Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы

222 
легче понять и вспомнить информацию, которая связана с персонифицированными 
персонажами или их действиями.
Литература 
1. Аванесов В.С. Теория квантования учебных текстов // Образовательные технологии.
– 2014. 
– № 2. – С. 14-26. 
2. Александров Е.П. Учебный текст и текстовая деятельность в образовательном процессе // 
Вестник Таганрогского института управления и экономики. – 2015. – № 2. – С. 130-135.
3. Баранова А. В. Роль учебного текста в реализации функции персонификации личности 
учащегося // Трибуна ученого. – 2020.
– С. 431-438.
4. Кочергина Н.И., Солодова М.С. Особенности обучения химии детей с ограниченными 
возможностями // Современное педагогическое образование. – 2021. – №8. – С. 102-104. 
5. Сабинина А.А. Учебный текст структура и прагматика // Известия Российского 
государственного педагогического университете им. А.И. Герцена. – 2009. – С. 222-225.
6. Юрикова Н.И. Мифологические, философские и психологические аспекты изучения приема 
персонификации // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2003. – №7. – 
C. 25-29. 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ООП В 
ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
Миньковская Е.Н. 
Научный руководитель: Шубаева Н.М. магистр педагогических наук, лектор кафедры 
Социальной и возрастной педагогики
Кокшетауский университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау 
smail-s85@mail.ru
  
В последние годы очевиден «поворот» общества, образовательных и государственных 
организаций в сторону детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Мы верим 
в то, что в Казахстане в скором времени, наравне с развитыми европейскими странами, 
инклюзивное образование станет не экспериментом, не частным случаем, а массовой 
практикой, нормой для нашего обещства. 
Основой к переходу нашей системы образование в новое, современное, равное, 
инклюзивное образование является положение о том, что в системе образование должны быть 
созданы условия для образования каждого ребенка, не зависимо от его психических, 
физический, интеллектуальных и других особенностей.
Указанное выше положение подтверждается и нормативно-правовыми до-кументами, 
определяющими базовые подходы к организации образовательной деятельности. «О внесении 
изменений и дополнений в некоторые законо-дательные акты Республики Казахстан по 
вопросам инклюзивного образова-ния»: Закон Республики Казахстан от 26 июня 2021 года 
«Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностей». При-каз Министра 
образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 года № 4. «Об утверждении 
Правил психолого-педагогического сопровождения в организациях образования» Приказ 
Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 года № 6. 
Основная цель инклюзивного образования – это предоставить учащимся с особыми 
потребностями доступ к качественному образованию. Для того, чтобы достичь этой цели и 
обеспечить учащимся с особыми потребностями право на равное, качественное образование, 
следует 
предусмотреть 
социально-педагогическое 
сопровождение. 
Социально-
педагогическое сопровождение в инклюзивном образовании обеспечивает право на 
образование для всех учащихся, независимо от их особенностей, индивидуальных 

223 
потребностей и окружающей среды. Оно помогает им преодолевать сложности и получать 
необходимую поддержку, которая позволит им эффективно учиться и развиваться. [1] 
Цель и смысл социально-педагогического сопровождения детей с ООП – это содействие в 
полноценном развитии и самореализации детей, имеющих те или иные потребности, помощь 
в освоении ими общеобразовательной программы. Обретение важнейших социальных 
навыков с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся в познавательном, 
физическом, эмоциональном развитии. 
Социально-педагогическое сопровождение в инклюзивном образовании может принести 
множество положительных результатов, включая улучшение представления учащихся о их 
собственных возможностях, расширение их понимания о более широком мире, а также 
улучшение их коммуникативных навыков. Также это приведет к улучшению 
образовательного окружения и большей взаимоотношениям между учащимися и их 
учителями. [2] 
Социально-педагогическое сопровождение детей с ООП должно осуществляться 
социальными педагогами, которые будут проводить мониторинг всей деятельности ребенка с 
ООП. Также социальные педагоги должны проводить практическую работу, направленную на 
поддержку семьи и поддержание установленных планов коррекции и сопровождения. 
Конечно, социальный педагог осуществляет сопровождение не один. Это комплексное 
сопровождение, в котором принимают участие все члены образовательного пространства. В 
данный коллектив можно отнести психолога, логопеда, дефектолога, классного руководителя, 
родителей и т.п. 
Социально-педагогическое сопровождение должно быть построено на основе учета 
индивидуальных потребностей ребенка и его семьи. В целях достижения положительных 
результатов важно проводить различные формы педагогической деятельности, такие как 
индивидуальные консультации, лекции, тренинги и групповые занятия. Также необходимо 
использовать различные методы и подходы, направленные на преодоление социальных и 
психологических проблем, с которыми сталкивается ребенок с ООП. 
Социально педагогическое сопровождение условно можно разделить на несколько этапов: 
1. Обследование и диагностика. В первую очередь специалисты оценивают состояние 
детей, проводят диагностические исследования, а затем принимают решение о назначении 
необходимого сопровождения и обучения. Учитывают особенности психического, 
физичексого и интеллектуального развития каждого ребенка. Диагностика проводится 
комитетом ПМПК в специальном учрждении и специалистами школы – психологом, 
социальным педагогом.
2. Разработка индивидуальной программы сопровождения и обучения. На этом этапе 
составляются индивидуальные маршруты сопровождения для каждого ребенка с ООП, в 
зависимости от его потребностей и способностей. 
3. Реализация индивидуальной программы. На этом этапе начинается активное 
использование индивидуальной программы для сопровождения и обучения ребенка. В этот 
процесс включаются классный руководитель, родители, социальные педагоги, психологи, 
педагоги и медицинские специалисты. 
4. Оценка результатов. На этом этапе проводится оценка результатов реализации 
индивидуальной программы сопровождения и обучения ребенка с ООП. По результатам этого 
исследования принимаются меры для дальнейшей помощи детям. 
5. Разработка плана дальнейшего сопровождения. На основе полученных результатов 
составляются планы дальнейшего сопровождения детей с ООП. В них предусматривается 
продолжение, возможно с изменениями, сопровождения и обучения, а также поддержка 
родителей и других людей, занимающихся детьми. [3]
Рассмотрев некоторые этапы более подробно, можно выделить следующие осоебнности: 
На первом этапе социально-педагогического сопровождения детей с ООП целью является 
определение потребностей ребенка и его семьи в контексте ООП. На этом этапе проводятся 
следующие мероприятия: 

224 
1) Обследование ребенка и его семьи с точки зрения социальной структуры и 
функционирования. На этапе понимания потребностей ребенка и его семьи производится 
оценка условий жизни и их последствий на здоровье и психическое состояние ребенка, а также 
других семейных членов. 
2) Оценка психологического состояния ребенка и его семьи. На этом этапе производится 
психологическая диагностика для определения функционального потенциала ребенка и его 
адаптации к обстоятельствам жизни. 
3) Оценка педагогического потенциала ребенка. На этом этапе производится оценка уровня 
подготовки ребенка к школьному обучению и практических умений, а также его социальных 
навыков. 
4) Проведение семейного интервью. На этом этапе происходит обсуждение 
психологического состояния ребенка и его семьи, их социальных и экономических 
взаимоотношений, а также их взаимодействия и взаимоотношений с другими членами семьи. 
Для разработки индивидуальной программы сопровождения ребенка с особыми 
потребностями следует выбрать наиболее подходящие для ребенка методы работы с ним, а 
также определить его потребности и проблемы. Например, для детей с расстройством 
аутистического спектра можно использовать методы системной психотерапии, 
индивидуальное дозирование, а также инструменты программирования и контроля поведения. 
Для детей с проблемами восприятия и познания можно предложить обучение таким 
стратегиям, как развитие моторных навыков, методы интеллектуального развития и методы 
инструктажа. Также можно предложить программы развития коммуникационных навыков для 
детей с особыми потребностями социального взаимодействия. [3] 
В любом случае программа сопровождения должна быть индивидуальной, поскольку 
каждый ребенок имеет свои уникальные потребности и проблемы. Для разработки программы 
необходимо анализировать потребности ребенка, определять его проблемы и составлять 
программу работы с ним на основе полученных данных. Также необходимо учитывать 
интересы и потребности ребенка, а также включать его родителей в разработку 
индивидуальной программы. 
Для подтверждения важности сопровождения в одном из инклюзивных учреждений мы 
провели мини исследование. Его целью стало исследовать эффективность социально-
педагогического сопровождения детей с ООП в условиях инклюзивного образования. В 
нашем исследовании приняли участие учащиеся старших классов с разными потребностями, 
составом из 7 человек. Данные дети получают образование наравне с другими детьми, их 
программы незначительно облегчены. Все они получают социально-педагогическое 
сопровождение, где различные специалисты по индивидуальной программе решают задачи 
для успешного включения ребенка. 
В процессе данного исследования мы обозначили приоритетный критерий для выявления 
уровня эффективности социально-педагогического сопровождения. За основу мы взяли 
Опросник социализированности личности М.И. Рожкова, который покажет нам уровень 
включения детей в общеобразовательную среду. [3] 
По итогу исследования мы можем вывести следующую статистику: в начале года, при 
поступлении, на высоком уровне социализированности было 29% учеников, 42% имели 
средний уровень и 29% имели низкий уровень социализированности в общеобразовательном 
пространстве. К концу года, при социально-педагогическом сопровождении мы успешно 
включили детей в общеобразовательный процесс, где на высоком уровне у нас стало 57% 
учащихся, 42 % на среднем уровне, а низкий уровень социализированности оказался на нуле. 
По итогу данного исследования, можно сделать вывод, что сопровождение имеет 
эффективность включения детей с ООП в общеобразовательную среду. Но также нужно 
учитывать то, что ее эффективность является высокой благодаря комплексной работе всех 
членов сопровождения. 
Подводя все вышесказанное, мы сделали вывод, что социально-педагогическое 
сопровождение ребенка с особыми потребностями в инклюзивном образовании очень важно. 

225 
Оно помогает ребенку и его родителям адаптироваться к уникальной среде инклюзивного 
образования, разработать реалистичные цели и планировать программу обучения, обеспечить 
поддержку или другую помощь, которая может принести пользу для ребенка, а также дать 
родителям детальную информацию о преимуществах, которые инклюзивное образование 
может принести ребенку. Это также обеспечит общение и сотрудничество между учителями, 
специалистами по специальным потребностям, родителями и другими участниками процесса 
обучения ребенка. В целом, социально-педагогическое сопровождение является ключевым 
фактором для получения успешного инклюзивного образования для ребенка с особыми 
потребностями. 
Литература 
1.
Искакова А.Т., Мовкебаева З.А., Закаева Г., Айтбаева А.Б., Байтурсынова А.А. Основы 
инклюзивного образования (Учебное пособие) Алматы, 2017 
2.
Ералиева Х.С. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане // Инновационные 
педагогиче-ские технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — 
Казань: Бук, 2016. — С. 26-28. 
3.
Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями 
здоровья : учебник для вузов / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. 
Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 343 с. — 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: