баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»

 
156                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
1-ж:    Кезінде  Нұрғиса  Тілендиев  ӛз  естелігінде  былай  деген  екен:  «Бірде  Мұқағали,  әйелім 
Дариға  үшеуіміз  қыдырып  келіп,  күрең  шайды  рахаттана  ішіп  отырғанда  кӛңілденіп  кетіп 
әйеліме «Дариға, домбырамды берші маған» деппін. Қиядағыны кӛзбен шалатын Мұқағалиға 
әлгі сӛз әсер етіп, әсем жырды тӛге салды да, «Енді осыған ән жазыңыз, аға!» дейді. Сӛйтіп 
тамаша ән дүниеге келді. 
2-ж: Ән сал, жаным, 
Әніңмен тербет мені. 
Бір сәтке тынсын тірлік жер – кӛктегі.  
Ән «Дариға, домбырамды берші маған». 
1-ж: Ақынның жары Лашынның естелігінен 
«Мұқағали  кірпігі  әрең  қимылдап  ауруханада  ақырғы  сәттерін  күтіп  жатты.  Әбден  арыған, 
сӛйлеуге  шамасы  жоқ,  сол  қалпымен  жатып,  ақырғы  күшін  жинап  соңғы  рет  тілге  келді: 
«Лашын, такси әкел. Одаққа барайық...Балаларым жас еді. Бітпеген  жұмыстарым  бар еді..» 
деп  сыбырлап  әрең-әрең  айтып  шықты.  Сӛйтіп  Мұқаң  ӛзінің  сүйікті  Жазушылар  Одағына 
әлдене айтқысы келіп жатып жан тәсілім етті.  
«Арыз жазып кетейін» ӛлеңі 
2-ж: Ӛлең деген тумайды жайшылықта, 
Ӛлең деген тулайды қайшылықта. 
Ақын болсаң, жарқыным, алысқа аттан, 
Күнделікті  тірлікке  бой  суытпа,  -  деп  дарынды  ақынымыз  жырлағандай,  ӛдеңдері  кӛркем 
қуатымен,  еркелігімен  халқының  жүрегіне  жол  тауып  жатты.  Сондай  ӛлеңінің  бірі  -  әкеге 
арнау ӛлеңі. 
«Әке» ӛлеңі 
1-ж: Ғашықпын, 
Шын ғашықпын, сол адамға! 
Мен болмасам болмайын, сол аман ба? 
О, Тәңірім, неткен жан ед қайрылмайтын, 
Жүрегі  еттен  бе,  әлде  қолдан  ба?!  –  деген  сыршыл  ақынның  жастық  алау  шағында  жазған 
махаббат, ғашықтық жайындағы ӛлеңдер топтамасы бір арнаға тоғысады. 
2-ж:  Махаббат па, әлде басқа сезім бе? 
Сезінбедім сол бір сәтте ӛзім де. 
Қысқа ӛмірдің қызғылықты сәтінің 
Негативі әлі менің кӛзімде. 
(Ӛлеңді тыңдау) 
1-ж: Қарасаз, қара шалғын ӛлеңде ӛстім, 
Жыр жазсам оған жұртым елеңдестің. 
Ӛлсе ӛлер Мұқағали Мақатаев, 
Ӛлтіре алмас алайда ӛлеңді ешкім, - деп ӛзі жырлағандай ӛлеңдері де, ӛзі де ешқашан ӛлмек 
емес. 
2-ж: Байғазы етіп байлаған халқым маған, 
Менің де бір күйім бар тартылмаған. 
Менің де тұғырдағы қыраным бар, 
Асқар шың, аспанды аңсап шанқылдаған. 
1-ж: Батар, кетер келмеске күнім менің, 
Қалар бірақ киелі тілім менің... 
Қасіретті шақтардан түңілгенде, 
Қасиетті тілімнен түңілмедім... 
2-ж: Менің мына қайта туған күнімде, 
Сӛйле оркестр, дүрілде бір дүрілде! 
Сӛйле, Моцарт, менің Ана тілімде! 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 157 
 
 
ШЫН ХАКІМ, СӚЗІҢ АСЫЛ – БАҒА ЖЕТПЕС  
БІР СӚЗІҢ МЫҢ ЖЫЛ ЖҤРСЕ ДӘМІ КЕТПЕС 
М.ЖҦМАБАЕВ
 
 
 
Сӛйле, Данте, менің Ана тілімде! 
1-ж: Қайсыбір қиын – қыстау ай, күндерде, 
Шойрылтып түссе дағы қайғым белге, 
Алаңсыз аққуымды атпасын деп, 
Жатқа да жастарханды жайдым тӛрге, 
Аққулар ұйықтағанда айдын кӛлде... 
2-ж: Жалғасы бар, 
Жырымның жалғасы бар, 
Жырларым жылдарменен жалғасындар... 
1-ж: ...Тірлігінде шекпен кимей, шен алмай, 
Еңбегінің қызығын да кӛре алмай, 
От боп жанып ӛтіп кеткен ақынға 
Мәңгілік қып ӛмір берген ӛлеңді-ай, дей келіп «Қазақ поэзиясының Хантәңірі» атты 
 әдеби – сазды кешімізді аяқтаймыз. 
2-ж:  «Ӛлсе  ӛлер  М.Мақатаев,  Ӛлтіре  алмас  алайда  ӛлеңді  ешкім.»  -  деп    ақын  ӛзі  
жырлағандай  ақындық  сыры  да,  ӛзі  жырлаған  таулардың  асқарындай  асқақ  жыры  да 
халқымыздың мәңгі есінде қалды. 
«Есіңе мені алғайсың» әні 
 
 
ЕРКІН МИКРОФОН/ СВОБОДНЫЙ МИКРОФОН
  
 
Оправдались ли ваши ожидания, связанные с периодом курсовой 
подготовки в филиале АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО ? 
 
С 4 по 9 ноября 2015 года прошли курсы повышения квалификации 
для  руководителей  школ  и  заместителей  по  УМР,  руководителей 
МО  школ  Аккайынского  района, куратором  нашего  курса  является 
Сабиева К.У. 
Были  прослушаны  интересные   лекции   Гапчич  Т.А.,  Мурзалиновой  А.Ж.,  Голенковой  Л.П,, 
чрезвычайно  увлекательные  и  познавательные  практические  занятия  Деревянкина  А.В., 
Сарсенбековой А.А.. 
Нельзя не отметить тренинги-семинары Сабиевой К.У. и Мустафиной А.С.  
По нашему мнению, содержание курсов было очень насыщенным и имеющим практическое 
применение  в  современном  образовательном  процессе,  который  стоит  на  пороге 
обновления. 
Руководители школ являются лидерами и должны владеть информацией в полном объеме, а 
также  должны  хорошо  ориентироваться  в   требованиях  времени,  поэтому  мы  и  должны 
проводить  рефлексию  своей  деятельности  и  деятельности  всего  педколлектива.  Данные 
курсы позволили взглянуть на организацию и содержание работы школы под другим углом, 
взять  себе  на  вооружение  новые  подходы  к  управлению  образовательным  процессом,  а 
также 
увидеть 
психологическую 
подготовку 
педагогов  к  инновационной 
деятельности. 
  
С уважением 
слушатели  курсов 
 
 

 
158                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
ОБРАЗОВАНИЕ ОСОБОЙ ЗАБОТЫ/  
БІЛІМ БЕРУДЕГІ ЕРЕКШЕ ҚАМҚОРЛЫҚ  
 
Формы инкллюзивного образования в Грузии 
 
 
Кобуладзе Н. Р., 
доктор педагогических наук, 
ассоциированный профессор, Государственный     
университет Акакия Церетели, 
г.Кутаиси, Грузия 
Арахамия Л. М., 
преподаватель Государственный университет 
Акакия 
Церетели, г.Кутаиси, Грузия 
 
 
 
 
Основной  принцип  инкллюзивного  образования  обучать  детей  с  особыми 
потребностями  и  нуждами  ежеджневно  в  школах  со  своими  сверстниками.  Инклюзивное 
образование  охватывает  разные  виды  образования  и  обучения  детей  со  специальными 
образовательными  потребностями  и  нуждами:  полная  инкллюзия,  частичная  инкллюзия, 
интегрированное  обучение,  специальное  образование.  Для  большинства  учеников  с 
ограниченными  способностями  наилучшая  среда  для  обучения  адаптированный 
благоустроенный  класс.  Для  того  чтобы  научиться  жить  в  разнообразном  и 
интегрированном  обществе,  детям  и  подросткам  необходимо  учитья  в  адаптированных 
классах,  которые  соотвествуют  ихним  общеобразовательным,  социальным  и  физическим 
потребностям.  
 
Кроме  адаптированных  благоустроенных  классных  комнат,  в  школах,  где 
осуществляется  инклюзивное  образование,  необходимо  наличие  ресурс-комнаты.  Ресурс- 
комната    должна  быть  оснащена  необходимым    разнообразным    наглядным  учебным 
материалом,  дидактическим  материалом,  техникой  и  адаптированной  мебелью.  Ресурс 
комната  служит  для  укрепления  академических  или  функциональных  навыков, 
приобретенных  учениками со специальными образовательными способностями на уроках, а 
также способствует интеграции между учениками и разными предметами. 
 
The basic principle of inclusive education to teach children with special needs and the needs 
of ezhedzhnevno school with their peers. 
Inclusive  education  covers  various  types  of  education  and  training  of  children  with  special 
educational  needs  and  requirements:  full  inkllyuziya  partial  inkllyuziya,  integrated  education, 
special education. 
 
For  the  majority  of  students  with  disabilities  with  high  class  environment  for  well-adapted 
training class. To learn to live in a diverse and integrated society, children and adolescents must be 
adapted to teach classes that meet ihnim general educational, social and physical needs. 
Also  adapted  comfortable  classrooms  in  schools  where  inclusive  education  is  carried  out,  there 
must  be  a  resource  room.  The  resource  room  should  be  equipped  with  the  necessary  variety  of 
visual teaching material, teaching materials, equipment and adapted furniture. The resource room 
is  to  strengthen  the  academic  and  functional  skills  acquired  by  students  with  special  educational 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 159 
 
abilities  in  the  classroom,  as  well  as  promotes  the  integration  between  students  and  different 
objects. 
 
 
 
Рисунок 1. Ресурс-комната 
 
Виды инклюзивного образования 
Основной  принцип инкллюзивного  образования  обучать  детей  с  особыми  потребностями и 
нуждами ежеджневно в школах со своими сверстниками. 
(Стратегичесий  план  деиствия  образования  детей  со  специальными  образовательными 
потребностями и нуждами на 2009-2011гг,2008). 
Во время обучения многие дети переживают трудности, связанные с обучением. 

 
Это  может  быть  связано  с  физическим,  инттелектуальным,  социальным, 
эмоциональным, лингвистическим или другими обстоятельствами ученика. 

 
Во  время  учебы  трудности  могут  возникать  и  у  одаренных  детей  ,  уличных  и 
работающих детей, представителей этнических меньшинств и других маргинальных групп. 

 
Объязанность образовательной системы страны  - найти пути успешного обучения для 
всех детей. 
Инклюзивное  образование  охватывает  разные  виды  образования  и  обучения  детей  со 
специальными образовательными потребностьями и нуждами: полная инкллюзия, частичная 
инкллюзия, интегрированное обучение, специальное образование. 
Полная  инклюзия  –  ученик  со  специальными  образовательными  потребностьями 
польностью  участвует  в  образовательном  процессе.  Присустствует  на  всех  занятиях  и  для 
этого  имеет  индивидуальный  учебный  план  в  соответсвии  со  своими  возможностьями  и 
нуждами. 
Частичная  инклюзия  -  ученик  со  специальными  образовательными  потребностьями 
выборочно  присуствует  на  занятиях,  составлен  план  в  соответсвии    со  своими 
возможностьями  и  нуждами  и  присутсвует  на  тех  занятиях,  которые  записаны  в  плане. 
Частичная инклюзия довольно гибкая форма обучения, она обеспечивет: 
а. поэтапное включение ученика в образовательной системе; 
б. привыкание ученика и постепенное адаптирование к учебной атмосфере; 

 
160                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
г. обеспечение  для  ученика  достаточного  времени  и  пространства  для  знакомства  со 
сверстниками и общения с ними в неформальной обстановке.  
При  частичной  инклюзии  индивидуальный  учебный  план  детально  описывает  учебные 
стратегии и определяет соответсвующие активности, как на уроках, так и в общей школьной 
среде. 
Интегрированное  обучение  –  означает,  что  ученики  со  специальными  образовательными 
нуждами  учатся  в  одном  классе  по  предназначенной  для  них  учебной  программе,  которая 
составляется  учитывая  индивидуальные  нужды  учеников  и  школьный  учебный  план. 
Ученики  интегрированного  класса  принимают  участье  во  всех  учебных  активностях 
(экскурсии,  празники,  выставки  и  т.  д.)  .  Интегрированное  обучение  часто  становится 
основой для успешной полной инклюзии.  
 
 
 
Рисунок 2. Ресурс-комната 
 
В  Грузии  на  сегодняшний  день  осуществляются  следующие  формы  инклюзивного 
образования: 
Школа со специальным профилем 

 
школа,  где  числятся  только  ученики  со  специальными  образовательными  нуждами  и 
специализируются  с  разными  нарушениями,  напр:  нарушение  слуха;  нарушение  зрения; 
интеллектуальное нарушение; поведенческое нарушение ... 

 
в  специальной  школе  учебный  процесс  осуществляется  с  использованием  специальных 
программ и адаптированных учебников. 
Специальный класс: 

 
класс  в  общеобразовательной  школе,  который  укомплектован  учениками  со 
специальными образовательными нуждами.  

 
ученики специального класса  включены во всех школьных активностях, кроме  учебного 
процесса  и  обучаются  в  соответсвии  национального  учебного  плана  с  необходимыми 
адаптациями и модификациями. 
Полное включение – инклюзивный класс. 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 161 
 
Общеобразовательный класс:  
Ученик  со  специальными  нуждами  учится  в  общеобразовательном  классе  вместе  со 
свертниками с испоьзованием индивидуального учебного плана. 
Неформальное образование: 
п 
одразумевает  любую  запланированную,  целенаправленную  и  добровольную 
программу, которая выходит за рамки формальной учебной среды.  
Целью  этой  программы  должна  быть  развитие  широкого  спектра  навыков  и  получение 
компетенции  общественной  жизни.  Детское  неформальное  образование  может  включать 
активности  за  школой,  активности,  отличающиеся  от  формального  образования  в  школе,  в 
летних лагерях и развлекательных центрах. 
 
Неформальное  образование  часто  для  ученика  со  специальными  образовательными 
нуждами единственный ефектный путь интеграции в школе. 
Допольнительная индивидуальная работа: 
Работа  учителя  для  достижения  целей  национального  плана  помимо  установленными 
уроками  (часами)  национальным  и  школным  учебным  планом  (общеобразовательный 
закон,2005г).  
Физическая среда 
В связи с образованием  учеников с ограниченными возможностями более важно школьная 
физическая  среда,  чем  сами  ученики.  Очень  важно,  чтоб  школы  были  доступны  для  тех 
учеников,  у  которых  проблемы    передвижения.  В  первую  очередь  необходимо  учитывать 
вопрос о возможности добраться до здании школы, классной комнаты и других мест (напр, 
библиотека, аудитории и спортивные залы). Есть ли достатоьно широкие и ровные тротуары 
для того, чтобы коляска свободно передвигалась? Входы в школах высокие или низкие? Есть 
ли адаптировнные туалеты? Имеются ли пандусы? 
Важно  оценить  нужды  каждого  ученика  с  ограниченными  способностями  и  установить, 
насколько школьная среда отвечает этим нуждам.  
Для большинства учеников с ограниченными способностями найлучшая среда для обучения 
адаптированный благоустроенный класс. Для того, чтобы научиться жить в разнообразном и 
интегрированном  обществе,  детям  и  подросткам  необходимо  учитья  в  адаптированных 
классах,  которые  соотвествуют  ихним  общеобразовательным,  социальным  и  физическим 
потребностьям.  
Ресурс комната 
 
Кроме  адаптированных  благоустроенных  классных  комнат,  в  школах  ,  где 
осуществляется  инклюзивное  образование,  необходимо  наличие  ресурс  комнаты.  Ресурс 
комната    должна  быть  оснащена  необходимым    разнообразным    наглядным  учебным 
материалом,  дидактическим  материалом,  техникой  и  адаптированной  мебелью.  Ресурс 
комната  служит  для  укрепления  академических  или  функциональных  навыков, 
приобретенных  учениками со специальными образовательными способностями на уроках, а 
также способствует интеграции между учениками и разными предметами. В ресурс комнате 
вместе  с  учениками  работают:  школьный  фсихолог,  спец.  педагог,  координатор 
инклюзивного образования. Вся эта команда заботится целенаправленно направить развитие 
и  формирование  академических  и  функционалных  навыков  учеников,  со  специальными 
образовательными  способностями.  Она  еще  является  местом,  где  учителя  и  родители 
обсуждают и обмениваются мнениями об инклюзивном образовании.  
 
Необходимо  помнить,  что  пребывание  ученика  в  ресурс  комнате  допольнительное 
средство,
 
а
 
не  форма  его  обучения.  Обучение  и  учеба  происходит  на  уроках,  вместе  со 
свертниками,  а  в  ресурс  комнате  происходит  закрепление  обученного.  Она  применяется 
также для внеклассных активностей.  

 
162                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
 
 
Рисунок 3. Специальный класс 
Литература 
1.
 
Гагошидзе Т., Чинчараули Т., Пилаури К. Принципы инклюзивного образования. -М.: Багратиони, 
2010 
2.
 
Гагошидзе Т. Нарушения психического развития у детей. - М., 2009 
3.
 
 Пачкория Т. Инклюзивное образование. – М,  2008 
4.
 
 www. Inclusion.com 
 
Инклюзивное образование  
 для детей особыми образовательными потребностями 
 
 
 
 
Процесс  перехода  к  инклюзивной 
школе  –  это  процесс  изменения  всего 
образовательного 
учреждения, 
направленный  на  устранение  физических, 
психологических    барьеров,  барьеров  в 
отношениях 
для 
равноправного 
и 
открытого  участия  всех  детей  в  учебном 
процессе  и  жизни  школы.  Такие  изменения 
следует  рассматривать  и  тщательно 
продумывать в отношении всех участников 
образовательного 
пространства: 
администрация и педагогический коллектив 
учреждений образования, коллектив детей, 
родителей, общества, каждый из которых 
имеет 
свои 
позиции, 
взгляды, 
профессиональные и социальные интересы.  
 
Коренные  социально-экономические 
преобразования  в  стране,  активизация 
социальной  политики  в  направлении 
демократизации  и  гуманизации  общества, 
развитие 
национальной 
системы 
образования  обусловливают  поиски  путей 
 
 
Заеркова Н.В., 
преподаватель Киевского университета 
имени Бориса Гринченко, г. Киев,Украина 
 
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 163 
 
совершенствования 
организации, 
содержания  и  методик  обучения  и 
воспитания 
детей 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями. 
Изменение  подходов  к  обучению  и 
воспитанию 
детей 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями 
направлено  на  формирование  и  развитие 
социально-активной личности, обладающей 
навыками 
социально-адаптивного 
поведения  применительно  к  мобильной 
экономике.  Одним  из  путей  реализации 
этой 
задачи 
является 
инклюзивное 
образование, 
которое 
рассматривается, 
прежде  всего,  как  средство  социальной 
реабилитации, не только самого ребенка, но 
и  его  семьи.  Кроме  этого,  развитие 
инклюзивного  образования  обеспечивает 
равные  права,  доступность,  возможность 
выбора 
подходящего 
образовательного 
маршрута  для  любого  ребенка  вне 
зависимости  от  его  физических  и  других 
возможностей.  Важно  не  только  решить 
организационно-методические 
и 
материально-технические  вопросы,  но  и 
необходимо  подготовить  самих  педагогов, 
учащихся 
и 
родителей 
к 
процессу 
совместного  обучения  детей,  имеющих 
разные  возможности.  И  именно  со 
школьной  скамьи  необходимо  воспитывать 
детей  воспринимать  мир  во  всем  его 
многообразии.  Понимать,  что  какими  бы 
разными  мы  ни  были  по  национальности 
или по цвету кожи, по уровню физического 
развития  или  здоровья,  мы  все  должны 
иметь 
равные 
возможности 
для 
личностного развития и жизни в целом.  
Поддерживая 
инклюзивную 
культуру, 
реализуя 
инклюзивную 
политику 
и 
практику,  образовательные  учреждения 
действуют  в  инновационном  режиме.  При 
этом  одной  из  основных  становится  задача 
на  основе  имеющегося  опыта  в  области 
обучения 
детей 
с 
особыми 
образовательными  потребностями  создать 
устойчивую,  развивающуюся,  эффективно 
действующую 
систему 
психолого-
педагогического 
сопровождения 
инклюзивного  образования  в  учреждениях 
разных  типов  и  видов.  Для  обеспечения 
стабильного 
долгосрочного 
развития 
школы 
необходимо 
целенаправленно 
создать 
в 
ней 
организационно-
образовательную 
систему, 
способную 
интегрировать 
и 
точно 
направлять 
профессиональные  усилия  и  творческий 
потенциал педагогического коллектива.   
Деятельность  специалистов  сопровождения 
направлена,  в  том  числе,  и  на  подготовку 
учителей  (воспитателей)  для  работы  как  с 
детьми  с  особыми  образовательными 
потребностями,  так  и  с  группой  их 
сверстников,  формирование  социального 
интереса  к  таким  детям,  на  корректность 
участников  сопровождения  в  отношении 
используемой  терминологии.  Психолого-
педагогическое 
сопровождение 
функционирует 
на 
всех 
ступенях 
образования, 
благодаря 
чему 
и 
обеспечивается  непрерывность  процесса 
сопровождения.   
На  всех  этапах  инклюзивного  образования 
сопровождение 
обеспечивает 
положительное 
эмоциональное 
самочувствие  учащихся  (воспитанников), 
положительную  динамику  в  развитии  и 
положительные 
учебные 
достижения, 
способствует  развитию  взаимодействия 
детей.  В  старших  классах  школы,  кроме 
этого,  сопровождение  призвано  помочь  в 
решении  экзистенциальных  проблем,  в 
первую 
очередь 
самопознания 
и 
самореализации.   
Учеными  установлена  прямая  связь  между 
наличием 
социально-эмоционального 
благополучия 
ребенка 
в 
учебном 
коллективе  и  его  успешностью  во  всех 
видах деятельности, в том числе и учебной. 
Технология 
социально-эмоционального 
взаимодействия  предполагает  работу  с 
педагогами, 
с 
учащимися 
типичного 
развития  и  их  родителями  в  системе 
инклюзивного  образования,  нацеленную  на 
преодоление  отрицательных  установок, 
формирование  приятия  «особых»  детей, 
понимание их особых потребностей. В этих 
условиях 
у 
детей 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями 
формируется  социальная  компетентность, 
навыки 
общения 
с 
окружающими, 

 
164                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
преодолевается 
социальная 
изоляция, 
расширяются  возможности  произвольного 
взаимодействия  со  сверстниками.  У  тех  и 
других  формируется  определенная  степень 
социальной  зрелости  и  понимание  факта 
(одного 
из 
главных 
признаков 
инклюзивного  образования),  что  ребенок  с 
особыми  потребностями  не  хуже  и  не 
лучше других – он такой же, как все.  
Важный 
принцип, 
которым 
руководствуются  специалисты  психолого-
педагогического 
сопровождения 
– 
индивидуальный подход к каждому ребенку 
и его семье.  
Необходимо 
упомянуть 
о 
важности 
командного  междисциплинарного  подхода 
в 
психолого-педагогическом 
сопровождении.    Насколько  сотрудники 
объединены 
идеей 
и 
философией 
инклюзивного 
образования, 
насколько 
понимают  друг  друга  и  придерживаются 
единого 
подхода 
к 
сопровождению 
«особого»  ребенка  и  его  семьи,  других 
участников  образовательного  процесса, 
напрямую влияет на эффективность работы, 
успешность  сопровождения  ребенка  и 
эмоциональный  климат  в  коллективе. 
Системный  междисциплинарный  подход 
выражается  и  в  таких  конкретных  вещах, 
как: 
опора 
на 
единую 
научно-
методологическую концепцию в понимании 
типичного 
и 
нарушенного 
развития 
ребенка; 
общего 
междисциплинарного 
языка в трактовке тех или иных результатов 
диагностики; 
разработка 
взаимодополняющей 
коррекционно-
развивающей 
программы; 
открытость 
информации 
о 
ребенке 
для 
всех 
специалистов,  которые  работают  с  ним  и 
его 
семьей; 
единое 
календарно-
тематическое  планирование;  проведение 
специалистами коррекционно-развивающих 
занятий  на  материале,  включенном  в 
содержание 
общеобразовательной 
программы и т.п.  
Педагоги 
принимают 
политику 
администрации 
образовательного 
учреждения  по  реализации  инклюзивного 
образования, 
реализуют 
инклюзивную 
практику,  используя  как  уже  имеющийся 
профессиональный  опыт  и  знания,  так  и 
инновационные  подходы  к  обучению  и 
воспитанию  «особых»  детей.  Принимают 
участие  в  разработке  и  реализации 
индивидуальной  программы  развития  для 
ребенка  с  особыми  образовательными 
потребностями, 
эффективно 
взаимодействуют 
с 
родителями, 
специалистами  психолого-педагогического 
сопровождения,  имеют  положительную 
мотивацию  в  деле  обучения  и  воспитания 
детей,  имеют  информацию  о  возможных 
ресурсах  как  внутри  образовательного 
учреждения, так и вне учреждения, активно 
их 
используют 
в 
профессиональной 
деятельности. 
Специалисты 
психолого-педагогического 
сопровождения  участвуют  в  реализации 
инклюзивных  подходов,  решают  задачи 
социальной  адаптации  и  развития  детей  с 
особыми  образовательными  потребностями 
и  их  одноклассников.  В  своей  работе 
используют 
наиболее 
эффективные 
инновационные  технологии  психолого-
педагогического сопровождения, действуют 
в междисциплинарной команде, опираясь в 
планировании 
и 
реализации 
своей 
профессиональной 
деятельности 
на 
коллегиальные 
решения 
и 
подходы, 
эффективно 
взаимодействуют 
с 
родителями,  педагогами  (воспитателями  и 
учителями). 

жүктеу/скачать 4,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: