«Қазпошта», «Эврикапресс», Подписной индекс по каталогам

23
22
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
науки и образования. Стоит подчеркнуть две причины сближения наро-
дов Средней Азии, это, во-первых, исламская вера, во-вторых, система   
образования, единая целому мусульманскому обществу.
  Х1Х  в.  мусульманская  система  образования    становится      единой   
для образовательной  сферы   народов, таких как казахи,  кыргызы,  узбе-
ки,   туркмены,   персы, арабы и многие   другие.  Мусульманская систе-
ма обучения, несмотря на  географическое положение, сближает народы 
Центральной  Азии. Было бы  уместно  рассматривать духовное единство 
целого мусульманского народа в системе образования.
“Чтобы  познать мир, чтобы быть совершенным и счастливым, надо 
читать и знать историю”, - писал в 1914г. один из гуманистов Востока  
Махмудходжа  Бехбудий . Эти  его слова актуальны и сегодня, когда за-
ново осмысливаются все этапы мусульманской истории, глубина и вели-
чие культурного и духовного наследия наших великих предков. Один из 
важных научных вопросов современности  -  вопрос  об уровне просве-
щенности и культурного развития  среднеазиатских государств в Х - Х1Х 
веках .
Передовые  представители  казахской  демократической  интеллиген-
ции,  до  Октябрьской  революции,  например,  Мухамеджан  Сералин,  на-
родный учитель казахов Спандияр Кубеев, писали о необходимости борь-
бы казахского народа за культуру, общественный прогресс, приобщение 
к политической свободе, сопротивлении колониальной русификаторской 
политике царских властей.
В 1921 году  при   Наркомпросе   Республики  Казахстан  был создан 
Учебно-методический  совет,  который  именовался  Академическим  цен-
тром и которым руководил основоположник учебников казахского языка 
и литературы  Ахмет Байтурсынов. В состав Академического центра  вхо-
дили писатели, ученые, учителя: С. Сейфуллин, Б. Майлин, К. Жубанов, 
Ш.Кудайберды, М. Дулатов,  М. Тынышбаев, М. Жумабаев, С. Аспендия-
ров, Ж.Аймаутов,  С. Садуакасов, С.Торайгыров  и др .
При  активном  участии    педагогов  и  учителей,  входивших  в  состав  
Академцентра, были составлены программы и учебники для школ с ка-
захским и уйгурским языками  обучения.
Огромное  внимание  на  ускорение  культурного  прогресса  оказали 
многие деятели национальной интеллигенции. В те годы огромной попу-
лярностью пользовались написанные Ахметом Байтурсыновым учебные 
пособия по родной речи, учебники для системы ликбезов, иллюстриро-
ванный букварь, выдержавший в 20-годы несколько изданий.
В 20-х- 30-х гг. проводилась большая работа по методическому обе-
спечению школ. В 1921 г. в Семипалатинске отпечатали учебники «Есеп 
қуралы», «Оқу қуралы» и «Tiл қуралы» А.Байтурсынов и М. Дулатулы. 
При Госиздате была образована редакционная коллегия для создания но-
вых учебных пособий, к написанию которых были привлечены А. Бокей-
хан («География»), М. Жумабай («История Казахстана», «Педагогика»), 
Ж. Аймауыт-улы («Дидактика»), Б. Омаров («Алгебра») и другие извест-
ные  представители  национальной  интеллигенции.  В  1927-28  учебном 
году для казахских школ было издано уже более 30 наименований учеб-
ников общим тиражом 575 тыс. экземпляров. 
Тяжелый удар по системе образования нанес переход казахского язы-
ка в 1929г. с арабской графики на латинскую. Работы А. Байтурсыном 
в  (1924г.)  по  усовершенствованию    арабицы  позволяла  казахам  читать 
любые тюркоязычные издания, в т.ч. и выходившие за рубежом. Сотням 
тысяч казахов, умеющим читать по-казахски на основе арабской графики, 
пришлось вновь стать неграмотными и осваивать новый алфавит.
В двадцатые годы имелись  весомые недочеты в организации и ме-
тодике обучения, в содержании образования (учебные программы, учеб-
ники). В связи с этим  были приняты  Закон  “О всеобщем  обязательном 
начальном обучении” (14.08.1930 г.), Постановления  ЦК ВКП /б/  “О на-
чальной  и  средней  школе”  (5.09.1931  г.),  “Об    учебных    программах  и 
режиме  в начальной и  средней  школе”  от 25.08.1932 г.
В докладной записке совнаркома С.Мендешева  Казахскому крайкому  
ВКП/б/ “О предварительных  итогах  выполнения  постановления  ЦК 
ВКП /б /и крайкома ВКПб/ “О начальной  и средней школе” сообщалось 
о начале перехода  на предметную  систему  обучения, что  программы по 
учебным предметам для национальных школ переработаны и обсуждены 
на конференции  учителей  (5-9. 01. 1932 г.) 
Переработанные  программы  строились  по  предметной  системе  и 
обеспечивали  по  каждой  дисциплине  строго  очерченный  круг  знаний, 
умений, навыков, одинаковых  для городских и сельских  школ. Также, 
новые программы   обеспечивали  связь  обучения  с производственным и 
общественно полезным трудом, теорией и практикой.
В конце 1932 года  проведена  первая краевая  конференция по  об-
суждению учебников для казахских школ. В выступлениях авторов учеб-
ников, работников органов  народного  образования, учителей и других 
участников указывалось на существенные недостатки в содержании (от-
сутствие) регионального компонента, исторического подхода и т.д., сла-
бым полиграфическим  исполнением, который снижает качество учебни-
ков.
В выступлениях ученых-педагогов и общественности, партийных до-
кументах указывалось о совершенствование учебных программ,  учеб-
ников  для  школ  республики.  Перед научно - исследовательским педа-
гогическим  институтом,  открытым  в  марте  1933  года  ставилась  задача 
организовать работу по учебной книге (учебникам) в основном для обще-
образовательных школ, техникумов и  педвузов  в частности.

25
24
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
Активная деятельность Наркомпроса  и института по созданию учеб-
ных программ и учебников позволила к 1940 году обеспечить националь-
ные школы республики полным  комплектом оригинальных и  перево-
дных учебников. 
Авторами  учебников нового содержания  в послевоенные годы  явля-
ются С.Аманжолов, А.Ситдиков, Ш.Сарыбаев, Т.Тажибаев,   Е.Бекмаханов  
и др.
В выступлениях ученых - педагогов и общественности, партийных 
документах указывалось о совершенствовании учебных программ,  учеб-
ников  для  школ  республики.
В  постановлении ЦК Компартии Казахстана, принятом  03 августа 
1948 г. “О преподавании русского языка в казахской школе” говорилось 
об  увеличении  количества  часов  русского  языка  с  первого  класса  для 
учащихся казахских школ .Требовалось срочная  переработка программ 
и  создание  новых  учебников.  Сектор    русского  языка  привлек  передо-
вых учителей, методистов, ученых, возглавил работу по созданию новых  
программ и учебников. Начиная с 1959г.  увеличено  число  работников 
института в связи с  созданием  секторов истории, Конституции СССР и  
географии, физики и математики, естествознания и химии, пения, рисо-
вания и  физического  воспитания.
В 1959 - 1960 г.г. Е. Бекмахановым создан учебник в новом содержа-
нии  по истории Казахской ССР для 8 - 10 классов школ республики.  В 
60-70 годы институт  направил основные усилия  на совершенствование 
содержания образования, модернизацию действующих и создание новых  
учебных программ и учебников.
В  постановлении  ЦК  Компартии    Казахстана  и  Совета  Министров  
Казахской ССР «О мерах  по дальнейшему улучшению работы средней 
общеобразовательной школы»  (февраль 1967 г) было  указано  на необ-
ходимость введения в школах республики новых учебных планов и про-
грамм,  совершенствование  методов  обучения.
В 1965 г. в связи  с резким  увеличением количества школ-интернатов, 
школ рабочей и сельской  молодежи Министерством просвещения и Науч-
но исследовательским институтом педагогических наук были разработа-
ны проекты учебных планов восьмилетней и средней общеобразователь-
ной, трудовой политехнической школы с производственным обучением и  
вечерней /сменной/ школы. Это привело к интенсивной работе  по созда-
нию новых учебных программ, учебников, методических пособий .
Большой вклад в создание учебников, разработку методики препода-
вания общеобразовательных предметов в школе внесли доктор  филологи-
ческих наук, член корреспондент АН Казахской ССР (директор  института 
1953—1962 г.г.) А.Искаков, кандидаты филологических наук  И.Уюкбаев, 
А. Хасенов, С.А. Аманжолов, М. Балакаев, К.Аханов, М.Габдуллин, К. 
Жумалиев,  С. Кирабаев, А. Шарипов, Б.Сахариев  и др 
К началу 1967/68 учебного года были созданы новые пробные  учебни-
ки “Букварь” (авт. З.Айтенова, М.Жубанова, М.Турежанов), “Грамматика 
для 1 класса” (авт. Р.Амиров, А.Баширова), “Родная речь” (З.Бейсенбаев, 
Т.Кордабаев), “Букварь” (Р.Д. Есенжолова, И.И  Хмелевский) и др. 
В то время казахстанские  школы были полностью обеспечены новы-
ми  программами и учебниками. Работу по улучшению программ и учеб-
ников интенсифицировали ХХV – съезд КПСС и Х1V- съезд Компартии 
Казахстана. В Постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР за 
№111 от 22 декабря 1977 г., ЦК Компартии Казахстана и  Совета Мини-
стров  Казахской ССР от 17.02.1978 г.  за № 66  были отмечены успехи 
в области просвещения. Завершен переход к всеобщему,  обязательному 
среднему  образованию,  обновлено  содержание    образования,    созданы 
новые программы, учебники, наглядные и методические  пособия к ним. 
Выделено  дополнительно  2-3  часа  в неделю на изучение  русского  язы-
ка  в каждом  классе   в  национальных школах.  
Были подвергнуты основательной переработке программы для  4–8 
классов школ с казахским языком  обучения. Созданы  новые казахстан-
ские  и переработаны действующие учебники. Изданы  70 новых и пере-
работанных программ, 80 оригинальных  учебников для школ с казах-
ским  и  уйгурским  языками  обучения,  56  методических  руководств,  30 
дидактических  материалов. 
Учебник  “Русский язык”  и  методическое руководство для  2 класса 
авторов А. Ф. Нармухамедовой, Г.А. Бадамбаевой (1979) были  отмечены 
медалью ВДНХ СССР.
К концу 1980-х гг. в Казахстане действовали 8653 общеобразователь-
ные школы и в 1989 г. в них обучалось 3 млн.214 тыс. детей. Численность 
учителей  составила  249,5  тыс.  человек.  Именно  в  эти  года  подготов-
лены и изданы  41 учебная программа, 18 новых учебников, 7 учебно-
методических комплектов, 10-диафильмов  и 3  учебных кинофильма 
90-ые годы ХХ века, в связи с распадом СССР и  провозглашением 
суверенитета Республики Казахстан, со всей очевидностью и  необходи-
мостью поставило перед общеобразовательной школой проблему пере-
смотра идей среднего, профессионального образования в соответствии с 
новой идеологией и поставленными  Правительством задач.
Последствиями  вышесказанного  явились  разработка  Государствен-
ного  стандарта  образования,  обновление  программ,  содержание  учеб-
ников, УМК  по гуманитарным и  естественно-математическим циклам, 
создание  учебников  нового  поколения.  По  заданию  Президента  Респу-
блики Казахстан Н.А. Назарбаева Правительство Республики Казахстан 
приняло Постановление за N 1173  от 26 сентября  1996 года  “О Государ-

27
26
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
ственной Целевой Программе подготовки и издания учебников и учебно-
методических  комплексов  для  общеобразовательных  школ  Республики 
Казахстан”. Казахская академия образования им. Ы. Алтынсарина была 
озадачена   в  осуществлении    Целевой Программы. 
Основной  целью Постановления Правительства Казахстана № 1173 
от 26.09.1996 г. было создание программы по разработке отечественных 
учебников и учебно-методических комплектов по предметам. Особенно 
необходимо было ускорить издание отечественного варианта учебников 
по истории и географии, истории казахской литературы, казахского языка 
и литературы для всех классов общеобразовательных школ, качествен-
ное  издание  учебной  литературы,  своевременная  ее  доставка  до  школ, 
проведение качественной  экспертизы учебников и учебно-методических 
комплексов  и  внедрение  их  в учебный процесс.
Внедрение  учебников  нового  поколения  в  общеобразовательные 
школы Казахстана началась с  1997/1998 учебного года. В их содержа-
ние заложены  идеи  развивающего обучения. На передовой план  была 
выдвинута цель воспитания личности на основе формирования учебной 
деятельности, основы для  овладения знаниями, умениями, навыками.
К  2000-2001 учебному году общеобразовательные школы полностью  
осуществили переход  на новые учебники,   подготовив  стартовую пло-
щадку для основной школы. В этот переходный период решение проблем  
связанных  с  внедрением  разработанных,  новых  учебников  в  учебный 
процесс школы зависело от многих факторов. В том числе и от умения, 
подготовленности учителя к работе по учебникам нового поколения, реа-
лизация идей развивающего обучения.
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНО-КОММУНИКАТИВНОЙ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННЫМ 
ФОРМАМ ИНОЯЗЫЧНОГО НАУЧНОГО 
ОПОСРЕДОВАННОГО ОБЩЕНИЯ
                                                                                                          
Родионова И.В.
КазУМОиМЯ им. Абылай Хана
Алматы.
На современном этапе важнейшей целью иноязычного образования 
в  языковом  вузе  является  формирование  субъекта  межкультурной  ком-
муникации,  способного  принимать  активное  участие  в  межкультурном 
профессионально-ориентированном общении. В этой связи все большую 
актуальность приобретает профессионально-ориентированный подход к 
иноязычному образованию. Исходя из того, что на современном этапе на 
смену  «знаниевого»  подхода  пришел  компетентностный  подход,  необ-
ходимо конкретизировать наиболее значимые профессионально важные 
компетенции специалиста (в нашем случае речь идет о будущих учителях 
иностранного языка). Необходимо обратиться к рассмотрению специфи-
ки профессионально-педагогической деятельности современного учите-
ля иностранного языка.
Значимым  компонентом  профессиональной  деятельности  учителя 
иностранного  языка  является  методическая  деятельность,  которая,  по 
справедливому  замечанию  Эргановой  Н.Е.,  является  самостоятельным 
видом  профессиональной  деятельности  учителя,  связанным  с  проек-
тированием,  разработкой  и  конструированием,  исследованием  средств 
обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной 
деятельности  по  отдельному  предмету  или  циклу  учебных  дисциплин.
(1: 23). 
Методическая  деятельность  обладает  специфическими  функция-
ми. Аналитическая функция предполагает вычленение, анализ и оценку 
явлений  методической  деятельности.  Проектировочная  функция  пред-
полагает проектирование содержания обучения. Конструктивная функ-
ция  предполагает  деятельность,  направленную  на  выбор,  группировку 
и  организацию  учебной  информации.  Нормативная  функция  отражает 
реализацию  образовательных  стандартов,  соблюдение  требований,  за-
ложенных  в  учебных  программах.  Научно-исследовательская  функция 
обеспечивает  подготовку  и  проведение  научного  поиска  по  проблемам 
специальности.  Именно  научно-исследовательская  функция  методиче-
ской деятельности имеет принципиально-важное значение для становле-
ния и совершенствования педагогического мастерства учителя. По мере 
профессионального роста преподавателя его методическая деятельность 
переходит с практического на теоретический уровень профессиональной 
методической деятельности, в на котором создаются сложные зафиксиро-
ванные в знаково-предметных системах регулятивные средства обучения 
различного назначения, методы, методики обучения, учебные програм-
мы, комплексы учебников, учебных пособий, обучающие модули, науч-
ные статьи и т.д. (там же ).
Результативность научного поиска во многом зависит от способно-
сти  принимать  эффективное  участие  в  области  профессиональной  ком-
муникативной  деятельности  специалиста.  Методическое  творчество 
преподавателя  предполагает  активное  участие  в  профессионально  зна-
чимых  письменных  формах  ИНОО,  так  как  именно  это  способствует 
интеграции  специалиста  в  дисциплинарный  социум,  обеспечивает  его 
профессиональный рост. Преподаватель сталкивается с необходимостью 
обрабатывать, анализировать большие объемы научной информации по 

29
28
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
проблематике  своей  специальности.  Формирование  готовности  студен-
тов  к  осуществлению  творческого  научного  поиска  в  рамках  будущей 
профессиональной  деятельности  необходимо  начинать  уже  на  этапе 
иноязычного образования в вузе. Отметим, что большие перспективы от-
крываются перед творческим учителем, способным активно участвовать 
в  профессионально-ориентированном  научно  опосредованном  обще-
нии,  происходящем  в  межкультурном  сообществе  профессиональных 
преподавателей. Для того, чтобы будущие учителя иностранного языка 
смогли  стать  полноправными  членами  подобного  иноязычного  про-
фессионального  сообщества  необходимо  сформировать  межкультурно-
коммуникативную  профессионально-специализирующую  компетенцию 
будущего учителя, которая с одной стороны, позволит студентам осущест-
влять научный поиск в сфере профессиональной деятельности, а с другой 
стороны, позволит создать эффективный научный письменный текст, от-
ражающий результаты проведенного поиска на иностранном языке.
На  современном  этапе  в  системе  образования  традиционный  «зна-
ниевый» подход сменяется компетентностным подходом, нацеленным на 
формирование  определенных  компетенций  будущего  специалиста,  обе-
спечивающих  возможность  эффективно  работать  по  специальности  на 
уровне мировых стандартов. Неэффективность знаниевого подхода опре-
деляется глобальными интеграционными процессами, затрагивающими 
практически  все  сферы  деятельности  человека,  а  также  стремительно 
быстрым устареванием информации. Для того, чтобы восстановить нару-
шенное равновесие между образованием и жизнью необходимо перенести 
конечную цель образования со знаний на интегральные деятельностно-
практические умения – компетентность. (2) По мнению Э. Зеера и Э. Сы-
манюк, компетентностный подход направлен на такие образовательные 
ориентиры, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, соци-
ализация и развитие индивидуальности. Компетентность и компетенция, 
вместе с метапрофессиональными качествами, рассматриваются как об-
разовательные  конструкты,  ведушими  инструментальными  средствами 
достижения указанных целей. (3)
Таким  образом,  компетентностный  подход  трансформирует  суще-
ствовавшее ранее представление о цели подготовки специалиста как про-
стой передаче ему определенной суммы языковых знаний и формирова-
ния речевых умений и навыков. 
Анализ  проблемы  компетентностного  подхода  диктует  необходи-
мость рассмотрения понятий компетентность и компетенция. В данной 
работе, вслед за А.В. Хуторским понятия «компетенция» и «компетент-
ность» различаются как общее и индивидуальное. При этом, компетен-
ция трактуется Хуторским А.В. как определенным образом отчужденное, 
заданное требование к образовательной подготовке студента, требуемое 
для осуществления качественной деятельности. В то время, как «компе-
тентность» понимается как сформированные качества личности, включая 
его личностное отношение к данной компетенции и предмету деятель-
ности. (4) Следовательно, личность может считаться компетентной при 
наличии у нее определенного набора компетенций.
Среди  исследователей  нет  единства  относительно  набора  выделяе-
мых компетенций. И.А. Зимняя выделяет десять ключевых компетенций 
в рамках трех условно-выделенных групп. Данные группы представле-
ны:  компетенциями,  относящимися  к  самому  человеку  как  личности, 
субъекту  деятельности,  общения;  компетенциями,  относящимися  к  со-
циальному  взаимодействию  человека  и  социальной  сферы;  компетен-
циями, относящимися к деятельности человека. (5) Специфика данного 
исследования обусловливает необходимость рассмотрения межкультурно-
коммуникативной  профессионально-специализирующей  компетенции 
(МКПС) в рамках письменных форм ИНОО на базе разработанной ме-
тодической школой Кунанбаевой С.С. компетентностной модели учителя 
ИЯ. МКПС трактуется нами как двухкомпонентное единство в комплек-
се составляющих его субкомпетенций, необходимых для осуществления 
письменных форм ИНОО. Рассмотрим межкультурно-коммуникативную 
компоненту МКПС подробнее.
Способность  осуществлять  эффективное  межкультурное  общение 
предполагает сформированность межкультурной коммуникативной ком-
петенции (МКК), которая позволяет личности «…выйти за пределы соб-
ственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачи-
вая собственной культурной идентичности» (6: 236). 
Межкультурная  коммуникативная  компетенция  есть  необходимый 
компонент  будущей  профессиональной  деятельности  студента,  способ-
ствующий  решению  значимых  профессиональных  задач  посредством 
иностранного языка. Межкультурная коммуникативная компетенция по-
нимается как основное содержание иноязычного образования в языковом 
вузе и представляет собой способности, умения, знания, установки и ка-
чества личности, позволяющие ей успешно и адекватно общаться на ино-
странном языке в ситуациях межкультурного общения. (7) 
Рассматривая  проблему  межкультурной  коммуникативной  компе-
тенции  в  письменных  формах  иноязычного  научного  опосредованного 
общения, отметим, что особый интерес представляют такие компоненты 
межкультурной коммуникативной компетенции, как:
• лингвистическая компетенция, 
• лингвокультурологическая компетенция,
• стратегическая компетенция,
• метадискурсивная компетенция,
• дискурсивная компетенция.
Рассмотрим данные компетенции подробнее.

31
30
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
Лингвистическая компетенция есть комплекс формальных языковых 
знаний и лексико-грамматических навыков используемых для осущест-
вления речемыслительной деятельности на иностранном языке.
Лингвокультурологическая компетенция есть способность осущест-
влять  коммуникативно-полноценное  с  точки  зрения  целевого  социума 
общение в определенных культурообусловленных контекстах.
Метадискурсивная  компетенция  есть  способность  эффективно  ис-
пользовать необходимые метадискурсивные средства.
Дискурсивная  компетенция  представляет  собой  способность  созда-
вать  приемлемый  в  соответствии  с  существующими  канонами  речевой 
структуры, свойственной иноязычной научной письменной культуре
Стратегическая  компетенция  есть  способность  реализовать  пись-
менные формы опосредованного общения, задействуя необходимые уме-
ния планирования и самоконтроля.
Важно  подчеркнуть,  что  исходя  из  признания  включенности  пись-
менных форм опосредованного общения в деятельность более высокого 
порядка, осуществление письменных форм иноязычного научного опо-
средованного общения не может рассматриваться вне контекста широкой 
научно-познавательной,  научно-исследовательской  деятельности,  кото-
рая предполагает креативно-исследовательской субкомпетенции МКПС 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: