«Қазпошта», «Эврикапресс», Подписной индекс по каталогам

55
54
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
деятельности. Следовательно, жизненно необходимым является форми-
ровать в процессе обучения специалиста, который соответствовал бы ди-
намике информационного общества. 
Учитывая,  что  определяющее  значение  в  формировании  личности 
принадлежит  деятельности,  необходимым  условием  реализации  подго-
товки специалиста является организация и управление самостоятельной 
познавательной  деятельностью студентов при обучении каждой дисци-
плине учебного плана, в том числе математике. 
С нашей точки зрения, самостоятельная познавательная деятель-
ность (СПД) – это такой вид познавательной деятельности, при котором 
студенты в соответствии со своими внутренними побуждениями, постав-
ленными перед собой целями, развивают свои духовные способности и 
возможности,  стремятся  к  овладению  специальными  знаниями  и  уме-
ниями, повышают уровень культуры.  То есть самостоятельная познава-
тельная деятельность студентов – это и процесс, и результат развития у 
студентов умений  самостоятельной постановки проблемы, реализации 
действий и операций по ее  решению,  контролем  над ходом ее реше-
ния  и оценки полученного результата. В системе вузовской  подготовки 
СПД можно рассматривать как основу для формирования готовности к 
профессиональной деятельности, профессионального становления и са-
моопределения личности будущего специалиста, что является определя-
ющим фактором для  эффективной организации учебной деятельности 
через создание системы условий  для образовательной и профессиональ-
ной самореализации студентов в системе математической подготовки.
Для   разработки   методической  системы, обеспечивающей управле-
ние СПД студентов, необходимо
• выявить педагогические условия активизации познавательной само-
стоятельности студентов, способствующие эффективной математической 
подготовке студентов, соблюдение принципа адаптации процесса обуче-
ния к личности студента;
• ускорение индивидуального освоения студентами общенаучных и 
специальных знаний благодаря проектированию «логического конструк-
та» дисциплины, в котором даны базовые знания в свернутом виде (крат-
кие конспекты лекций, глоссарии, листы опорных сигналов, перечни уме-
ний и навыков и т.д.); 
• разработка и внедрение новых технологий обучения требуют инно-
вационных  подходов к подбору и структурированию учебного материа-
ла. Основообразующей концепцией таких технологий является модуль-
ное разбиение материала учебного назначения.
Мы выделили четыре основных вида педагогических условий (ПУ), 
влияющих на управление СПД студентов:
1.  методологические  ПУ  (использование  различных  технологи-
ческий  подходов  к  обучению:  системно-деятельностный,  личностно-
ориентированный, развивающий, традиционный; использование методо-
логии мягких систем в процессе обучения);
2.  методические  ПУ  (методы  программированного,  проблемного, 
традиционного обучения, использование новых информационных техно-
логий и др.); 
3. содержательно-организационные ПУ (нормативные документы 
МОН  РК,  ГОСО,  внедрение  информационного  образовательного  поля 
вуза,  содержащего  силлабусы,  рабочие    учебные  программы,  учебно-
методические  комплексы  (УМК),  учебные  пособия,  в  том  числе,  элек-
тронные,  кейс-стади,  Web-квесты,  е-портфолио,  индивидуальные    до-
машние  и  расчетно-графические  задания,  математические  диктанты, 
мини-контрольные, банк тестовых заданий с автоматизированной обрат-
ной связью и др.);
4.  мотивационно-волевые  ПУ  (модульно-рейтинговая  структура    
учебного процесса,  систематический индивидуальный контроль познава-
тельной деятельности студентов, самоконтроль, рефлексия, оперативная 
обратная связь, студенческие конференции и олимпиады, реферирование, 
курсовые проекты и дипломное проектирование и др.). 
Учет указанных педагогических условий обеспечивает активизацию  
познавательной  самостоятельности  студентов  в  процессе  их предмет-
ной подготовки.
В  связи  с  вышесказанным,  особое  внимание  с  учетом  внедрения  в 
образовательный процесс вузов кредитной технологии обучения следу-
ет  уделить  грамотному,  адекватному,  управлению  самостоятельной  по-
знавательной  деятельностью  студентов.  Кредитная  технология  обуче-
ния направлена на повышение уровня самообразования и творче¬ского 
освоения компетенций на основе индивидуализации, выборности образо-
вательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета 
объема знаний в виде кредитов.
Современному  специалисту необходимы умения самостоятельно ори-
ентироваться в стремительном потоке издаваемой научно-методической 
литературы  по  специальности,  в  которой  используется  математическое 
моделирование различных процессов и явлений, творчески подходить к 
изучению и освоению новых вопросов науки и техники. Стало очевидно, 
что без глубоких математических знаний и умений,  без сформированной 
познавательной самостоятельности, развития творческих и организатор-
ских способностей реализовать эти  задачи им будет трудно.
Решение перечисленных задач предполагает повышение требований 
как к мыслительной деятельности студента (точное восприятие понятий, 
умение читать в учебнике только то, что в нем сказано, ничего не упуская 
и ничего не привнося из привычных представлений), так и к методике 

57
56
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
преподавания математики, к форме ее изложения. В связи с вышеизложен-
ным созрела необходимость переориентации преподавателей с сообще-
ния знаний студентам на управление их самостоятельной познавательной 
деятельностью,  перехода  от  преимущественно  информативного  уровня 
преподавания,  ориентированного  только  на  восприятие,  к  методологи-
ческому, позволяющему управлять развитием творческих возможностей 
студентов, вооружать принципами и методами познавательной деятельно-
сти с перспективами непрерывного самообучения. Для этого необходимо 
организовать учебно-воспитательный процесс в вузе так, чтобы студент 
смог занять активную личностную позицию и в наибольшей степени рас-
крылся одновременно как субъект учебно-познавательной деятельности 
и как субъект профессиональной деятельности. 
В педагогической литературе, термин «управление», понимается как 
выполнение  преподавателем  основных  задач  учебно-воспитательного 
процесса, а также как система планирования, организации, контроля, и 
стимулирования самостоятельной  познавательной деятельности студен-
та во всех сферах. Следует отметить, что в управлении самостоятельной  
познавательной деятельностью нуждаются студенты всех курсов, но осо-
бенно младших (1-2 курсов). Исходя из того, что студенты-первокурсники 
больше всех бывают в контакте с преподавателями кафедры общеобразо-
вательных дисциплин на лекциях, семинарах, практических, лабораторно-
практических занятиях, а также при подготовке рефератов и т.д., препо-
даватель  должен  указывать,  как  готовиться  к  лекциям  и  семинарским 
занятиям, как подбирать литературу, конспектировать, составлять режим 
дня, развивать самостоятельность и наглядно показать и объяснить, как 
это делается, руководить этими работами. Следовательно, перед препо-
давателем ставится практическая задача - учить студентов учиться, т.е. 
развивать у него творческое мышление, обучать наиболее рациональным 
методам самостоятельных действий по приобретению и осмысливанию 
новой информации, умению вести дискуссию, четко формулировать свою 
точку  зрения,  т.е.  управлять  его  познавательной  деятельностью.  Кроме 
того, для совершенствования управления СПДС, преподавателю необхо-
димо глубже изучить характер положительных и отрицательных факто-
ров, влияющих на активизацию СПДС.
В основу построения методической модели управления СПД студен-
тов нами положены следующие дидактические положения: учет специ-
альности обучаемых, дифференциация задания с учетом уровня знаний 
обучаемых; преемственность и последовательность изложения учебного 
материала, от простого к сложному, от представлений к научным поня-
тиям, от известного к неизвестному, от знания к умению и навыку; си-
стематичность в обучении, выходящая из сущности математики и позво-
ляющая обучаемому свободно использовать полученные знания по мере 
необходимости в них; разнообразие и полнота использования учебного 
материала.
Структура  и  содержание  модели  управления  СПД  студентов  долж-
на  обеспечивать  следующие  дидактические  функции:  формирование 
определенного  уровня  самостоятельной  познавательной  деятельности 
студентов; формирование самостоятельности как качества личности; со-
знательного усвоения математических понятий и выяснения логических 
связей между ними; оперативного контроля и самоконтроля обучаемых; 
создание  благоприятных  условий  для  дифференцированного  подхода  в 
обучении; усиления математической подготовки специалиста.
Процесс  управления  СПД  студентов  предполагает,  как  правило, 
деятельность преподавателей в четырех направлениях: проектирование 
оптимального хода самостоятельной познавательной деятельности обу-
чаемого, контроль за ее реализацией, выработка регулирующих (коррек-
тирующих)  воздействий  и  саморегулирование.  Выпадение  любого  из 
этих  звеньев  либо  несоответствие  их  характера  остальным  сводит  на 
нет весь процесс управления. Ошибки, допущенные в проектировании 
объемов, содержания, структуры и целей СПДС, делают бессмысленной 
самую четкую систему организации работы и контроля за ее ходом, т.к. 
чем лучше осуществляется сам процесс обучения, тем точней закрепля-
ются заложенные в нем дефекты. И, наоборот, при слабой обратной связи 
неизбежные недочеты у тех или иных студентов, возникающие в процес-
се учения, делаются известными преподавателю слишком поздно, когда 
регулирование  уже  запоздало  и  управление  попросту  отсутствует,  хотя 
структура и содержание  самостоятельной познавательной деятельности 
могут быть идеальными. 
Поиск путей совершенствования процесса обучения, а вместе с этим 
и путей повышения эффективности СПДС нами осуществлялись по двум 
основным направлениям: первое направление связано с активизацией ис-
полнительской деятельности, второе направление предполагает широкую 
организацию творческой познавательной деятельности.
В реализации первого направления большое значение получили са-
мостоятельные работы на основе различных предписаний: алгоритмов, 
инструкций, памяток, программированных карточек-заданий.
При реализации второго направления обоснование и характеристика 
типов познавательной деятельности в учебном процессе создали условия 
для введения различных видов самостоятельных работ: репродуктивных, 
эвристических,  творческих.  Тем  самым  была  определена  зависимость 
между характером и структурой различных типов учебно-познавательной 
деятельности,  характером  и  структурой  организуемых  в  процессе  обу-
чения  самостоятельной  работ.  С  увеличением  объема  самостоятельной 
познавательной  деятельности  возникает  необходимость  теоретического 

59
58
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
обоснования путей управления и условий, обеспечивающих взаимосвязь 
управления и самоуправления этой деятельностью.
Разработка  вопросов  управления  самостоятельной  познавательной 
деятельностью связана с использованием в качестве материализованной 
системы деятельности  обучающихся  различного  рода  раздаточного  ма-
териала: созданием системы из последовательно усложняющихся задач: 
от  подражательного-репродуктивных  до  творческих.  Это  обеспечивает 
развитие  познавательной  самостоятельности  и  является  условием  осу-
ществления индивидуализации обучения. В данной концепции пробле-
ма  формирования  самостоятельной  личности  –  это  проблема  перехода 
от управления внешнего к управлению внутреннему, к самоуправлению. 
Структура самоуправления (как любого управления) включает планиро-
вание, руководство и контроль, которые в самостоятельной деятельности 
выступают как самоуправление, саморуководство, самоконтроль. Такой 
подход дает возможность определить основной путь формирования само-
стоятельности: путь перехода от деятельности субъекта под руководством 
другого человека к деятельности под собственным руководством.
Корректирующая деятельность преподавателя по непосредственному 
руководству  самостоятельной  познавательной  деятельностью  студента 
должна быть направлена на то, чтобы каждый студент в процессе изуче-
ния курса математики самостоятельно и осознанно стремился к восприя-
тию, осмыслению и овладению учебным материалом до уровня умения 
его применять в своей будущей профессиональной деятельности.
Түйіндеме  
Студенттердің  өзіндік  таным  қызмет,  олардың  кәсіби  қызметіне 
дайындығын қалыптастыру үшін негіз болып табылады. Мақалада мате-
матиканы оқыту үрдісінде өзіндік таным қызметін басқарудың әдістемелік 
жүйесін құру мәселелері қарастырылады.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО 
Даркембаева Р.Д. 
К.п.н., доцент
Алматинского технологического 
университета.
Формирование профильно-ориентированной  коммуникативной ком-
петенции студентов неязыковых вузов  выступает как один из  обязатель-
ных  компонентов  структуры  функциональной  деятельности  будущих 
специалистов.
В качестве доминирующей мотивации  при отборе и систематизации  
учебного  материала  -  терминологического  минимума  (ТМ)  выступают  
коммуникативные потребности будущих специалистов в овладении язы-
ком специальности. 
С точки зрения Жанпеисовой У.А.,  минимумом считается «особым 
образом отобранная совокупность языковых средств, предназначенная в 
необходимом и достаточном объеме для использования в языковой ком-
муникации» [1].
В  основу  проектирования  системы  упражнений  положены  следую-
щие  методические принципы: подчиненность языковых знаний и речевых 
навыков коммуникативным умениям; учет уровня языкового и речевого 
развития обучающихся; опора на вербальные стимулы; дифференциация 
учебных заданий в зависимости от вида речевой деятельности (аудиро-
вание, говорение, чтение и письмо) и форм речи (устная речь, письменная 
речь).
В  соответствии  с  указанными  принципами  нами  выделены  аспект-
ные, текстовые и комплексные упражнения. 
Аспектные  упражнения направлены на усвоение семантических, фо-
нетических, морфолого-синтаксических характеристик терминов специ-
альности. 
Для формирования положительной мотивации к изучению русского 
языка  как  неродного  наибольшее  значение  отводится    мотивообразую-
щей  роли учебного текста, который должен соответствовать следующим 
требованиям:  1)  соответствие  профилю  специальности;2)мотивацион-
ный (познавательный) фактор;3)доступность содержания;4)посильность 
включенного в текст  лексического и грамматического  материала.
Текстовый минимум  в методическом обеспечении  занимает ведущее 
место. Специально подобранные к ним учебные задания способствуют 
пониманию и активному овладению терминологией специальности. 
На основе этого в процессе обучения  нами отобраны тексты разных 
уровней  сложности.  Для    начального  этапа    работы  с  текстом  по  спе-
циальности  учащимся  предоставляются    отрывки  из  текстов      научно-
популярного  стиля,  на  втором  –  тексты  учебно-научного  стиля,  и  на 
основном, третьем этапе – применяются  тексты сложной степени усвое-
ния – фрагменты собственно-научного стиля.
Текстовые упражнения опираются не на отдельные языковые едини-
цы, а на текст как результат речевой деятельности. В их составе выде-
ляются: предтекстовые, притекстовые и послетекстовые. Предтекстовые 
направлены на активизацию речемыслительной деятельности учащихся, 
притекстовые  формируют  интерес,  закрепляют    основной  грамматиче-

61
60
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
ский материал,  помогают осмыслить и обобщить содержание текстов, 
а  послетекстовые  выполняют  контролирующую  функцию:  составление 
плана, выделение главной мысли, написание краткой аннотации и т.д.
Комплексные упражнения предназначены для развития речевых уме-
ний на основе фонетических, лексических и грамматических навыков и 
тренировки спонтанного употребления изученных терминов  в устной и 
письменной речи. Они включают  следующие группы заданий: респон-
сивные и ситуативные.
Внедрение  уровневых упражнений и тестов позволило  применить  
для  измерения  языковой  и  речевой  подготовки  учащихся  профессио-
нальной школы  теорию уровней усвоения информационного материала 
В.П.Беспалько [2].  
Методическое обеспечение  учебной программы  включает  наглядно-
иллюстративный материал (опорные схемы, таблицы, фреймовые  моде-
ли, графические органайзеры, карточки, тесты),   который направлен  на   
облегчение    усвоения  учебного  материала,    и  комплекс  дидактических 
игр, способствующие  активизации  познавательной  и речевой деятель-
ности студентов-казахов.
Упражнения для закрепления учебного материала и развития комму-
никативных умений также  строятся  на основе инновационных методов 
и  приемов,  где  например,  практическая  работа  включает:  выполнение 
комплекса упражнений, анализ текстов по специальности, решение твор-
ческих задач и т.п.  
В завершении каждого   блока   в целях проверки степени усвоенно-
сти учебного материала проводится  экспресс-семинар, организованный  
на основе  групповой  формы работы. Преподавателем заранее оформля-
ется 5-7 карточек с вопросами (1,2,3 уровня), требующими  понимания и 
применения при ответе  новых знаний. 
Форма дискуссии - «Круглый стол», где преподаватель  (в качестве 
домашнего задания) создает проблемную ситуацию, допускающую  при 
ее решении  наличие разных точек зрения. 
Стуктурой  «Ролевой дискуссии»  является  дискуссия, в которой каж-
дый из участников выступает в определенной роли.  
В процессе работы с текстом по специальности  применяются «Гра-
фические органайзеры»,  используемые  для обобщения теоретических 
сведений по определенной теме, которые позволяют стуудентам, опира-
ясь на схемы, закрепить изученный материал. 
Для развития творческих возможностей  моделируются  дидактиче-
ские игры “Кто больше?”, “Кто быстрее? ”.
1.Кто больше назовет (терминов-существительных, прилагательных 
и т.д.), придумает (терминологические словосочетания), составит больше 
предложений (с терминами специальности)  
2.Кто быстрее заполнит  тематический кроссворд и отгадает ребус и 
т.п.? 
В  каждом блоке  предусмотрено проведение   таких игр, как: «Уга-
дайте термин», «Соберите  слова  в тематическую группу», «Подберите 
синонимические  пары».    
Ролевые и деловые  игры профессионально-направленного содержа-
ния   воссоздают  ситуации, связанные   с будущей профессиональной 
деятельностью. Например: «Устройство на работу», «Обслуживание кли-
ентов», «В Интернет кафе».
Занятие  в  форме  ток-шоу  (от  англ.  «talk»  –  разговаривать,    “show” 
– показывать) «Будущее за нами!»   –  эффективный метод при самостоя-
тельной работе (СРС, СРСП) студентов. Данная форма занятия раскрыва-
ет в полной мере их  интеллектуальный, творческий потенциал.
В завершении учебных блоков проводится тестирование по уровням 
усвоения.  Предлагаются многоуровневые тестовые задания.
В  целях    научно-исследовательской    деятельности    организуется 
индивидуально-групповая    работа    с  терминологическими  словарями 
и  справочной  литературой  по  специальности.  Обучаемыми  изучаются 
макроструктура (построение словаря и словник) и микроструктура (по-
строение словарной статьи терминологических словарей), вычленяются  
аспектные упражнения  языкового и коммуникативного характера. Сту-
денты  конструируют  собственные  высказывания    в  форме  аннотации, 
рецензии  словарей    по  специальности.  В  итоговой  части  производится 
тестирование изученного программного материала. 
Предложенная нами система работы в рамках практического курса  
русского языка реализует  профессиональную направленность  обучения 
и мотивационную основу учебного процесса.
Литература:
1  Жанпеисова  У.А.Лексический  аспект  обучения  русскому  языку  в      
казахской школе. Алматы: АГУ им.Абая, 1997. - 235 с.
2 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:  Педа-
гогика,  1989. - 192 с.
3 Ергазиева Н.И., Низамова М.Н., Даркембаева Р.Д., Сейденова С.Д., 
Таирова Н.А. Русский язык для студентов неязыковых вузов (бака-
лавриат). Алматы, 2008. -200 с.
         
Түйін
Бул мақала орыс тілі сабағында  аспекті, мәтін, коплексті жаттығулар 
арқылы студенттердің   мамандық тіліне бейім болу мәселесі карастыры-
лады.

63
62
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: