Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Pdf көрінісі
|
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ДЕТСКОГО САДА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мусаифова А.Н., Ильяшова Б.Ф. КГКП детский сад «Алпамыс», ККАО «Болашак»
Проблеме воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями в развитии сегодня уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными. Оказание своевременного коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. В научных исследованиях показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. При любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития. Цель коррекционной работы не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальная адаптация. Нужно активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей. У детей с ОВР большие внутренние резервы, часто бывают сформированны природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности этим детям трудно. Значит, цель проведения коррекционной работы- помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка. Социально-педагогическая и коррекционная работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Коррекционная работа предусматривает обучение детей элементам психогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой. Это необходимо для подготовки детей с ОВР к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе вообще. Она ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. 803
Наш детский сад оказывает коррекционную помощь дошкольникам с ограниченными возможностями в развитии, а именно, детям с нарушениями речи и задержкой психического развития. Процесс воспитания, обучения и коррекции базируется на основе современных государственных образовательных стандартов и типовых учебных планов. Освоение и внедрение в практику работы диагностических методов и приёмов позволяет осуществить мониторинг физического, психического и речевого развития детей, проследить динамику обучения, составить индивидуальные образовательные маршруты воспитанников. В нашей дошкольной организации образования разработана комплексная система коррекционного воздействия. Сочетание логопедических, психологических и педагогических мероприятий позволяет повысить эффективность специального обучения, улучшить функциональную готовность детей к школе, их адаптации к новым образовательным условиям. В детском саду изучена, адаптирована система ранней логокоррекционной помощи детям младшего дошкольного возраста. Одним из перспективных направлений работы является использование информационно-компьютерных технологий. Этот метод оказывает положительное воздействие на различные стороны речевого, психического развития ребёнка, закрепляет полученные знания, умения и навыки, повышает мотивацию к обучению, расширяет образовательные возможности с помощью современных мультимедийных технологий. На базе детского сада успешно используются методы арттерапии: рисование песком, лепка из кинетического пластилина, фетровая аппликация, тестопластика. В работе с нашими детьми изотерапия позволяет повысить самооценку, укрепить уверенность в себе, гармонизировать отношения с родными и близкими. Работа педагогического коллектива направлена на профилактику, коррекцию различных отклонений в психофизическом развитии дошкольников. Оздоровительные технологии проводятся на всех образовательных и коррекционных занятиях, а также в процессе различных режимных моментов. В процессе индивидуальных логопедических занятий широко применяется дифференцированный массаж, применение специальной артикуляционной гимнастики с функциональной нагрузкой, введение элементов логоритмики. Очень интересны игры с мячом (фитбол- гимнастика, Су-Джок терапия). Данный вид образовательной деятельности способствует развитию силы, точности движений, развивает глазомер, быстроту реакций. Наши дети нуждаются в психологической профилактике и коррекции нарушений личностного развития. С этой целью мы используем приёмы психологической коррекции: элементарная библиотерапия, игровая психотерапия, музыкотерапия, элементы имаготерапии. Процесс коррекции речевых недостатков строится с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Данный вид деятельности направлен на коррекцию всех компонентов языковой системы, высших психических функций. Педагогический коллектив внедряет новые методы и приёмы работы, использует инновационные технологии, материалы специальных семинаров и авторских методик.
804
Интересен метод коррекции речи на основе развития ручной моторики- тактильно- кинестетический способ автоматизации, дифференциации звуков (Е.Ф. Архипова). Он предполагает тщательный подбор
речевого материала и использование индивидуальных ручных массажёров, аппликаторов Кузнецова. Работа по коррекции речи прослеживается во всех видах деятельности, осуществляется интегративный подход с различными образовательными областями. Осуществляется преемственность в работе логопеда с воспитателями, педагогом- психологом, инструктором по физической культуре и плаванию, музыкальным руководителем и родителями. В группах оформлены логопедические коррекционные уголки, создана благоприятная речевая среда для гармоничного развития личности. Стало традицией проведение разнообразных досугов, праздников, кукольных спектаклей и театрализованных постановок педагогами и детьми. Досуговые мероприятия позволяют вызвать у ребёнка интерес к совместной деятельности, творчески реализовать свои способности. В нашем детском саду сложилась определённая система работы с семьями воспитанников. Педагоги помогают родителям выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить их необходимыми знаниями, умениями и навыками. Формы работы с родителями включают проведение нетрадиционных (видео тренинги, совместные конкурсы, игры) и традиционных мероприятий (родительские собрания, тематические консультации, открытые занятия). Наглядная информация для родителей представлена в виде различных уголков, советов логопеда, психолога на доске объявлений, информационных папок с вкладышами- рекомендациями. Все виды работ проводятся на фоне положительных эмоциональных реакций, тесной взаимосвязи с семьями воспитанников. Это способствует достижению наилучших результатов и созданию успеха в нашем кропотливом труде.
1.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М.:МИПКРО,2000. 2.
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М.:ТЦ Сфера, 2005 – 64 с (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”). 3.
4.
Чиркова Г. В. Актуальные проблемы развития логопедической науки // Дефектология. – 2012. – № 1.
805
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГА ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Мусаифова А.Н., Ильяшова Б.Ф. КГКП детский сад «Алпамыс», ККАО «Болашак»
Преобразования государственной системы, различных сфер общества, период глубоких социально-экономических изменений в Казахстане, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, дали определённые результаты, значимость которых специалисты оценивают по-разному. Не является исключением сфера общего образования. После некоторого периода «затишья» реформ она в настоящее время претерпела и вновь переживает новую волну модернизации. При этом одним из принципиальных вопросов является вопрос соотношения традиций и инноваций в общем образовании. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования. Сегодня дошкольное образование в Казахстане тоже претерпевает значительные изменения. Эта модернизация ставит перед нами задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольных организаций образования, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией. С введением в действие государственного образовательного стандарта дошкольного воспитания и обучения освоение интегративного подхода становится проблемой. Принцип интеграции, предполагающий взаимодействие образовательных областей, требует переориентации педагогов дошкольных организаций образования с учебной модели организации образовательного процесса на совместную деятельность взрослых и детей. Деятельность, основанную на адекватных возрасту формах образовательной работы с дошкольниками-экспериментировании, проектировании, наблюдениях, введении проблемных ситуаций . Известно, что вышеназванные формы работы позволяют решать задачи разных образовательных областей и органично используются в процессе проектной деятельности. Одной из ведущих особенностей развития образования на современном этапе является стремление обеспечить условия качественного обновления его содержания. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Для обеспечения активного участия педагогов детских садов в инновационной методической работе необходимо проектирование продуктивных форм. К комплексу необходимых педагогических условий относятся:
отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования; 806
проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов детских садов на повышение профессиональной компетенции.
педагогической деятельности, отличительными особенностями которой являются:
обеспечение работы организации образования в режиме развития;
отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его саморазвитие;
организация экспертизы;
оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, создающее эффективное воздействие на личностное развитие ребенка. В настоящее время существует проблема формирования педагога инновационной дошкольной организации образования, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций. Работа по повышению профессионального мастерства педагогов должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:
интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;
обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;
умений;
оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;
системный и комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов. Изучение деятельности и личности воспитателя- необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя. Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями познавательной деятельности взрослых. Используются и такие формы и методы, как коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений; методы самообразовательной работы, научно-практические конференции по итогам инновационной деятельности дошкольной организации. Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов в инновационном учреждении, является научно-методический совет. В 807
работу научно-методического совета включена творческая группа педагогов, научный руководитель экспериментальной площадки, директор детского сада и методист. В компетенцию его деятельности входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, который разрабатывает стратегию, конструктивно- методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важное место в содержании работы научно-методического совета занимает анализ деятельности учреждения, результаты использования новых
педагогических технологий, анализ профессиональной деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта. Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации в социо-культурном пространстве, и изучение их влияния на степень развития ребенка. Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов дошкольных организаций образования, указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании. Ключевым направлением повышения качества образования в современной педагогике является развитие инновационной деятельности педагогов, широкое распространение инновационных технологий, продуктов и образовательных услуг. В условиях интенсивных изменений во внешней и внутренней среде организаций образования возникает потребность поиска новых ресурсов, корректировки целей и задач, разработки новых проектов, установления новых партнёрских связей. Очевидным становится тот факт, что решению проблем развития организаций образования будет способствовать командно-коллегиальное управление. Условием становления и развития командно-коллегиального управления является создание команд из педагогов, администрации и привлечённых специалистов, с учётом личностной совместимости и поставленной задачи. Результатом такого управления выступает включение каждого педагога в коллективную субъектную позицию проектной деятельности и управление ею на основе сотрудничества, соучастия, что повышает их личную заинтересованность в самореализации, творческий потенциал, а в конечном счёте- ответственность за качество и эффективность образовательного процесса. В этой связи главным инновационным ресурсом развития организаций образований становятся проектные команды, в большей мере состоящие из педагогов. Основная идея командно-коллегиального управления заключается в том, что деятельность проектных команд служит для более качественной подготовки и внедрения вводимых в учебно-воспитательную систему изменений в условиях развития образования. Основанием выдвигаемой идеи выступают следующие факторы: социальный заказ на качественное изменение существующей педагогической практики; реальные потребности в учителе профессиональном проектировщике, способном мобильно реагировать на изменения в области образования, выполнять роль 808
руководителя проектов; идеальное представление о результате эффективного управления развитием детского сада. Однако анализ педагогической практики, опыт управленческой деятельности убеждают в том, что создать эффективную проектную команду, члены которой обладали бы инициативой, чувством ответственности, высокой работоспособностью и владели бы технологиями командной работы для разработки, а затем для реализации инновационных образовательных проектов, очень сложно. Само по себе создание команды ещё недостаточное условие для внедрения изменений. Команда должна действовать эффективно- это залог успеха осуществления перемен, а следить за эффективностью и повышать её- это задача управленцев общеобразовательного учреждения. Рассмотрим основные факторы, определяющие эффективность деятельности проектных команд, среди них мы выделяем:
успешное взаимодействие в команде;
решение поставленных перед командой задач. Эти элементы взаимозависимы. Например, личное удовлетворение зависит не только от успешного решения задач, но и от качества взаимоотношений в команде, а также от социальных аспектов командной работы. Эффективность команды зависит также от следующего шага, т. е. от того, что произойдёт после достижения поставленных целей. Внедрение инноваций в работу образовательной организации- важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность-процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет организации перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств. Предъявляемые требования и социальный заказ ставят дошкольные образовательные организации перед необходимостью работать в режиме развития. Основным механизмом деятельности развивающегося дошкольного учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе дошкольной организации.
Литература: 1.
Н.В.Микляева, О.Ю. Романова «Инновации в методической работе дошкольных учреждений». 2.
К.Ю.Белая «Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М., 2005.
3.
Н.С.Голицына «Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении». – М., 2004. 4.
М.Д.Маханева «Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения» – М., 1998. 5.
нструментарий: Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
809
СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ Мусатаева Ж.А г.Караганда КГКП «Санаторный ясли-сад №2 «Батыр»
Важно познакомить родителей с особенностями адаптации ребёнка к условиям детского коллектива, помочь родителям осмыслить полноценное психологическое удовлетворение от посещения их ребёнком дошкольной организации. Направления работы: 1. Объединение усилий педагогического коллектива детского сада и семьи в решении задач, связанных с разносторонним гармоническим развитием детей, сохранением и укреплением их здоровья. 2.Установление взаимопонимания и доверия с семьями воспитанников, сотрудничества с ними
в интересах ребёнка.3.Осуществление консультативно- просветительской работы с родителями с учётом их потребностей, интересов, уровня педагогической компетентности. Формы работы: - анкетирование по изучению семейного воспитания ребёнка; - наблюдения за общением ребёнка с родителями и членами семьи в детском саду и дома; - психолого – педагогические консультации для родителей на электронных и бумажных носителях; - индивидуальные рекомендательные карточки по развитию речи, моторики рук, двигательной активности детей; - погружение родителей в организацию деятельности детей по образовательным областям. В работе с детьми и родителями учитывать основные пожелания и социальные ожидания родителей детей от года до 3 лет: воспитатель должен быть по отношению к его ребёнку «более внимательным», «более добрым», «более отзывчивым», «терпеливым», «любил детей», «понимал детскую душу». Действия педагога должны всегда быть тактичны не ущемляющие чье-либо самолюбие. Необходимо создать для родителей атмосферу взаимоуважения: доброжелательный взгляд, искренняя улыбка, ответы на интересующие вопросы, умение выслушать, знать имя и отчество каждого родителя, бабушки, дедушки и родственников .Проводить совместно с музыкальным руководителем мероприятия для родителей (кукольные театры, слушание музыкальных инструментов), чтобы они могли воспринять способности своих детей, сопереживать и радоваться. Определять формы влияния родителей на ребёнка (не угнетают ли авторитарностью, делая всё за ребёнка, ущемляя его самостоятельность), с помощью демонстрации индивидуальных способностей показать природосообразные возможности детей.
810
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Семья и детский сад- два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг- друга. Не понимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка, считают что детский сад- место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы , педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать родителей участниками воспитательного процесса? Вот- основная цель нашей работы с родителями на данном этапе. Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в дошкольном возрасте- организовать условия для благополучного развития ребёнка в детском саду. Следует отметить, что это не возможно, если родители и педагоги не дружат между собой, если родители не доверяют воспитателям. Поэтому очень важно найти с родителями общий язык и установить доверительные отношения. При наилучшем раскладе можно констатировать, что родители и педагоги определили одну общую цель, и стремятся достичь ее общими усилиями. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателей и педагогической культуры родителей. Совместная деятельность - это активная совместная работа воспитателя и родителей, основанная на взаимных действиях, взаимопонимании, взаимоуважении, взаимодоверии, взаимопознании и взаимовлиянии. Только тесный контакт и сотрудничество родителей, воспитателя и ребёнка даёт положительный результат в его обучении и воспитании. Сотрудничество - совместная деятельность педагогов и родителей, включающая в себя взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения проблем в развитии ребёнка. Основная цель всех форм совместной деятельности дошкольного учреждения с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими потребностями и совместно их решать. Сотрудничество в совместной деятельности педагогов и родителей осуществляется в основном через: - приобщение родителей к педагогическому процессу; - расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; - создания условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;
811
- информационно- педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой; - разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; - объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребёнка; - появление терпимости и такта в воспитании и обучении ребёнка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании их детей. И хотя дошкольное учреждение и семья – это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности. Положительный эмоциональный настрой воспитателей и родителей на совместную работу по воспитанию детей, где родители будут уверены в том, что дошкольное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредить, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребёнком; постоянно поддерживающий контакт с семьёй воспитатель, знающий способности,привычки своего воспитанника и учитывающий их при работе, что в свою очередь, приведёт к повышению эффективности педагогического процесса; родители, которые берут на себя ответственность за воспитание ребёнка; укрепление внутрисемейных связей; возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в детском саду и семье; возможность учёта типа семей и стиля семейных отношений, что было не реально при использовании традиционных форм работы с родителями, причём воспитатель, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для сотрудничества и успешного осуществлять работу с родителями. Существуют основные принципы сотрудничества с семьями: - открытость детского сада для семьи; - сотрудничество воспитателей и родителей в воспитании детей; - создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; - диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка. Открытость детского сада- это вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу: одни с удовольствием примут участие в выставке, другие помогут с ремонтом, третьи примут участие в эпизодическом мероприятии. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребёнок, поиграть с детьми. Педагоги не приветствуют такие визиты, принимают их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада изнутри, начинают понимать объективность многих трудностей: мало игрушек, тесная умывальная комната и др. И
812
тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий. А это первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приёмы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Также важным результатом таких посещений является то, что у родителей есть возможность изучить своего ребёнка в непривычной для них обстановке, подметить, как он ведёт себя, как общается со сверстниками. Идёт невольное сравнение: не отстаёт ли он в развитии, запускается рефлексивная деятельность, всё ли я делаю как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться. От участия родителей в роботе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса, прежде всего дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важно другое: они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап и мам, бабушек и дедушек, которые оказываются так много знают, умеют, так интересно рассказывают. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер своей помощи. Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны знают, что сказать друг другу относительно конкретного ребёнка, тенденции его развития. Отсюда – поворот к взаимодействию с каждой семьей – следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семей). Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом. Есть ещё одна линия воздействия на семью: через ребёнка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребёнку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Подводя итог, можно утверждать, что, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу. В основе сотрудничества дошкольного учреждения и семьи лежит совместная деятельность, то есть совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии свозможностям каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
1. Программа воспитания и обучения детей раннего возраста «Алғашқы қадам» (от 1 до 3 лет). 2. О.Н.Урбанская. «Воспитателю о работе с семьей». Пособие для воспитателя детского сада. 3. Евдокимова Е.С, Дозокина Н.В. «Детский сад и семья». Методика работы с родителями. 4. Т.Н. Доронова, А.Е.Жичкина. «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития». 813
5. Т.Н Доронова «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями». ж.Дошкольное воспитание №1.2004.
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ТӘРБИЕЛЕУДЕ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ МАҢЫЗЫ
Мусафарханова А.Қ КМКҚ «Ақбота» балабақшасы
Бұл мақалада мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудегі ойынның маңызы қарастырылған. Балалардың психологиялық ерекшеліктерін негізге ала отырып, олардың ой-танымын, қиялын, тілін, ой-өрісін дамыту мақсат етілген.Халқымыздың «Баланы ойын өсіреді» деген нақыл сөзінің мағынасын ашу көзделеді. Ұлт болашағы болатын ұрпағының қамын жөргекке орап, ақ бесігіне бөлегеннен бастап қолға алған аталарымыздың әрбір ісі өнеге. Бесік жырымен есін білген елдің қашанда көші түзу, өрісі кең болмақ. Осынау ұлан-ғайыр далаға иелік етіп, жер бетінің жұмағындай жерді мекендеуіміздің бастауы сан ғасырдан жалғасып, бүгінге жеткен ұрпақ тәрбиесінде жатыр. «Ана көрген тон пішер, әке көрген оқ жонар» деген қағиданы берік ұстанған ата- аналарымыз сәбиін қырқынан шығарып, жан-жаққа қарап, езу тарта бастағаннан бүлдіршінін ойын «әлемімен» таныстыра бастайды. Сипалап, уқалау, аяқ-қолын созу барысында «Өс-өс», «Қуырмаш», «Бесік жыры» өлеңдерін айта отырып әрі ойнатып, әрі тәрбие бере білген.Баланы табу – қиын, жақсылыққа бастау – одан да қиын деп білген қазақ халқы балаларды есейгенде Отанының, халқының азаматы етіп тәрбиелеуде алуан түрлі айла-тәсіл қолданған. Тіпті, алғаш аяғын еркін басып, тілі толық шығып, ойнай бастағанда, оларға «Санамақ», «Ханқыз» сияқты айтуға жеңіл, тапқырлық пен ақындыққа жетелейтін ойын түрлерін үйреткен. Қазіргі таңда сол ұлттық ойын, өлең шумақтарымен былдырлап тілі шыққан бала балабақша табалдырығын аттағаннан кейін өмір тануы, еңбекке қатынасы, психологиялық ерекшеліктері, тілінің дамуы осы ойын үстінде қалыптасады.Баланың ойлау әрекеті, балабақшада өтілетін сабақтарда, ойындарда, танымды әсері мол дидактикалық ойындарда әрбір нәрсенің мазмұнын, мәнін түсініп, ой-өрісі кеңиді. Ойын сабақтарда қиялы дамып, өздеріне таныс заттарын жаңа қырынан біліп тануы, атауларын дұрыс атай білуі,сипаттама бере білуі қалыптаса бастайды. жүктеу/скачать 14,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|