Қазақстан республикасы тәуелсіздігінің 20-жылдығына орай

запечь - за печь.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
А.С. Аубакирова 
СОПШДО № 17, г. Павлодар
Современное   коммуникативно-ориентированное   обучение 
готовит учащихся к использованию иностранного языка в реальной 
жизни.   Использование   мультимедийных   интерактивных   технологий 
при   коммуникативном   обучении   иностранному   языку   значительно 
повышает   качество   подачи   материала   урока   и   эффективность 
усвоения этого материала учащимися. 
Иностранный   язык   –   это   учебный   предмет,   который,  в   силу 
своей   специфики   (создание   для   обучающихся   искусственной 
языковой   среды   из-за   отсутствия   естественной),  предполагает 
наиболее   гибкое   и   широкое   использование   различных   технических 
средств   обучения.   Основная   проблема   всех   учителей   иностранного 
языка - проблема создания совершенных условий, поиска различных 
интерактивных приемом и методов для достижения коммуникативной 
цели   на   уроке   иностранного   языка.   Новые   возможности   могут 
открыть и создать такие условия, как  интерактивные технологии. 
Интерактивные   технологии   играют   все   большую   роль   в 
современном образовании и позволяет решить следующие проблемы: 
индивидуализации, дифференциации, мотивации обучения; избегания 
трудностей при работе с печатными пособиями, дефицита времени; 
разрешения противоречия между общепринятым понятием учебного 
пособия как основного средства обучения и сложившейся практикой 
проектирования   и   использования   интерактивных   технологий   как 
вспомогательного средства, снижающей их потенциал.
Основную   роль   при   решении   этих   проблем   играют 
мультимедийные   средства.   Они   просты   в   применении,   их   роль   в 
интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия 
на   обучающихся   велика.   Мультимедийные   средства   стали 
объективной   реальностью   нашего   времени,   необходимостью   для 
формирования коммуникативной компетенции на своих уроках. Они 
позволяют   использовать   новые   формы   и   методы   обучения   для 
развития новой идеологии мышления. 
Мультимедийные   технологии   подразумевают   использование 
таких   аудиовизуальных   и   интерактивных   средств   обучения   как: 
1) программные средства (мультимедийные диски, презентации, видео -, 

аудио-ролики, ресурсы сети Интернет); 2) оборудование (ПК, аудио-, 
видео-аппаратура, мультимедийный проектор, интерактивная доска).
При   использовании   интерактивной   технологии,  учащийся 
становится  полноправным участником учебного  процесса, его  опыт 
служит   основным   источником   учебного   познания.   Педагог   не   даёт 
готовых   знаний,   но   побуждает   участников   к   самостоятельному 
поиску. По сравнению с традиционным обучением,  в интерактивном 
обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность 
педагога   уступает   место   активности   учащихся,   а   задачей   педагога 
становится   создание   условий   для   их   инициативы.   Педагог 
отказывается  от роли своеобразного  фильтра, пропускающего через 
себя   учебную   информацию,   и   выполняет   функцию   помощника   в 
работе, одного из источников информации.
По   ранее   принятой   модели   обучения,  в   центре   технологии 
обучения  –  учитель; суть обучения - передача знаний (фактов); между 
обучающимися   идет   негласное   соревнование;   обучающиеся   играют 
пассивную   роль   на   занятиях.   Новая   модель   обучения   в   условиях 
современности основана на следующих положениях: в центре технологии 
обучения   -   обучающийся;   роль   учителя   –   научить   учиться;   в   основе 
учебной деятельности - сотрудничество; обучающиеся играют активную 
роль   в   обучении;   суть   технологии   -   развитие   коммуникативной 
компетенции обучаемых и способности к самообучению.
Мультимедийные средства позволяют решать основные задачи: 
активизацию   учебной   работы   обучающихся;   обеспечение   реальной 
коммуникации с носителями языка; обеспечение доступа участников 
учебно-воспитательного   процесса   к   быстро   растущим 
информационным   фондам,   хранящимся   в   централизованных 
информационных   системах;   обеспечение   взаимодействия   между 
педагогами,   обмен   педагогическим   опытом   и   дидактическими 
материалами.
Учитель   может   использовать   разработки,   созданные 
самостоятельно,   например,   презентации   на   PowerPoint.   Например, 
грамматичесике  темы  « Past Simple Tense», “Modal verbs”, “Reported 
speech”, “Bodiam Castle”, “Mount Everest”, “Animal’s world”, “Welcome 
to New York”.
Эта программа удобна и при выполнении творческих проектных 
работ учащимися с последующей демонстрацией на класс. Выполнение и 
презентация проектов дает ребятам с разным уровнем владения языка 
возможность   выступить   и   высказаться   по   определенной   теме,   что 
способствует   развитию   у   учащихся   познавательной   активности, 
воображения,   самодисциплины,   навыков   совместной   деятельности. 

Например, проектная работа на тему “Travelling”, “ Problems of ecology”, 
“Animals in danger”, “Sport in Kazakhstan”.
Как   известно,   вопросом   повышения   мотивации,   сохранения   и 
развития   у   школьников   интереса   к   предмету   уделяется   большое 
внимание,   как   в   методике   обучения   этому   предмету,   так   и   в 
психологии. 
Повышение   мотивации  идет   через:   1)  вовлечение  учащихся   в 
самостоятельную   работу   на   уроке;   2)   проблемность   заданий   и 
ситуаций; 3) контроль знаний умений и навыков; 4) использование 
познавательных   игр;   5)   страноведческий   материал   и,   конечно, 
доброжелательное отношение учащихся. 
На   сегодняшний   день   наиболее   универсальным   техническим 
средством   обучения   являются   электронные   интерактивные   доски, 
например   Smart   Board.   Электронные   интерактивные   доски   –   это 
эффективный   способ   внедрения   электронного   содержания   учебного 
материала   и   мультимедийных   материалов   в   процесс   обучения. 
Материал   урока   четко   вырисовывается   на   экране   интерактивной 
доски   и   нацеливает   каждого   ученика   к   активной   плодотворной 
деятельности [1]. 
Рассмотрим   эту   возможность   на   примере   следующих 
упражнений:
1.  Ученики   называют   исполнителя,   а   затем   жанр/стиль   его 
музыки/песен, учитель отодвигает шторку для выявления правильного 
ответа.
2. Исходя из того, что грамматическая тема одного из уроков – 
Past  Simple  Tense,   то   мы   предложили   следующее   задание   – 
трансформировать   предложения,  используя   грамматическую 
конструкцию
В   результате,   на   доске   записываются   предложения,   при 
допущении ошибки, другой ученик имеет возможность её исправить, 
используя другой цвет пера.
3.  Другой вариант, когда учащимся предоставляется  просмотр 
видео   фрагмента   с   ситуацией.  После   просмотра   учащиеся 
выполняют   упражнение   на   грамматику.   Упражнение   позволяет 
учащимся проверить себя. 
4.  Обозначим   ещё   одну   функцию   интерактивной   доски   – 
возможность   прослушивать   музыкальные   произведения   или 
просмотр фильма на языке. 
Учащиеся прослушивают отрывок музыкального произведения, 
называют   жанр   и   записывают   его   в   соответствующей   графе 
кроссворда.

5. Функция «drag and drop» позволяет перемещать картинки и 
слова   при   выполнении   заданий   типа:   «подбери   под   пару»,   «сделай 
сочетание», «соотнеси» (в отличие от презентаций PowerPoint, где все 
объекты   размещаются   на   своих   местах   в   ходе   создания,   далее 
произвольным образом не могут быть изменены).
6. Функция   «Прожектор».  Выберите его, затем выберите из 
меню опцию «Circular  spotlight». Позволяет выделить определенные 
области   экрана,   или     каждую   из   изображений   по   очереди   при 
выполнении   заданий   таких   как,   прослушивая   текст   или   песню,  и 
заполни   пропуски   правильными   ответами,   допиши   слово,   закончи 
фразу. Можно  пригласить своих учеников  подойти к ACTIVboard и 
написать   собственную   надпись   рядом   с   изображением   или 
фрагментом.
7.  Использование   инструмента  шторки и “drag and drop”  во 
время презентации позволяет скрыть слова или надписи на примере 
темы  « Времена года». Учащиеся угадывают значения слов во время 
затемнения экрана. Затем могут самостоятельно перетянуть русские 
слова к их английским эквивалентам.
8.   Создание   флипчартов  позволяет   размещать   достаточное 
число   упражнений   или   текста   с   массой   видов   упражнений   после 
текста. Например,  при работе с текстами  “ Lost in the Post” , или “Ibn 
Batuta”, мне удалось разбить тексты на смысловые фрагменты, давая 
возможность учащимся с помощью ряда упражнений угадать дальнее 
содержание   текста.   Упражнение   способствовало   развитию 
монологической   речи,   смысловой   догадки   и   практики   устной   речи. 
Проблематичность текстов и разнообразие речевых упражнение ввело 
учащихся в дискуссию. 
9.  Learn  English  свободный   интернет-ресурс   для   детей, 
изучающих   иностранный   язык   как   второй,   созданный   Британским 
Советом,   позволяет   учителям   использовать   различный   материал   на 
своем   уроке.   В   нем   можно   найти   тематическую   лексику   по   таким 
темам   как   «Морские   животные»,   «Праздники»,   «Спорт»,   «Морские 
животные»,   «Домашние   питомцы»,   «Динозаврыи   монстры», 
различные фабульные тексты, тексты  для аудирования и упражнения 
для развития навыков аудирования, чтения и монолога, также   есть 
конкурсы стихотворений, лучшую рифму, написания эссе. 
10.   Игры.  Например,   игра   «Флажки».   Создаются   6-8 
фрагментов   с   изображением   стран   и   такое   же   количество   с 
изображением   флажков.   Учащиеся   подписывают   название   стран   и 
соединяют   с   изображением   флажков.   После   выполнения  ученики 
могут свериться с ключом. 

Игра   «Лотти».  Ученики  выбирают   любимый   вид   спорта. 
Выбирают соответствующее изображение.
Функция   –  Шторка   скрывает   элементы   спорта,   его   атрибуты. 
Ученики   угадывают   и   соединяют   название   атрибута,   давая 
объяснение для чего необходим тот или иной атрибут.
Игры   «Города»,   «Достопримечательности» 
содержать 
страноведческий материал познавательного характера. 
Игра   «Flyers»  -  «хлопушки»   позволяют   использовать   при 
изучении   новой   лексики,   или   после   прочтения   текста.   Создается 
флипчарт, где записывают слова по теме или лексике из прочтенного 
текста,   ручкой   корректирую   шрифт,   размер   и   ширину,   использую 
zoom для увеличения.
Слова   могут   быть   записаны   в   два   столбика   или   в   хаотичном 
порядке, создаю две команды. Ученики выходят к доске и по команде 
страт,   слушая   внимательно   текст,   вычеркивают   услышанные   слова. 
Игра позволяет развить память, языковую догадку. 
Ролевая игра. Ток – шоу “Sport  in  Our  Life”  Цель:  развитие 
диалогической речи учащихся, умения ориентироваться в различных 
ситуациях.
1.  Разминка.   На   основе   пройденной   темы   “Sport   in   Our   Life” 
проводится беседа с учащимися о том, какие виды спорта они знают, 
какую   роль   спорт   играет   в   их   жизни.   Учитель   приглашает   всех 
учащихся на ток-шоу “Sport in Our Life”. Говорит, что на съёмку этой 
передачи   приглашены   различные   известные   люди:   братья   Кличко, 
Алина Кабаева, Дэвид Бекхэм, Анна Курникова и т.д. Они расскажут 
о своих достижениях в спорте и о том, как они себя поддерживают в 
форме. Можно пригласить учителя физкультуры, спортсменов школы. 
В роли ведущего выступает учитель или ученик.
2.  Объединение   учащихся   в   группы.   Учащиеся   вместе   с 
учителем   составляют   общий   план   и   поэтапную   программу: 
обдумывают список приглашённых гостей, решают, кто будет брать 
интервью, учащиеся составляют вопросы либо готовят речь согласно 
своей роли.
3.  Работа   в   группе.   Подборка   информации   о   спорте,   которая 
необходима   для   дачи   интервью   звёздам,  и   которая   поможет 
корреспондентам задать необходимые вопросы. Также определяется 
область обсуждения, т.е. виды спорта, которые распределяются между 
участниками.   Учащиеся   делают   наброски   оформления,   рабочие 
варианты   выступлений,  обсуждают  вопросы   по  теме.   Учащимися   в 
процессе   изучения   данной   темы   усваивается   сослагательное 

наклонение,   поэтому   необходимо   включить   вопросы   с   данной 
грамматической конструкцией. 
Возможные вопросы к участникам шоу: What role does sport play 
in your life? Why, according to your opinion, do many people go in for 
sport? How long are you in sport?
10.  Программа  “Hotpotatoes”,  созданная  для  интерактивных 
упражнений, (ее  создатели-  Стюарт  Арнейль,Мартин  Холмз,  Хилари 
Стрит)  содержит  различные  формы  такие  как  JQuiz: multiple-choice, 
true-false,text-entry   or   short-answer   quizzes   (помогает  создать 
упражнения с многочисленными ответами, коррекцию, квизы.)
JCloze: gap-fill exercises (упражнения на заполнение пропусков)
JCross: crosswords  (создание кроссворда)
JMix: jumbled-sentence exercises  (смешанные предложения)
JMatch: matching and ordering (соединения, сортировки) exercises
The   Masher:   a   tool   for   creating   complete   units   of   exercises. 
(дополнить части предложений)
Наиболее   доступным   из   мультимедийных   средств   следует 
признать так называемый электронный учебник.
Ценность   созданных   учителем   ЭУП   (электронное   учебное 
пособие)   состоит   в   том,   что   материал   в   них   даётся   компактно,   в 
нужной последовательности; нет ничего лишнего, всё “работает” на 
достижение цели и задач  конкретного урока, в отличие от готовых 
фильмов и слайдов.
Для   систематизации,   обобщения   и   более   прочного   усвоения 
обучающимися   страноведческого   материала   мною   создаются   и 
применяются   в   педагогической   практике   электронные   учебники, 
которые выполнены в виде презентации Power Point. Эти электронные 
учебные пособия разработаны с учетом базисного учебного уровня. 
Таким   образом,   интеграция   электронных   средств   в   учебный 
процесс   способствует:   активизации   познавательной   деятельности 
обучающегося   в   процессе   обучения   иностранным   языкам; 
повышению уровня мотивации; освоению компьютерных технологий 
педагогом и обучающимися, овладению обучающимися языковыми, 
речевыми   знаниями,   навыками   и   умениями,   обеспечивающими 
формирование   элементарной   коммуникативной   компетенции; 
повышению результатов качества образования. 
Литература
1
. Электронные интерактивные доски SmartBoard - новые технологии в 
образовании / 
http://www.smartboard.ru/
. 
www.teachingenglish.org.uk
, 
http://www.4teachers.org/
,  http://www.education-world.com/.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ 
ПОЛНОЦЕННОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ
С.И. Богоявленская 
СОШ 21, г. Павлодар
Приоритетным   направлением   стратегии   модернизации 
образования   является   воспитание   личности,   стремящейся   к 
максимальной   реализации   своих   возможностей,   открытой   для 
восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный 
выбор   в   различных   жизненных   ситуациях.   Чтобы   воспитать   такую 
личность,   прежде   всего,   необходимо   научить   ребёнка   решать 
языковыми   средствами   те   или   иные   коммуникативные   задачи   в 
разных  сферах   и ситуациях  общения,   то  есть  сформировать  у  него 
коммуникативную компетенцию. 
Коммуникативная   компетенция   включает   овладение   всеми 
видами   речевой   деятельности,   основами   культуры   устной   и 
письменной   речи,   базовыми   умениями   и   навыками   использования 
языка в различных сферах и ситуациях общения. 
Коммуникативная   компетенция   относится   к   базовым 
компетентностям   современного   человека.   В   коммуникативной 
компетенции   выделяется   несколько   составляющих:   лингвистическая 
(языковая),   социолингвистическая   (умение   использовать   языковой 
материал   в   соответствии   с   контекстом),   социокультурная   (умение 
воспользоваться знанием истории, культуры, традиций и обычаев стран 
изучаемого языка), дискурсивная (умение организовать речь, поддержать 
разговор,   слушать   собеседника,   учитывать   его   точку   зрения), 
стратегическая (умение ставить задачи, добиваться цели, устанавливать 
контакт с собеседником), социальная (умение поставить себя на место 
другого и способность справиться со сложившейся ситуацией). 
Развитие коммуникативной компетенции – поэтапный процесс. Он 
включает в себя организацию коммуникации, развитие коммуникативных 
способностей   и   формирование   коммуникативных   умений. 
Предполагаемый   результат   –   сформированность   коммуникативной 
компетенции   определенного   уровня.   Мы   предлагаем   следующую 
структуру   процесса   развития   коммуникативной   компетенции, 
представленную в таблице 1.
На   коммуникативно-диагностическом   этапе   предполагается: 
диагностика   реального   уровня   развития   необходимых   умений, 
достижения   внутренней   мотивации   для   понимания   трудностей   и 
противоречий при реализации коммуникативных функций, планирование 
будущего уровня развития необходимых умений в общении.

Таблица 1 – Этапы и пути развития коммуникативной компетенции
Цели, 
задачи и 
формы 
работы
Этапы
Коммуникативно–
диагностический 
(констатирующий)
Коммуникативно–
деятельностный 
(формирующий)
Коммуникативно–
рефлексивный 
(контролирующий)
Ц
ел
ь
Выявление уровня 
сформированности 
коммуникативных умений, 
компетенции
Организация, 
планирование 
учебного процесса с 
акцентом на 
коммуникативную 
деятельность
Диагностика 
уровня 
коммуникативной 
компетенции
За
да
чи
– определить уровень 
сформированности 
коммуникативных качеств 
у школьников;
– выявить основные 
трудности при реализации 
коммуникативных 
функций педагогической 
деятельности;
– уточнить педагогические 
условия, которые должны 
лечь в основу 
формирования 
коммуникативных качеств
– сформировать 
ценностные 
ориентации у 
школьников;
– организовать 
субъективные 
взаимодействия;
– сформировать 
теоретические и 
практические знания и 
умения в области 
коммуникации
– выявить, 
насколько 
сформировано 
понимание сути 
коммуникации;
– практически 
реализовать 
полученные 
теоретические и 
практические 
коммуникативные 
знания и умения
Ф
ор
м
ы
 о
рг
ан
из
ац
ии
ра
бо
ты
Преподавательская работа:
– учебные занятия;
– внеклассная 
деятельность;
– семинары;
– практикуму;
– научно–
исследовательская работа 
с младшими 
школьниками;
– беседы
– организация 
спецкурсов;
– научно–
исследовательская 
работа со 
школьниками;
– деятельность 
педагога как образец;
– организация досуга;
– тренинговые занятия;
– тематические 
семинары;
– посещение открытых 
занятий;
– организация и 
проведение 
нестандартных форм 
обучения
Учебные занятия:
– открытые 
занятия;
– внеклассная 
деятельность;
– научно–
исследовательская 
работа

Коммуникативно-деятельностный
 
этап
 
предполагает 
контролируемые   изменения   коммуникативных   способностей 
школьников.   Формирование   коммуникативных   умений   может 
осуществляться   педагогом,   как   в   группе,   так   и   индивидуально.   В 
группе мы считаем целесообразным рассмотреть три круга проблем:
– теоретические   проблемы   общения   в   педагогическом 
процессе  (структура   общения,   барьеры   общения   (личностные, 
социально–психологические,
 
социальные),
 
закономерности 
внутригруппового взаимодействия);
−
конкретные   способы   поведения   в   трудных   ситуациях 
взаимодействия   (конфликтные   ситуации,   преодоление   критики, 
выступления   на   публике,   контакты   с   незнакомыми   людьми, 
необходимость   иметь   дело   с   враждебными   людьми,   контакты   с 
людьми, наделенными властью, и т.д.);
−
самопознание своей личности в процессе общения (как меня
воспринимают другие, как я воздействую на других в общении, в чем
трудности моего общения и т.д.).
На   завершающем   этапе   проводится   контроль   достигнутых 
результатов. 
Таким   образом,   процесс   развития   коммуникативной 
компетенции   нельзя   рассматривать   в   отрыве   от   формирования 
коммуникативных умений, способностей общения (коммуникация –> 
коммуникативные   способности   –>   коммуникативные   умения   –> 
коммуникативная компетенция). 
Так   как   составляющими   любой   компетенции   являются: 
владение   знанием,   содержанием   компетенции,   проявление 
компетенции   в   различных   ситуациях,   отношение   к   содержанию 
компетенции   и   объекту   ее   приложения,   то   коммуникативную 
компетенцию   младших   школьников   на   логопедических   занятиях 
можно рассматривать с позиции трех составляющих: 
−
предметно-информационной; 
−
деятельностно-коммуникативной; 
−
личностно-ориентационной, где все компоненты составляют 
целостную систему личных свойств обучающихся. 
Поэтому   коммуникативную   компетенцию   следует 
рассматривать как готовность ученика к самостоятельному решению 
задач на основе знаний, умений, качеств личности. 
Чтобы   формирование   коммуникативной   компетенции   было 
результативным,   более   успешным,   чтобы   создать   оптимальные 
условия   для   продвижения   каждого   ученика,   необходимо   знать 
учебные возможности обучающихся данного возраста. 

Коммуникативная   компетенция   определяется,   как   творческая 
способность   обучающегося   пользоваться   инвентарем   языковых 
средств,   который   складывается   из   знаний   и   готовности   к   их 
адекватному использованию. 
Целями   развития   коммуникативной   компетенции   младших 
школьников является:
−
коррекция нарушений устной и письменной речи младших 
школьников;
−
выработка произносительных умений и навыков;
−
развитие коммуникативных умений и навыков.
Основными задачами  развития коммуникативной компетенции 
являются: 
16.развитие информационно-предметной грамотности учащихся;
17.формирование и развитие продуктивных навыков и умений в 
различных видах устной и письменной речи;
18.развитие речевой деятельности.
Система работы по развитию  коммуникативной компетенции 
на   логопедических   занятиях   осуществляется   в   нескольких 
направлениях:   пятиминутки   общения;   речевые   игры;  методы 
критического мышления.
В   начале   каждого   занятия   проводятся   «Пятиминутки  
общения»   с   использованием   игрового   блока   общения,   а  также   на 
каждом   логопедическом   занятии   используются   методы   развития 
критического   мышления,   которые   эффективно   способствуют 
развитию коммуникативных умений младших школьников.
С целью создания полноценной речевой среды осуществляется:
−
использование разнообразных форм и методов организации 
учебной   деятельности,   позволяющих   раскрывать   субъектный   опыт 
учащихся;
−
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в 
работе;
−
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию 
различных   способов   выполнения   заданий   без   боязни   ошибиться, 
получить неправильный ответ и т.п.;
−
использование   в   ходе   занятия   дидактического   материала, 
позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и 
форму учебного содержания;
−
оценка   деятельности   ученика   не   только   по   конечному 
результату   (правильно   –   неправильно),   но   и   по   процессу   его 
достижения;

−
поощрение   стремления   ученика   находить   свой   способ 
работы;   анализировать   способы   работы   других   учеников   в   ходе 
занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
−
создание   педагогических   ситуаций   общения   на   занятии, 
позволяющих   каждому   ученику   проявлять   инициативу, 
самостоятельность, избирательность в способах работы; 
−
создание   обстановки   для   естественного   самовыражения 
ученика.
С   целью   создания   полноценной   речевой   среды   и   развития 
коммуникативной
 
компетенции
 
младших
 
школьников, 
логопедическая   работа   строится   по   следующим   направлениям   на 
основе данных диагностики речевых нарушений:
−
дифференцированный логопедический массаж;
−
выработка новых произносительных умений и навыков;
−
выработка коммуникативных умений и навыков;
−
профилактика вторичных нарушений.
На   логопедических   занятиях   применяется   разработанная 
система   упражнений,   заданий,   игр   на   основе   сочетания   движения, 
музыки   и   слова,   направленная   на   решение   коррекционных, 
образовательных и оздоровительных задач.
Система упражнений, направленных на коррекцию нарушения 
речи детей младшего школьного возраста, включает в себя несколько 
направлений:
−
артикуляционная гимнастика (активная и пассивная);
−
пальчиковые игры;
−
упражнения на развитие мелкой моторики с использованием 
разнообразных средств;
−
ходьба и маршировка в различных направлениях;
−
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
−
упражнения, регулирующие мышечный тонус;
−
упражнения, активизирующие внимание;
−
упражнения, формирующие чувство музыкального ритма;
−
ритмические упражнения;
−
физкультурные минутки.
Для   соблюдения   принципа   постепенного   усложнения   заданий 
практический  материал  на занятиях  распределяется  в определенной 
последовательности:
−
ритмическая разминка;
−
общеразвивающие упражнения;
−
пение;

−
музыкально-ритмические движения, игры, танцы;
−
речевые упражнения;
−
слушание музыки.
−
При подготовке и проведении занятий учитывается:
−
вид речевого нарушения;
−
все особенности личности, с ним связанные;
−
особенности   музыкальной   деятельности,   также 
обусловленные речевым нарушением;
−
возрастные   особенности,   определяемые   периодами 
логопедической работы;
−
последовательность, систематичность и усложнение заданий.
Итак,   реализация
 системы   работы   по   развитию 
коммуникативной компетенции способствует: 
−
расширению словарного запаса детей; 
−
формированию   активной   деятельности   по 
осмыслению, применению, анализу, обобщению или 
оценке   информации,   полученной   или   создаваемой 
путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений 
или коммуникации;
−
формированию умений понять и осмыслить тему, подчинить 
теме   и   замыслу   ее   раскрытия   сбор   материала,   его   отбор   и 
расположение, языковые средства; 
−
формированию   и   развитию   умений   говорить   на   тему,   не 
выходя за ее рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при 
этом   и   собственное   отношение,   используя   различные   средства 
выразительности;
−
формированию и развитию умения осуществлять контроль за 
речью, вносить необходимые коррективы в созданное высказывание;  
−
формированию умений использовать новые знания в 
соответствии   с   определенными   правилами   и 
принципами в новых ситуациях;
−
формированию   умений   применять   в   спорах   аргументы, 
смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от 
предположений,   проводить   разграничение   между   обоснованным 
оценочным суждением и необоснованной оценкой;
−
развитию умений выделять причинно-следственные связи;
−
развитию   умений   обнаруживать   речевые   ошибки,   видеть 
несообразности и устанавливать рациональные способы их исправления;
−
накоплению речевого опыта;

−
развитию умения самостоятельного выполнения творческих 
работ;
−
воспитанию интереса к изучению русского языка.
Организуя процесс обучения, необходимо помнить:
−
каждый ребенок – неповторимая индивидуальность. В ходе 
обучения педагог должен ориентироваться не только на возрастные 
возможности и особенности детей, но и на их индивидуальные черты 
и качества;
−
дети,  вследствие   своего   ограниченного   жизненного   опыта 
иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают окружающий мир. У 
каждого ребенка своя собственная картина мира. И взрослый, прежде 
чем   воспитывать   и   учить,   должен   постараться   взглянуть   на   мир 
глазами ребенка;
−
знакомство   с   окружающим   миром   и   развитие   ребенка 
происходят   не   только   во   время   организованного   обучения,   но   и   в 
процессе повседневного взаимодействия и общения;
−
дети   младшего   школьного   возраста   особенно   нуждаются   в 
поощрении.
Помня   это,   педагог   не   должен   сравнивать   результаты 
деятельности   одного   ребенка   с   результатами   другого.   Все   усилия 
следует направить на то, чтобы дети испытывали радость познания и 
обретали уверенность в своих силах.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: