Бас редактор

75
ҰЛТТЫҚ ТАҒЫЛЫМ
«переструктурированием»  переводом,  так 
как  он  сохраняется  жанровая  структура 
произведения  в  единстве  его  формы  и 
содержания. С другой стороны, это совер-
шенно  обособленный  тип  перевода, 
где  лингвистическая  точность  уступает 
место 
точности 
функциональной, 
продиктованной 
стратегий 
текста, 
сверхзадачей. Народный поэт Кыргызстана 
профессор  В.Шаповалов  предположил, 
что «такой, выдвинутый немецкой школой 
интересный и спорный тип перевода, как 
«скопос-перевод»,  ис ключительно    ярко 
в  творческом  контексте  реа лизуется    на 
примере  именно  автопере вода,  где  цель 
оправдывает  средства,  создавая  два 
совершенно разных с текстоцентричес кой 
точки  зрения  варианта,  но  манифестируя 
единственно  художественного  результата 
как  стратегическую  цель  творческого 
акта.  «Стратегическая»  составляющая  у 
Айтматов  как  писателя  и  общественного 
деятеля  всегда  была  доминантной  – 
оттого  и  семиотическая  уникальность 
авторского  перевода  в  его  исполнении 
столь  красноречива:  цель  дей ствительно 
оправдывает средства» [2].
Авторские переводы стали в творчестве 
Ч.Айтматова важным шагом в его переходе 
к русскоязычному творчеству, они сыграли 
и  важную  роль  в  совершенствовании  его 
мастерства. Авторские переводы повестей 
«Первый учитель», и «Материнское поле» 
сохранили национальное своеобразие ори-
гинала,  позволили  писателю  привнести  в 
них новые краски, новые возможности.
Таким  образом,  авторский  перевод 
для  Ч.Айтматова  стал  своеобразной  ре-
дакцией  оригинального  произведения, 
вос созданной с учетом восприятия его чи-
тателей иной национальности. В нем при 
сохранении стилевой специфики, возникает 
четко выраженная русская интонация, рас-
ширяется  и  обогащается  стилистический 
язык русской литературы многообразными 
национальными  средствами  выразитель-
ности,  стилистическими  формами  и 
приемами.
ЛИТЕРАТУРА
1.  Москвин  В.П.  Русская  метафора.  Семантическая,  структурная,  функциональная 
классификации. – Волгоград, 1997. С. 8.
 2. Айтматов Ч. В соавторстве с земле. И водою… – Фрунзе, 1978. С. 147, 148.
3. Михайловская Н.Г. О проблемах художественного двуязычия. – М., 1979. С. 63-65.
4.  Джолдошева  Ч.  Современная  киргизская  повесть  и  проблема  перевода.  –  Фрунзе, 
1981. С. 162.
5. Шаповалов В.И. Контексты перевода. – Бишкек, 2004. С. 387.

76
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КЫРГЫЗСКОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
З.Сарылбекова
доцент КНУ им. Ж.Баласагына
Түйіндеме
Мақалада  қырғыз  тілінің  қарым-қатынастағы  тәжірибелік  маңыздылығы  мәселесі 
қарастырылған. 
Summary
This article discusses the practical training kyrgyzskoyazychnomu communication.
Коммуникативный  и  интерактивный  ме-
тоды обучения – это погружение в общение 
с  кыргызскоязычной  средой.  Практическое 
обучение кыргызскоязычному общению это 
непрерывный  диалог,  в  процессе  которого 
собеседники  наблюдают,  осмысливают 
намерения друг друга и реагируют на них.
Главная  особенность  данной  технологии 
заключается  в  том,  что  процесс  научения 
происходит  в  групповой  совместной  дея-
тельности.  Поэтому  обучать  языку  нужно 
через  общение,  всеми  сторонами  которого 
учитель должен управлять целенаправлен но 
и систематически.
Дифференцировать  цели  обучения  кыр-
гызскоязычному  диалогическому  обще нию 
и,  соответственно, определить методические 
задачи  упражнений  можно  на  основе  его 
основных умений и навыков. 
Цели  и  факторы  обучения  кыргыз-
скоязычному  диалогическому  общению,  а 
так же практические задания: 
I. Цели обучения 
- 
развитие  умения  детерминировать 
свою речевую цель;
- 
развитие  умения  планировать  ход 
беседы;
- 
развитие  умения  прогнозировать 
реакцию  собеседника  при  планировании 
диалога;
- 
развитие 
умения 
частичной 
спонтанной перестройки по ходу беседы;
- 
развитие 
умения 
захватывать, 
удерживать  и  перехватывать  инициативу 
общения;
- 
развитие умений речевого этикета;
- 
развитие умения подавать реплики-
стимулы;
- 
формирование  навыков  автома-
тизированного  оформления  речевых  функ-
ций;
- 
формирование  навыков  речевого 
этикета.
Все  перечисленные  конкретные  умения 
и  навыки  являются  базой  для  основного, 
сложного  по  своей  структуре,  умения 
кыргызскоязычного  диалогического  об ще-
ния,  т.е.  умения  говорящего  осуществ лять 
свою  речевую  стратегию  соответственно 
коммуникативной задаче и в зависимости от 
речевого поведения собеседника. 
Это  и  есть  основная  конечная  цель 
обучения 
кыргызскоязычному 
диа ло-
гическому общению. 
При этом, составляющие частные умения 
и  навыки  настолько  тесно  связаны  друг  с 
другом,  что  часто  в  качестве  цели  урока 
или  задачи  конкретного упражнения  может 
выступать  не  одно,  а  несколько  умений  и 
навыков диалогического общения. Поэтому 
любые  упражнения,  выполняемые  в 
диалогической  форме,  могут  работать  на 
одну  или  несколько  перечисленных  целей. 
Причем эта цель может быть в упражнении 
как основной задачей, так и сопутствую щей.
Например, 
Упр.1. 
Прослушайте 

77
ҰЛТТЫҚ ТАҒЫЛЫМ
аудиокассету  с  диалогом  знакомства  ребят. 
Попробуйте сделать то же самое. Обратите 
внимание на интонацию.
- 
Саламатсыңбы!
- 
Саламатчылык!
- 
Таанышып  алалы,  менин  атым 
Султан. Сенин атың ким?
- 
Менин атым Мурат.
- 
Мурат, бул ким?
- 
Менин досум Алмаз.
Основная  задача  этого  упражнения: 
формирование  интонационных  навыков. 
Сопутствующими  задачами  могут  быть 
развитие  умений  представиться  самому  и 
представить  друга  на  кыргызском  языке, 
формирование  или  совершенствование 
навыка  оформления  этих  речевых  функ-
ций  грамматическими,  лексическими  и 
интонационными средствами.
Упр.2. Вы встретились на улице в выход-
ной  день.  Инсценируйте  диалог-встречу, 
пользуясь  следующей  функциональной 
опорой. 
        
приветствие
                                                                 приветствие
                                            
             запрос                                                                   ответ
   
                                                    
       запрос, уточнение
                                                                                       ответ, определение
                                                                                  
          запрос                                                                     ответ
    
       сообщение  о                                                             одобрение
       намерении
    
Основная  цель  вышеуказанного  уп-
ражнения – развитие умений и формирова ние 
навыков  речевого  этикета.  Сопутствую щая 
задача – совершенствование грамматичес ких 
навыков (порядок слов в повествователь  ном 
и вопросительном предложениях)
В упражнении № 1 умения и навыки ком-
муникативного  диалогического  общения 
оп ределяют  сопутствующие  задачи,  а  в 
упражнении № 2 – его основную задачу.
С самого начала обучения каждый участник 
диалога,  пусть  даже  самого  простого, 
должен  осознать  свою  коммуникативную 
задачу,  говорить  для  того,  чтобы  достичь 
ее  решения.  В  реальном  общении 
говорящий  вступает  в  диалог  для  чего-то, 
его  речевая  деятельность  целенаправленна 
и  мотивированна.  На  начальной  ступени 
обучения  можно  предлагать  задачи  типа: 
«расспроси  своего  друга»,  «представь  ему 
своих друзей», «попроси рассказать о себе» 
и т.п.
→
→
→
→
→
→
→

78
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
Например:
1)
– Кечиресиз,                                          – Извините, можно спросить? 
сурасам болобу?                                          Бул   какая это улица?
кайсы көчө?
– Бул Совет көчөсү.                               – Это улица Советская.
– «Миң түркүн» дүкөнү кайда?    – Где магазин «1000 мелочей»?
– Ал Чүй проспектинде. 
 
  – Он на Чуйском проспекте. 
– Кайсы унаа барат?   
 
  – Какой транспорт туда едет?
– Тиги аялдамадан 38, 20 
 
  – На той остановке садитесь на 
автобуска түшүңүз. 
 
 
  – 38-й, 20-й автобус
– Чоң ыракмат.  
 
              – Большое спасибо.
2)
- Алло, Алмаз, бул сенсиңби?    
- Алло, Алмаз, это ты?
- Ооба, менмин.   
 
 
- Да, я.
- Кыргыз тилинен эмне тапшырма 
- Что было задано по 
берилди эле?                                        кыргызскому языку? 
 
- Белгилүү илимпоздор жөнүндө 
- Нужно было найти материал об 
 материал таап келүү. 
 
   
известных ученых.
- Сен кайсы окумуштуу жөнүндө        - О каких ученых ты нашел материал?
таптың?  
- Азырынча таба элекмин. 
 
- Пока еще не нашел.
- Анда жүрү, китепканага. 
 
- Тогда пойдем в библиотеку.
- Кайсы китепканага? 
 
 
- В какую библиотеку?
- Улуттук.   
 
 
 
- В национальную.
Өзүмдү  тааныштырып  коёюн.  Менин 
атым Болот. Мен он алты жаштамын. Азыр 
Кыргыз-Россия  (Славян)  университетинин 
мектебинде онунчу класста окуймун. Улутум 
– кыргыз. Биздин үй-бүлөбүз чоң эмес. Биз 
Бишкек  шаарында  Жибек  жолу  көчөсүндө 
турабыз. Бишкек – Кыргызстандын борбору. 
Кыргызстан – эгемендүү мамлекет.
II.  Факторы  обучения:  установка, 
ситуация, функциональные опоры,  речевые 
образцы.
III.  Задания:  прочитайте,  прослушайте, 
инсценируйте,  импровизируйте,  про дол-
жите,  подготовьте  функциональную  мо-
дель  диалога,  продолжите  модель  диалога, 
расширьте данную модель и инсценируйте, 
составьте  дома  письменный  диалог  или 
монолог. 
Таким образом, вышеперечисленные фак-
торы  и  задания  диалогического  общения 
играют важную роль, особенно на началь ной 
стадии  обучения,  так  как  учащиеся  могут 
строить  свои  высказывания  в  диалоге  по 
аналогии с данными речевыми образцами. 
Выбор  оптимальной  модели  обучения 
для  того  или  иного  обучаемого  во  многом 
зависит  от  правильной  оценки  его  знаний. 
Адекватная  оценка  знаний  –  важная  сос-
тавляющая  процесс  обучения  не  только 
языку,  но  и  любой  другой  дисциплине. 
Основываясь  на  разработках  европейских 
специалистов,  мы  предприняли  попытку 
описать  уровни  владения  языком  для 
школьников,  изучающих  кыргызский  язык, 
а также примерное содержание уровней вла-
дения  кыргызским  языком  по  следующим 
видам  речевой  деятельности  –  говорение, 
письмо. 
Говорение
В  качестве  критерия  владения  устной 

79
ҰЛТТЫҚ ТАҒЫЛЫМ
речью  мы  использовали  речевые  ситуации. 
Другими  словами,  мы  оцениваем  знания 
ученика  по  его  умению  правильно  начать 
и продолжать разговор на заданную тему с 
использованием  лексического  минимума  и 
грамматического материала. 
Уровень  знания  языка  зависит  от 
понимания  и  применения  грамматического 
и  лексического  материала,  чем  больше  и 
обширнее  знания  ученика,  тем  выше  уро-
вень  его  знания  согласно  ниже  приведен-
ной  таблице.  При  составлении  оценочных 
уровней  письменной  речи,  в  целях 
наглядного  отличия  различных  уровней 
мы  отметили  жирным  шрифтом  материал, 
характеризующий тот или иной уровень.
Уровень А – Элементарное владение языком 
А-1
Ученик знает и умеет правильно поздороваться, представиться и познакомить своего друга, а 
также представить членов своей семьи и назвать профессии членов своей семьи и ответить на эле-
ментарные вопросы.  
– Саламатсызбы! 
– Саламатчылык! 
– Таанышып алалы. 
– Менин атым Азамат. 
– Здравствуйте! 
– Здравствуйте! 
– Давайте познакомимся. 
– Меня зовут Азамат.
 Сиздин атыңыз ким? 
– Менин атым Султан. 
– Бул ким? 
– Бул менин досум. 
– Анын аты ким? 
– Анын аты Сатар. 
– Как Вас зовут? 
– Меня зовут Султан. 
– Кто это? 
– Это мой друг. 
– Как его зовут? 
– Его зовут Сатар. 
– Бул менин үй-бүлөм. 
– Бул ким? 
– Бул атам. Менин атам – врач. 
– Бул апам. Апам – медайым.
– Бул карындашыңбы? 
– Жок, бул карындашым эмес. Бул эжем.
– Это моя семья.
– Кто это?
– Это отец. Мой отец – врач. 
– Это мама. Мама – медицинская сестра. 
– Это твоя младшая сестра?
– Нет, это не младшая сестра. Это старшая се-
стра. 
– Сенин эжең студентпи? 
– Жок, студент эмес. Ал иштейт. 
– Бул агаңбы? 
–  Жок,  бул  менин  досум.  А  бул  иним.  Ал  дагы 
окуучу.
 
– Твоя сестра студентка?
– Нет, не студентка. Она работает. 
– Это твой брат? 
– Нет, это мой друг. A это мой братишка. Он тоже 
ученик.
А-2 
Ученик, имея знания предыдущего уровня (А-1), умеет также правильно задать вопросы и отвечать на них, 
т.е. имеет представление о построении как утвердительных, восклицательных, так и вопросительных пред-
ложений.
– Саламатсызбы! Кечиресиз, сурасам болобу?
– Здравствуйте! Извините, можно спросить?
– Албетте.
– Конечно.
– Бул кайсы имарат?
– Что это за здание?
– Бул – Токтогул Сатылганов атындагы филармо-
ния.
– Это филармония имени Токтогула Сатылганова.
–  Ыракмат,  абдан  кооз  экен.  Айтыңызчы,  «Миң-
түркүн» дүкөнү кайда жайгашкан?
– Спасибо, очень красивое. Скажите, где располо-
жен магазин «Тысяча мелочей»?
– Ал Чүй проспектинде жайгашкан?
– Он расположен на Чуйском проспекте.
– Мага абдан жардам бердиңиз, чоң ыракмат!
– Вы мне очень помогли, большое спасибо!
– Эч нерсе эмес.
– Не за что.

80
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
Уровень Б – Свободное владение языком 
Б-1
Ученик,  имея  знания  предыдущего  уровня  (А),  умеет  также  коротко  и  правильно  поддержать  беседу  на 
простые темы, например, как и где провел каникулы. 
– Сен каникулду кандай өткөрдүң?
– Как ты провел каникулы?
– Жаман эмес. Мен Буранага бардым. 
– Не плохо. Я посетил(а) башню Бурана. 
–Бурана мунарасы жөнүндө айтып берчи.
– Расскажи о башне Бурана.
– Бул мунара Токмок шаарында жайгашкан.
– Эта башня находится (расположена) в  городе 
Токмок.
– Мунара бийикпи?
– Башня высокая?
– Анын бийиктиги – 24 метр, түбүнүн диаметри – 9 
метр, төбөсү – 6 метр.
– Ее высота – 24 метра, диаметр основания – 9 
метров, верхушка башни – 6 метров.
– Барып көрүш керек!
– Нужно посмотреть!
– Ооба, сөзсүз бар. Мен сунуш кылам.
– Да, обязательно съезди. Я советую.
Б-2
Ученик, имея знания предыдущих уровней (А, Б-1), умеет также коротко и правильно начать и подержать 
беседу с использованием сложных предложений и элементами сравнения.    
– Каникулду кандай өткөрдүң?
– Как провел каникулы?
– Абдан жакшы.
– Очень хорошо.
– Сенчи?
– А ты?
– Мен дагы. Каникулда Алматыга бардым. 
Абдан көңүлдүү болду.
–  Я  тоже.  На  каникулы  я  ездил  в  Ал-
маты. 
Было очень весело.
– Алматы кандай шаар экен?
– Алматы какой город?
–  Оо,  абдан  кооз,  чоң  шаар  экен.  Бирок  Бишкек  – 
менин  туулуп-  өскөн  шаарым,  мен  аны  башка  шаарга 
алмаштырбайм.
– О, очень красивый и большой город. Но 
Бишкек – мой родной город и на другой город 
я его не поменяю.
–  Чын  эле,  Бишкек  –  чакан,  бирок  жашыл  шаар! 
Мага да жагат.
– Правда, Бишкек – небольшой, но зе-
леный город! Мне тоже нравится.
Уровень В – Совершенное владение языком
В-1
Ученик, имея знания предыдущих уровней (А, Б), умеет также правильно и подробно рассказать о событиях 
в его жизни произошедших как в прошлом, так и в настоящем и будущем временах. 
–  Кыргыз  опера  жана  балет  театры  жөнүндө 
билесиңби?
– Ты знаешь о Кыргызском театре оперы 
и балета?
–  Ал  Ж.Абдрахманов  көчөсүндө  жайгашкан,  бирок 
качан негизделгенин билбейм.
– 
Он 
находится 
по 
улице 
Ж.Абдрахманова, но когда был основан, я не 
знаю.
–  Театр  1942-жылы  уюшулган.  Биринчи  операсы  – 
«Айчүрөк», ал эми балети – «Анар». Театрдын 1100 орун-
дуу көрүү залы бар. 
– Театр был основан в 1942 году. Первая 
опера – «Айчүрөк», а первый балет – «Анар». 
Театр имеет 1100-местный зрительный зал.
– Театрга кимдин ысымы коюлган?
– Чьим именем назван театр?
–  Театрга  А.Малдыбаевдин  ысымы  коюлган.  Ал 
белгилүү композитор болгон. 
–  Театр  назван  именем  А.Малдыбаева. 
Он был известным композитором.

81
ҰЛТТЫҚ ТАҒЫЛЫМ
В-2
Ученик,  имея  знания  предыдущих  уровней  (А,  Б,  В-1),  умеет  также  правильно  и  подробно  общаться  на 
различные темы с незнакомыми людьми и выражать свои желания и намерения.  
  
– Жакында апамдын туулган күнү. Кандай белек сатып 
аларымды билбейм.
– Скоро день рождения мамы. Не знаю, какой подарок 
купить.
– Мен сага жардам берем. Белекти «Айчүрөк» дүкөнүнөн 
алсак болот.
– Я тебе помогу. В магазине «Айчүрөк» можно купить 
подарок.
– Кандай бөлүмдөрү бар?
– Какие там есть отделы?
– Ар кандай бөлүмдөрү: кол өнөрчүлүк, зер буюмдар, му-
зыкалык аспаптар бөлүмү. 
– Есть разные отделы: народного ремесла, ювелирных 
изделий, отдел музыкальных инструментов.
– Анда экинчи кабаттан баштайлы.
– Тогда начнем со второго этажа.
– Кош келиңиздер! Жардам бере аламбы?
– Добро пожаловать! Чем могу помочь?
– Ооба, бизге жардам берсеңиз. Апама белек сатып алат 
элем. Эмнени сунуш кыла аласыз? 
– Да, помогите, пожа-луйста. Хочу купить маме подарок. 
Что вы можете нам предложить?
– Айымдар үчүн эң жакшы белек – зер буюмдары.
– Лучший подарок для дам – ювелирные изделия.
– Туура айтасың, жүрү зер бөлүмүнө.
– Правильно говоришь, пойдем в отдел ювелирных из-
делий.
ПИСЬМО 
Уровень А – Элементарное владение языком
А-1. 
Умение составить предложение из 3 слов. Например, даны слова «дос», «мен», «бул» и ученик должен, 
соблюдая порядок слов в предложении и понимая значение каждого слова, уметь составить предложение: 
«Бул – менин досум.» 
А-2. 
Умение составить предложение из 5 слов. Например, даны слова «дос», «мен», «бул», «эски», «Саша» и 
ученик должен, соблюдая порядок слов в предложении и понимая значение каждого слова, уметь составить 
предложение: «Бул менин эски досум – Саша». 
Уровень Б – Свободное владение языком
Б-1. 
Умение составить предложение из 7 слов. Например, даны слова «дос», «эрктүү», «мен», «күчтүү», 
«жана»  «бул»,  «Саша»  и  ученик  должен,  соблюдая  порядок  слов  в  предложении  и  понимая  значение 
каждого слова, уметь составить предложение: «Менин эски досум Саша – эрктүү  жана күчтүү». 
Б-2. 
Умение составить сложное предложение из 10 слов с элементами сравнения. Например, даны слова 
«дос»,  «мыкты»,  «мен»,  «спортсмен»,  «жана»  «бирок»,  «окуусу»,  «эски»,  «орто»,  «Саша»  и  ученик 
должен,  соблюдая  порядок  слов  в  предложении,  понимая  значение  каждого  слова,    уметь  составить 
сложносочиненное предложение: «Менин эски досум – Саша Асандай мыкты спортсмен, бирок окуусу 
орто». 
Уровень В – Совершенное владение языком
В-1. 
Умение составить сложное предложение из 15 слов с элементами сравнения или используя вводные слова. 
Например, даны слова «дос», «деп ойлойм», «жаткандыктан», «жакында», «үйрөнүп», «азыр», «кыргыз 
тилин», «сүйлөп», «Саша», «жакшы» и ученик должен, соблюдая порядок слов в предложении, понимая 
значение каждого слова, уметь составить сложноподчиненное предложение, различая временные формы 
глаголов, и правильно расставляя знаки препинания: «Саша азыр кыргыз тилин үйрөнүп жаткандыктан, ал 
жакында кыргызча жакшы сүйлөп калат деп ойлойм». 
В-2. 
Ученик должен уметь грамотно написать рассказ о своем друге, состоящий не менее чем  из 10 сложных 
предложений с использованием различных времен глаголов, вводных слов и сравнительных оборотов. 

82
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
Коммуникативное обучение кыргызскому 
языку  как  второму  является  эффективным 
методом обучения. На наш взгляд, применяя 
материалы  уровневого  обучения  учителя  и 
преподаватели  могут  более  точно  оценить 
знания учеников, студентов, а значит и более 
точно  и  эффективно  применять  учебный 
материал при обучении учащихся имеющих 
различные уровни знаний языка. В конечном 
итоге, правильная оценка знаний обучаемых 
способствует  осознанному  и  прочному 
усвоению учебного материала. 
ЛИТЕРАТУРА:
1.  Биялиев К.А. Кыргыз тилин мамлекеттик тил катары колдоно билүү деңгээлдери. – Бишкек, 
2008 - 140 б. 
2.  Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., Наука, 1982 -160 с. 
3.  Мамбеткалиев С., Токтоналиев К., Горн А. Интенсивный курс кыргызского языка. – Бишкек, 
1992 – 176 с.
4.  Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному об щению. – 
М.: Изд-во Просвещение, 1989 – 240 с. 
Ақыл-парасат — адамның ойлауына, пайымдауына, ғылым мен өнердің қыр-сырын 
ұғуына, жақсы қылық пен жаман қылықтың ара жігін ашуына көмектесетін күш
Әбу Насыр әл-Фараби.
Адамдарға ақыл-парасат өз өмірін жақсарту үшін берілген 
Нұрсұлтан Назарбаев.

83

жүктеу/скачать 5,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: