использование иллюстративного материала к тексту; 
- Разделение информации на небольшие по объему части, каждая из которых содержит в себе 
основную мысль, для лучшего запоминания материала; 
- Ознакомление класса с упражнениями, которые нужно будет выполнить после изучения 
материала. Это помогает закрепить полученные знания; 
- Четкая и понятная формулировка вопросов и упражнений и задания, определяющие степень 
усвоения пройденного материала; 
- На уроках применялись задания с целью создании схем, рисунков и таблиц, так как это 
позволяет школьнику с ООП более наглядно представить свой ответ.
В результате успех прослеживался у всего класса, 91% учащихся написали СОР по 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: