СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ

39 
Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, 
именно поэтому дидактическая игра остается очень действенным методом для развития и 
совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра 
приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на 
привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, 
значит, процесс становится более эффективным. 
Целью общения к игре на уроке является приобретение конкретных практических 
навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт.
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. 
Большинству игр присущи четыре главные черты [1, с.78]: 
✔
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию 
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата; 
✔
творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер 
этой деятельности; 
✔
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, 
конкуренция; 
✔
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, 
логическую временную последовательность ее развития. 
В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, 
а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. 
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора 
и элементами соревнования, удовлетворением потребности в самоутверждении, 
самореализации. 
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые 
действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, то есть 
замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между 
играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в 
игре [2, с.49]. 
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными 
возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она 
способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих 
отношении и проявлений в труде. 
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную 
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных 
педагогических игр. 
В отличие от игр педагогическая игра обладает существенным признаком - четко 
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые 
могут быть обоснованы, выделены в явном виде с четко выраженной учебно-познавательной 
направленностью. 
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, 
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной 
деятельности. 
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по 
следующим основным направлениям [3, с.57]: 
✔
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 
✔
учебная деятельность подчиняется правилам игры; 
✔
учебный материал используется в качестве игрового средства; 
✔
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его 
подразделения, например, профсоюзного комитета, союза наставников, отдела, цеха, участка 
и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, 
обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит 

40 
событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета 
события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. 
Операционные игры
 
помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических 
операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведение пропаганды и 
агитации. В операционных играх моделируются соответствующий рабочий процесс. Игры 
этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные. 
Игра позволяет создать между учителем и учеником и между учащимися класса особые 
отношения доверительности, как любая другая форма приятной и полезной деятельности, 
требующая взаимопонимания и взаимодействия учащихся. Совместная деятельность 
укрепляет положение учителя как организатора учебного процесса и повышает его 
профессиональный авторитет, сплачивает класс, создает в нем дружеские и одновременно 
деловые отношения [4, с.119]. 
«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой 
обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, суметь вжиться в 
образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную 
линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка 
ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему 
поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на 
их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, 
приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная 
ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи. 
Технология деловой игры состоит из следующих этапов, входящих в данную 
технологическую схему [2, с.44]: 
✔
Этап подготовки. 
✔
Разработка игры (разработка сценария, план деловой игры, содержание 
инструктажа, подготовка материального обеспечения). 
✔
Ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия, инструктаж, регламент, правила, 
распределение ролей, формирование групп, консультации). 
✔
Этап проведения. 
✔
Групповая работа над заданием (работа с источниками, тренинг, «мозговой штурм», 
работа с игротехником). 
✔
Межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита результатов, правила 
дискуссии, работа экспертов). 
✔
Этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка 
работы, выводы и обобщения, рекомендации). 
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария 
условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель 
занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой 
игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих 
лиц. Далее идет ввод в игру, ориентация на деятельность участников и экспертов. 
Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается 
постановка проблемы, выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, 
установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики 
обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные 
контакты между участниками игры. 
Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться в 
ее развитие и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, 
если они уходят от главной цели игры.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Здесь осуществляется 
выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В 
заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует 
окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной 

41 
имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с 
содержанием учебного предмета. Дидактические игры при правильном использовании, 
грамотном включении в учебный процесс могут стать эффективным средством активизации 
деятельности учащихся на уроках русского языка.
Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко подбираются 
по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной 
формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); 
«разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия [5, с.37].
Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и 
норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для 
отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка под общим названием 
«Говорите по–русский правильно». В каких формах можно предположить задания детям? Вот 
лишь некоторые из возможных вариантов, как разнообразить задания: «Составь текст и озвучь 
его»; «Пригласи на обед»; «В эфире-новости»; «Конкурс дикторов».
Учебный процесс, сопровождаемый играми, характеризуется большой активностью, 
проявлением инициативы, смекалки детей, лучшим и более прочным запоминанием 
изученного материала. 

Литературы 

1.Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы. В.Н. Пташкина и др. 2009. 
2.Интеллектуальный марафон (познавательные игры, турниры, викторины, уроки 
знаний). 5-9 классы. Т.А. Курушина и др. 2009. 
3. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра, 2003. 
4. Лингвистические задачи. Пособие для учащихся старших классов. М., 
«Просвещение», 2003. 
5. Панов Б.М. Внеклассная работа по русскому языку. М., «Просвещение», 1999. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: