Қазақстан Республикасының

210
ОБРАЗОВАНИЕ  И  ОБУчЕНИЕ: 
 МЕТОДОЛОГИя,  ТЕОРИя,  ТЕХНОЛОГИя
УДК 371:351.851
A. tOLYMbeK,
Delta International University
PhD, Professor
DOWnsIzInG  hIGheR  eDuCAtIOn  In  KAzAKhstAn: 
WILL  It  bOOst  COMPetItIVeness?
The  paper  focuses  on  current  reforms  of  the  Higher  Education  (HE)  in  Kazakhstan  that  seek  to  decrease
considerably the number of its Higher Education Institutions (HEI). This policy is carried out by tightening licensing
and accreditation rules, HEI mergers, raising standards for HEI educational and research performance, and regular
checkups of HEI operations. Kazakhstan policy-makers expect their current policy to raise HE standards and overall
competitiveness. The study seeks answers to the above questions based on the survey strategy and by using purposive
heterogeneous sampling to select a diverse range of HEI. Being exploratory by purpose and mixed-method by nature,
it relies on the inductive approach by interpreting primary data collected through questionnaires and semi-structured
interviews. Data sources are HEI management, faculty, staff, experts, and scholars, who provided their responses to
a number of questions of both qualitative and quantitative nature. The paper presents a diversity of authentic views
and opinions of key HE stakeholders on the policy impact. Relevance of the topic of Kazakhstan HE competitiveness
is  witnessed  by  the  national  long-term  goals.  In  fact,  the  Kazakhstan  2050  Program  envisions  boosting  national
economic  competitiveness  and  ranking,  which  is  also  reflected  in  its  HE  standing. That  is  why  finding  out  true
attitudes and views of HEI themselves is critical to gain their support for the long-term policy success. As an outcome,
the paper uncovers the respective policy implications and it offers appropriate recommendations.
Key words: Higher Education (HE), Higher Education Institutions (HEI), MEDS policies, HEI mergers and
acquisitions (M&A), licensing, accreditation, HEI standards, research and tuition grants, comprehensive state HE
standards (ГОСО), Research University, public grants for HEI research, Academic Mobility, competitiveness of the
national HE.
I Importance of the Higher Education Competitiveness Issue
Since the beginning of its independent political voyage aimed at finding its own place and face
within the “global village”, Kazakhstan (KZ) has also made a few important steps toward reinventing
its  own  Higher  Education  (HE)  system.  The  marketization  thrust  has  been  the  underpinning
operating  philosophy  behind  reform-minded  policies  developed  and  carried  out  over  the  1990s
by the government [1]. This laissez-faire spirit was conducive to creating ample opportunities for
private  Higher  Education  Institutions  (HEI)  that  mushroomed  to  take  advantage  of  new  demands
demonstrated  by  the  drastically  changing  job  market.  In  fact,  in  this  entrepreneurial  environment
there emerged a number of new private Universities, Academies, Centers, and Colleges that sought to
offer brand-new educational programs in such areas as business, economics, law, finance, accounting,
foreign languages, international relations, and IT. The resultant new HE operators have brought up the
total number of HEI to about 150 throughout the country. The presumption of letting grow the supply-
side of the HE market in order to better meet the new job market demands was thus one of the major
premises for the previous policy approach that the KZ policy-makers relied upon. This marketization
approach was also visible in the late 1990s and early 2000s in the new initiative conceived of by the
national Ministry of Education and Science (MEDS), which envisioned privatizing a number of public
HEI that were facing financial problems. In this regard, one of major reasons for HEI privatization was
budgetary constraints that the government sought to tackle by shoveling a part of state-run Universities
onto the private sector. An example of this privatization move is the Kazakh Economic University, one
of the leading economic and business degree-granting HEI in the country.

211
Thus, the resultant overall situation in HE market can be characterized by the following figures.
In 2013, in KZ with its 17 million of population, the total number of Higher Educational Institutions
(HEI) was about 134. By way of comparison, for instance, in Canada with its 34 million residents,
there are currently 98 Universities.
Besides, the demand-size of the HE market still undergoes through a “demographic gap” because
of the drastic birthrate drop in KZ in the early 1990s. The resultant ongoing lower student enrolment
rate tends to increase the intensity of competition for fewer new students throughout the country. In
fact, the total number of KZ HEI students dropped from 775 thousand to 571 thousand in 2014 [2].
This downhill demand-side trend will inevitably drive down the natural demand-supply equilibrium,
which thus puts extra pressure on HEI for “survival of the fittest.”
However, over the 2000s, the rising national economy brought in greater revenues for the national
budget and thus eased the financial problem in supporting public HEI. In this situation, MEDS turned
its eye toward improving the overall standards and quality of programs provided by Higher Education
providers, both public and private. In fact, the following underlying HE issues have been the source
of growing public discontent.
1.  Uneven and eroding overall quality of higher education provided by KZ HEI.
2.  Augmenting  personal  income  furnishes  opportunities  for  more  young  people  to  take  their
undergrad and graduate studies overseas. Currently, about 79 thousand KZ students are pursuing their
studies at foreign HEI [2].
3.  Predominantly skeptic perception by the employers in KZ of the value of most local HEI
diplomas and degrees.
4.  Wide-spread critique of inability by many HEI to perform their role as “knowledge producers”
and “knowledge servers” for the growing economy and fast-modernizing society of KZ.
Finally, the importance of the issue of KZ Higher Education (HE) standards and the resultant
competitiveness  is  witnessed  by  the  national  long-term  goals  espoused  in  government  policy
documents.  Indeed,  KZ  2050  Program  envisions  boosting  national  economic  competitiveness  and
ranking, which is also reflected in its projected benchmark for local HEI.
Overview of current HE policies: New Policy Approach
As of today, the Ministry of Education and Science (MEDS) of KZ that is the major national
policy-maker in HE, seemingly views the existing number of HEI as a source of the above HE quality
problems. Thus, reducing the size of KZ HE market (number of HE providers) by means of mostly
regulatory and restrictive policies is seen as an appropriate policy approach. However, it remains to be
seen whether these steps are overall conducive to the growing competitive strength of HE.
Over the last few years, MEDS of KZ has adopted a new policy line aiming at reducing the size
of HE market. It implies closing down or aggregating existing underperforming HEI with successful
ones. In fact, earlier in 2014, MEDS suspended licenses of 10 HEI [3].
To pursue this policy goal, MEDS undertook the following policies:
1) Aggregating HEI thru mergers and acquisitions (M&A);
2) tighter accreditation rules and procedures;
3) stricter licensing;
4) comprehensive state standards (ГОСО) for educational process;
5) public-only funds for graduate students on a competitive basis;
6) new status of Research University;
7) Unified National Testing System (ЕНТ) for prospective students;
8) External Student Performance Testing (ВОУД) for senior-year HEI students;
9) public grants for HEI research on a more competitive basis;
10) Academic Mobility and Visiting Professor Programs.
The paper focuses on the impact by the current policy approach taken by the HE policy-makers
in KZ that seeks to decrease considerably the number of its Higher Education Institutions (HEI). This
policy approach is carried out by means of the above policies (steps) affecting HE operators. KZ
policy-makers expect their current policies to raise HE standards and overall competitiveness of KZ
HEI.

212
II Research Questions and Design for the Study
Focus of the Study and Research Question
This exploratory study seeks to examine the underlying assumption about the causal relationship
between a smaller number of stricter HE policy-compliant HEI and the resultant competitiveness of
the national HE. Second, it also attempts to provide assessments by HEI-based stakeholders regarding
the relative effectiveness of specific MEDS policies (steps) intended to reduce the supply-side size of
HE market in KZ.
Thus, the research questions can be formulated as follows:
1. What is an impact by the new HE-downsizing policy approach on the overall competitiveness
of KZ HE?
2. Which policies are more and which ones are less effective in raising the competitive position
of KZ HEI?
Research Design of the Study: Approach, strategy, time horizon, choice of methods, sampling,
and data collection techniques
The  study  relies  on  the  inductive  approach  by  interpreting  primary  data  collected  among
respondents representing HEI;
Strategy employed for the study is a survey undertaken among local HEI;
Time horizon is not extended so the study can be defined as cross-sectional;
Method choice used for collection of data is mixed because both qualitative and quantitative data
are collected through semi-structured interviews;
The study chose non-random purposive sampling technique.
Diversity Criteria and Data Sources
The purpose of the above sampling techniques was to ensure diversity of views and opinions of
different HE policy stakeholders, primarily Universities. The study did not aspire to representative
capacity of its sample of respondents and to generalization of its findings due to such study limitations
as time available, funding, and access to key respondents.
Data sources are respondents within HEI management, faculty, staff, and HE experts who provided
their responses during interviews to a number of questions in a questionnaire as a data-collection tool
developed by the author. The questionnaire contains fourteen closed and open-ended questions of
either qualitative or quantitative nature. Diversity of respondents was sought by selecting them based
on the following criteria.
Both public and private HEI.
Classic-type and specialized Universities in such as areas as Economics and Business, Technology,
IT, Construction, Law, Health, Agricultural Sciences, Sciences, and Humanities.
Senior- and mid-level managers within HEI.
Faculty members within different departments of Universities.
In particular, the following HEI took part in the study:
1) Kazakh National University (KazNU);
2) Kazakh National Agricultural University (KazNAU);
3) Kazakh National Medical University (KazNMU);
4) Kazakh Economic University (KazEU);
5) TURAN University;
6) Kazakh Institute of Management and Economics (KIMEP);
7) Kazakh-British Technical University (KBTU);
8) International IT University (IITU);
9) Kaspian University (KU);
10) International Academy of Business (IAB);
11) Kazakh Academy of Construction and Architecture (KazGASA).
All of those HEI are located in Almaty, the largest metropolis of the country, which hosts about a
third (about 40) of all HEI in KZ.

213
Exploratory Nature and Importance of the Study
As a purpose, the study sought to explore an existing range of opinions held by KZ HEI-based
stakeholders about the assumed cause-effect relationship between the reduced supply-side size of HE
market in KZ, i.e. the total number of HE providers, and overall competitiveness of the national HE. It
also made an attempt to elicit their assessments of the relative effectiveness of specific MEDS policies
(steps) intended to raise HEI standards. Thus, the paper presents an analysis of authentic views and
opinions of different HEI management, faculty, and staff on the above policy effectiveness.
The importance of the respective findings can be formulated as follows. Finding out true attitudes
and views of such key HE stakeholders as HEI themselves is critical to gain their support for the
MEDS’  HE-downsizing  policy  success  in  the  long-term. As  an  outcome,  the  paper  uncovers  the
respective policy implications.
(To be continued)
LIST OF LITERATURE
1  Higher Education Policies in Kazakhstan: Systemic Policy Analysis of Marketization Strategy, paper
published by TSCIA, Central and Inner Asia Studies Seminar, University of Toronto, Canada, vol. 8, 2006.
2  Interview-based information and data provided by respondent № 2. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
3  В Казахстане приостановлены действия генеральных лицензий 10 вузов. – МОН, 2010. – 27 нояб-
ря,  Kazakhstan  Today:  internet  resource  at:  http://www.kt.kz/rus/education/v_kazahstane_priostanovleni_
dejstvija_generaljnih_licenzij_10_vuzov_mon_1153528483.html.
4  Interview-based information and data provided by respondent № 4. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
5  Interview-based information and data provided by respondent № 5. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
6  Interview-based information and data provided by respondent № 6. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
7  Interview-based information and data provided by respondent № 7. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
8  Interview-based information and data provided by respondent № 8. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
LIST OF LITERATURE
1  Higher Education Policies in Kazakhstan: Systemic Policy Analysis of Marketization Strategy, paper
published by TSCIA, Central and Inner Asia Studies Seminar, University of Toronto, Canada, vol. 8, 2006.
2  Interview-based information and data provided by respondent № 2. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
3  V  Kazahstane  priostanovleny  dejstvija  general’nyh  licenzij  10  vuzov.  –  MON,  2010.  –  27  nojab-
rja,  Kazakhstan  Today:  internet  resource  at:  http://www.kt.kz/rus/education/v_kazahstane_priostanovleni_
dejstvija_generaljnih_licenzij_10_vuzov_mon_1153528483.html.
4  Interview-based information and data provided by respondent № 4. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
5  Interview-based information and data provided by respondent № 5. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
6  Interview-based information and data provided by respondent № 6. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
7  Interview-based information and data provided by respondent № 7. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
8  Interview-based information and data provided by respondent № 8. – Almaty, Kazakhstan, May 2014.
Түйін
Бұл мақала Қазақстанда ЖОО санының азаюына мақсатталған ҚР БҒМ қазіргі қадамдарының әсе рін
игеруге  арналған.  Бұл  саясат  лицензиялау  мен  аккредитациялаудың  күшеюі,  ЖОО  қосылуы,  ЖОО  үшін
МЕСТ-ке  талаптар  деңгейінің  жоғарылауы,  сонымен  қатар  жаңа  университеттің  жаңа  статусы  мен  акаде-
миялық  мобильділік  бағдарламалар,ғылым  және  оқу  гранттарын  қаржыландыру  жолымен  жүзеге  асыры-
лады.  Зерттеу  жоспары  сұранысқа,  индуктивті  тәсілге,  аралас  әдіске  және  жартылай  құрылған  сұхбатқа
сүйенеді. Мақсат бойынша болашақ зерттеулік жұмыс сұрақтар және сұхбаттар көмегімен жиналған бірінші
мәліметтерді  түсіндіре  индуктивті  тәсілге  сүйенеді.  Мәліметтердің  көзі  ЖОО  басшылары,  оқытушылар,
қызметкерлер, эксперттер және сапалы, сандық сұрақтар қатарына өздерінің жауаптарын келтірген ғалымдар
болып табылады. Олардың жауаптары кейінгі талдау үшін мәліметтер мен алынған қорытындыларға әсер
етті. Сөйтіп, мақала алынған көзқарастар мен ЖОО ойларын, сонымен қатар ҚР жоғары білімінің ұзақ мер-
зімді  бәсекеге  қабілеттілігіне  ҚР  БҒМ  саясатының  әсер  ету  туралы  эксперттерін  талдауды  келтіреді.  Бұл

214
та қырыптың  өзектілігін  елдің  жоғары  білімінің  позициясында  бейнелетін  ұлттық  экономиканың  бәсекеге
қабіліттілігін  көтерілуін  қарастыратын  «Қазақстан–2050»  бағдарламасы  дәлел  болады.  Сондықтан  бұл
саясатта қызықтыратын жақ ретінде жоғары оқу орындары көзқарастарының пайда болуы оның қарқынды
жүзеге асырылуында олардың қолдауын алу үшін маңызды орын алады. Жұмыс мұндай саясат тиімділігінің
сәйкесінше сипатты бағаларын ашады және осыған сәйкес ұсыныстар ұсынылады.
Резюме
Данная статья посвящена изучению влияния нынешних шагов МОН РК, которые нацелены на уменьше-
ние числа вузов в Казахстане. Эта политика осуществляется путем ужесточения лицензирования и аккреди-
тации, слияния вузов, повышения уровня требований к ГОСО для вузов, а также финансирования научных
и образовательных грантов, Программы академической мобильности и нового статуса исследовательского
университета. План исследования опирается на опрос, индуктивный подход, смешанный метод и полуструк-
турированное интервью. Будучи исследовательской по целям, работа опирается на индуктивный подход, ин-
терпретируя первичные данные, собранные с помощью вопросников и интервью. Источниками данных яв-
ляются управленцы вузов, преподаватели, сотрудники, эксперты и ученые, которые представили свои ответы
на ряд качественных и количественных вопросов. Их ответы послужили данными для дальнейшего анализа и
полученных выводов. Таким образом, статья представляет анализ преобладающих взглядов и мнений самих
вузов, а также экспертов о воздействии данной политики МОН РК на долгосрочную конкурентоспособность
высшего образования РК. Об актуальности этой темы свидетельствует программа «Казахстан–2050», кото-
рая предусматривает повышение конкурентоспособности национальной экономики, что также отражается
в позициях высшего образования страны. Именно поэтому выявление взглядов вузов как заинтересованной
стороны в этой политике имеет решающее значение для получения их поддержки в ее успешной реализации.
Работа раскрывает соответствующие характерные оценки эффективности данной политики и предлагает со-
ответствующие рекомендации.

215
УДК 378.02.
А.к. ШАйХУТДИНОВА. 
КазНТУ им. К.И. Сатпаева,
к.э.н., доцент.
И.Л. БОРОВСкАя.
Университет «Туран», к.э.н., доцент
О НЕкОТОРЫХ  ОСОБЕННОСТяХ  НРАВСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛьНОГО 
ВОСПИТАНИя  В  ПРОцЕССЕ  ПОДГОТОВкИ  ИНЖЕНЕРНЫХ  кАДРОВ
В статье подчеркивается необходимость постоянного реформирования и совершенствования образова-
тельного процесса в современных условиях, осуществления комплексного подхода к воспитанию, нравствен-
ному и духовному развитию личности, анализируется профессиональная нравственность как составная часть
нравственной культуры. Проведен анализ результатов социологических исследований по выявлению системы
жизненных ценностей и идеалов в общественном сознании казахстанского общества. Выявлен факт, что про-
исходит переориентация на ценности общества свободного рынка с минимумом социальных гарантий. Де-
лается вывод о целесообразности формирования нового взгляда, новых подходов на проблему воспитания в
вузе, о том, что сфера нравственно-профессионального воспитания требует системного, комплексного подхо-
да. Важнейшей составной частью нравственной культуры является профессиональная нравственность. Выс-
шее образование, являясь профессионально направленным, должно быть определяющим в нравственно-про-
фессиональном воспитании личности студента. Авторами подчеркивается необходимость государственной
поддержки учебно-методического, научно-практического и педагогического сопровождения работы куратора
(эдвайзера), поскольку в современных условиях в контексте реализации государственных программ развития
образования в Республике Казахстан возрастает роль воспитателя.
Ключевые слова: потребности современного общества, профессиональная нравственность, нравственно-
профессиональное воспитание в высшей школе.
В течение более чем двадцати лет развития независимого Казахстана в системе образова-
ния нашей республики идет постоянный процесс реформирования. На каждом из этапов раз-
вития  государственности  решались  различные  задачи:  начиная  от  выживания  и  сохранения
потенциа ла до решения стратегических задач – обеспечения научно-технической и социально-
экономической мощи государства. Социально-экономический прогресс определяется в значи-
тельной степени уровнем развития и подготовки инженерных и научно-технических кадров,
именно поэтому в нашей стране подготовке данных специалистов уделяется особое внимание.
Так, президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в январском (2014 г.) Послании народу
Казахстана указал на необходимость «перехода на гарантированное государством получение
молодыми людьми технического образования», «формирование ядра национальной системы
дуального технического и профессионального образования» [1].
«На  нынешнем  этапе  развития  общества  в  республике  появилась  потребность  в  новом
мышлении и человеке, обладающем широким кругозором, способным адекватно понимать себя
и окружающие реалии, представлять тенденции мирового развития, умеющем осуществлять
личностную, социальную и профессиональную самооценку, постановку и решение встающих
перед ним задач» [2].
Потребностями современного общества определена необходимость осуществления комп-
лексного подхода к воспитанию, нравственному и духовному развитию личности в процессе
подготовки будущих специалистов, так как отсутствие нравственных идеалов, потеря ценност-
ных ориентаций опасны не только для самого человека, но и для общества в целом. В связи с
этим хотелось бы обратиться к некоторым особенностям нравственного воспитания, которое
является стержнем всего воспитательного процесса, поскольку формируются фундаменталь-
ные качества человека, и, в частности, к особенностям нравственно-профессионального вос-
питания при подготовке инженерных кадров.
Нравственное, духовное развитие, являясь непрерывным, с одной стороны, зависит от со-
циально-экономических условий, уровня научно-технических достижений, с другой стороны,
служит показателем развития самого общества. Конечно же, ни наука, ни научно-технические

216
достижения не могут изменить сущности нравственных ценностей, но они могут заметно пре-
образовать условия, в которых происходит процесс становления человека.
Анализ социологических исследований по выявлению системы жизненных ценностей и
идеалов в общественном сознании казахстанского общества, проводившихся в одном из ка-
захстанских моногородов, показал, что если у доперестроечной молодежи превалировали цен-
ностные ориентации, связанные с интересами общества, то сейчас наблюдается резко выражен-
ная индивидуализация ценностей – крепкое здоровье, семейное благополучие, материальный
достаток, хороший отдых и личная безопасность, т.е. происходит переориентация на ценности
общества свободного рынка с минимумом социальных гарантий. В пятерку наименее значи-
мых жизненных идеалов и ценностей молодые люди 18–29-летнего возраста отнесли реализа-
цию своих способностей, стремление к власти и популярности, карьеру, гордость за Родину [3].
Такая шкала ценностей требует пристального внимания и изучения. Конечно же, нет ниче-
го плохого в том, что на первом месте стоят здоровье, семейное благополучие и материальный
достаток. Однако фактом является и то, что для многих молодых людей понятие «материальное
благополучие» и «труд» не связаны между собой. Показательным является, что молодые люди
отнесли «гордость за Родину» к числу наименее значимых жизненных идеалов и ценностей.
Это еще раз говорит о том, что от того, насколько четко удастся решить вопрос соответствия
воспитательного процесса проводимым реформам, будут зависеть наши перспективы, стабиль-
ность нашего общества.
C момента перестройки мы говорим о духовности, строим церкви, мечети, другие культо-
вые сооружения, но произошло ли возрастание духовности? Нет, возможно, от того, что нрав-
ственное, по определению Соловьева, «не есть вещь, которую один может подарить другому, а
внутренне состояние, достигаемое только через собственный опыт». Опыт этот приобретается
прежде всего в процессе воспитания, в котором предвосхищаются ситуации, возникающие в
реальной жизни» [4, с. 135]. А поскольку наше общество находится в процессе становления
гражданского общества и построения «общества всеобщего труда», необходим новый взгляд,
новые подходы на проблему воспитания в вузе, а сфера нравственно-профессионального вос-
питания требует системного, комплексного подхода. Хотя нельзя не признать справедливым
мнение, которое бытует среди ряда педагогов, ученых, хорошо изложенное А.А. Погоченковым:
«…отказавшись от коммунистической идеологии, мы заодно во многом огульно отказались и
от методов воздействия государства на формирование личности. Нельзя сказать, что все пути
и методы приобщения человека к историческому и культурному наследию, к гармоническому
развитию, наработанные в предыдущий период, аморальны или несовершенны. Многие из них
должны найти и продолжить свое развитие на современном этапе» [4, с. 288]. Но совершенно
недопустимо превращать воспитательный процесс в некое шоу, череду развлекательных меро-
приятий, мероприятие ради мероприятия, без воспитательной цели, с использованием сцена-
риев без учета национально-этнических особенностей и уровня развития экономических от-
ношений.
Важнейшей составной частью нравственной культуры является профессиональная нрав-
ственность.  Высшее  образование,  являясь  профессионально  направленным,  должно  быть
определяющим в нравственно-профессиональном воспитании личности студента. Однако про-
блема формирования профессиональных ценностей пока не только не разработана в достаточ-
ной  мере  теоретически,  но  на  конкретном  учебно-методическом  уровне  четко  не  определен
«инвентарий» профессиональных ценностей, хотя бы для основных профессий. Если открыть
любой учебник, то можно найти специфику профессиональной нравственности, скорее всего,
врача, учителя, юриста, предпринимателя. И до тех пор пока не будет четко сформулирован
весь «инструментарий» профессиональных ценностей, невозможно говорить о совершенство-
вании процесса.
Общеизвестна формулировка «профессиональной нравственности» Л.А. Попова, который
определяет ее как «конкретизацию общечеловеческих принципов морали применительно к ус-
ловиям данной профессии» [4, с. 126]. При подготовке будущих специалистов, а особенно ин-
женерных кадров, нельзя забывать о специфических понятиях профессиональной нравствен-
ности, таких, как профессиональный долг, профессиональная честь, профессиональное досто-
инство. А разве можно построить добротный, красивый дом или город, возможно ли успешно

217
реализовать тот или иной проект, если нет чувства любви к своей Родине, нет уважительного
отношения к другому человеку, без веры в возможность стать полнокровным членом общества.
Говоря о профессиональной нравственности инженеров, В.Г. Горохов и В.М. Розин фор-
мулируют 10 положений, определяющих «ценностные ориентации инженерного мышления».
Эти  положения  уподобляются  авторами  широко  известной  «клятве  Гиппократа»  и,  по  сути,
выступают важными составными элементами профессиональных ценностей современного ин-
женера. Среди них можно отметить такие, как развитие чувства сопереживания, «включения
самого создателя в создаваемое им целое», этическое отношение к объекту исследования, про-
ектирования или работы. «…Человек – уникален, уникально и то, что ты делаешь, ты мастер
своего дела» [5]. Поскольку воспитание в вузе определяется прежде всего содержанием и орга-
низацией учебного процесса, то каждое занятие, будь то лекция, практическое или семинарское
занятие, лабораторная работа, помимо обучающих целей должно непременно преследовать и
воспитательные цели.
Определяющую роль в нравственно-профессиональном воспитании играет отношение сту-
дента  к  системе  воспитательных  воздействий,  к  воспитателю,  коллективу,  общему  порядку,
установленному в вузе и на его факультетах. В связи с этим крайне важным представляется
вовлеченность студента в дела группы, кафедры, института, университета.
Безусловного усовершенствования, критического пересмотра требуют массовые и индиви-
дуальные формы работы. Требуют серьезного изучения существующие стереотипы молодеж-
ного поведения и сформировавшихся норм межличностных отношений. Здесь следует помнить
о том, что технический вуз не имеет таких широких возможностей для воспитательного воздей-
ствия, как вузы с гуманитарным профилем обучения, где содержание учебного процесса более
тесно связано с вопросами морали, нравственности.
В современных условиях в контексте реализации государственных программ развития об-
разования в Республике Казахстан возрастает роль воспитателя. Мобилизационной основой и
ключевой фигурой воспитательного процесса современной высшей школы является эдвайзер.
Не  секрет,  что  зачастую  кураторами-эдвайзерами  являются  люди,  не  имеющие  достаточных
педагогических знаний, хотя в своей области они являются высококвалифицированными спе-
циалистами. Мы, как правило, имеем представление в большей или меньшей степени о зако-
нах физики, химии, философии, экономики, но не в должной мере знакомы с воспитательным
процессом, с его принципами и методами воздействия. Поэтому процесс развития личности
куратора (эдвайзера) средствами образования требует государственной поддержки, учебно-ме-
тодического, научно-практического и педагогического сопровождения на постоянной основе.
Государство и общество в целом осознает важность стоящей проблемы, о чем свидетель-
ствуют  действующий  закон  о  молодежи,  многочисленные  государственные  программы,  соз-
данные отделы по делам молодежи и многое другое. В качестве примера можно привести и
протокольное решение совещания с ректорами высших учебных заведений по вопросам Госу-
дарственной программы развития образования в республике. Один из пунктов решений этого
совещания поставил задачу разработать новую модель патриотического и нравственного вос-
питания молодежи, направленную на развитие интеллектуально-духовного потенциала граж-
дан.
Проблемы, связанные с воспитанием молодого поколения, никогда не были простыми, и не
было однозначных ответов и простых решений, но именно с их разрешением можно будет свя-
зывать успехи в области демократизации, модернизации, роста экономического, материального
благосостояния страны.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРы
1  Назарбаев Н.А. Послание президента Республики Казахстан народу Казахстана 17 января 2014 г.
«Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее».
2  Баширова Ж. О методологическом базисе новой модели образования // Высшая школа Ка зах-
стана. – 2004. – № 1. – С. 62.
3  Лемешко Т.В., Онипченко Д.С., Герасименко М.А. Молодежь – ценности и идеалы // Молодежь,
как движущая сила в стратегии развития Казахстана в ХХI веке: материалы республиканской научно-
практической конференции. – Рудный, 2002. – С. 37.

218
4  Попов Л.А. Этика: курс лекций. – М., 1998. – С. 126–145.
5  Погоченков  А.А.  Проблемы  управления  нравственно-эстетическим  воспитанием  молодежи  //
Социально-гуманитарные науки. – М., 1999. – № 6. – С. 288.
SPISOK LITERATURy
1  Nazarbaev  N.A.  Poslanie  рrezidenta  Respubliki  Kazahstan  narodu  Kazahstana  17  janvarja  2014  g.
«Kazahstanskij put’ – 2050: edinaja cel’, edinye interesy, edinoe budushhee».
2  Bashirova  Zh.  O  metodologicheskom  bazise  novoj  modeli  obrazovanija  //  Vysshaja  shkola  Ka zah-
stana. – 2004. – № 1. – S. 62.
3  Lemeshko T.V., Onipchenko D.S., Gerasimenko M.A. Molodezh’ – cennosti i idealy // Molodezh’, kak
dvizhushhaja sila v strategii razvitija Kazahstana v HHI veke: materialy respublikanskoj nauchno-prakticheskoj
konferencii. – Rudnyj, 2002. – S. 37.
4  Popov L.A. Jetika: kurs lekcij. – M., 1998. – S. 126–145.
5  Pogochenkov  A.A.  Problemy  upravlenija  nravstvenno-jesteticheskim  vospitaniem  molodezhi  //
Social’no-gumanitarnye nauki. – M., 1999. – № 6. – S. 288.

жүктеу/скачать 4,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: