КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАЦИИ

34
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
субъектов,  науку,  образование,  инновации 
и  создается  этот  феномен,  прежде  всего, 
системой  непрерывного  образования  (до-
школьное  воспитание  и  обучение,  общее 
среднее,  техническое  и  профессиональное, 
послесреднее,  высшее,  послевузовское  об-
разование),  которая  является,  своего  рода, 
ба зой интеллектуальных ресурсов общес тва.
В  современных  организациях  образова-
ния  развитие  интеллектуального  потенциа-
ла обучающихся чаще всего осуществляет 
 
ся 
спонтанно,  не  являясь  системообразую   щей 
задачей  для  педагогического  коллектива 
и,  следовательно,  не  дает  необходимого 
эффекта.  Поэтому  целенаправленное  фор-
мирование 
интеллектуального 
потен-
циала обучающихся должно стать одной из 
главных  задач  модернизации  непрерывного 
образования  в  республике.  Несмотря  на 
потребность в его развитии, до настоящего 
времени  в  научной  литературе  не  было 
четкой концепции, позволяющей обосновать 
стратегию и тактику этой деятельности. 
Содержание настоящей Концепции тесно 
сопряжено с задачами, стоящими перед всей 
сис темой образования Республики Казах стан 
(статья 11 Закона РК «Об образовании»):
–  создание  необходимых  условий  для 
получения качественного образования, нап-
равленного  на  формирование,  развитие  и 
профессиональное становление личности на 
основе  национальных  и  общечеловеческих 
ценностей, достижений науки и практики;
–  развитие  творческих,  духовных  и 
физических  возможностей  личности,  фор-
мирование  прочных  основ  нравственности 
и  здорового  образа  жизни,  обогащение 
интеллекта  путем  создания  условий  для 
развития индивидуальности;
– 
воспитание 
гражданственности 
и  патриотизма,  любви  к  своей  Родине 
–  Республике  Казахстан,  уважения  к 
государственным символам, почитания нар-
одных  традиций,  нетерпимости  к  любым 
антиконституционным  и  антиобществен-
ным проявлениям;
–  воспитание  личности  с  активной 
гражданской  позицией,  формирование  по-
требностей  участвовать  в  общественно-
политической, экономической и культурной 
жизни республики, осознанного отношения 
личности к своим правам и обязанностям;
–  приобщение  к  достижениям  оте чес-
твенной  и  мировой  культуры;  изучение 
истории,  обычаев  и  традиций  казахского 
и  других  народов  республики;  овладение 
государственным,  русским,  иностранным 
языками.
Процесс  интеллектуализации  общества 
носит  всеобщий  характер,  поэтому  в 
Концепции 
направляющим 
вектором 
формирования  интеллектуального  потен-
циала  нации  является  рассмотрение  дан-
ной проблемы от единичной личности обу-
чающегося  в  системе  непрерывного  обра-
зования  до  воспроизводства  им  своего 
интеллектуального потенциала в социуме в 
це лом.  Концепция  отражает  принципиаль-
ную позицию: интеллектуальная нация есть 
совокупность  интеллектуального  потенциа-
ла  её  представителей,  в  интеллектуальном 
потенциале  общества  проявляется  мно-
гообразие интеллектуальной активности его 
субъектов.
Следовательно,  Концепция  определяет 
основные подходы к формированию интел-
лектуально развитой личности. 
Концепция  основывается  на  следующих 
положениях:
– формирование интеллектуальной нации 
должно  осознаваться  как  определённая 
стра тегическая  цель  общества  в  целом, 
для  достижения  которой  необходимы  кон-
цептуальные  подходы,  принятые  на  всех 
уровнях непрерывного образования с учётом 
особенностей  субъектов  образовательного 
пространства; 
– интеллектуальный потенциал по своей 
природе биосоциален и является предметом 
исследования  ряда  наук,  психолого-педа-
гогическими  в  том  числе.  Процесс  его 
формирования  и  развития  может  служить 
объектом управления;
–  интеллектуально  развитая  личность 

35
ТҰЖЫРЫМДАМА
обучающегося  (ИРЛО),  представитель 
интеллектуальной  нации,  понимается  как 
воспитательный  идеал  человека,  обла-
дающего  не  только  высоким  уровнем 
интеллектуальных  способностей,  сфор-
миро ванностью ключевых компетенций, но 
и высокой общей культурой, патриотизм ом, 
гражданственностью;
–  формирование  интеллектуально  раз-
витой личности представляет систему, кото-
рая  на  основе  принципа  преемственности 
должна  охватывать  все  уровни  непрерыв-
ного образования;
–  средством  развития  и  воспитания  ин-
теллектуального  потенциала  личности  обу-
чающихся  (ИПЛО)  является  целостный 
учебно-воспитательный  процесс,  в  ко-
то ром  в  единстве  решаются  задачи  раз-
вития,  воспитания,  формирования  интел-
лектуально-развитой личности;
–  на  развитие  интеллектуальных  спо-
собностей  личности  влияют  все  виды 
деятельности,  но  приоритет  принадлежит 
познавательной;
–  успех  развития  интеллектуального  по-
тен циала обучающихся связан с позитивной 
социализацией  субъектов  образовательного 
процесса, что предопределяют перестройку, 
обновление 
образовательно-воспитатель-
ной среды, ее выход на новый качествен ный 
уровень; 
–  формирование  интеллектуально  раз-
витой  личности,  как  целостный  процесс, 
включает развитие в гармоническом единс-
тве  интеллектуальных  сил,  способностей, 
духовно-нравственных  качеств,  воспитание 
национального  самосознания,  стремление 
к  самопознанию,  саморазвитию,  само-
совершенствованию.
Концепция  адресована  педагогическим 
коллективам  системы  образования,  об-
щес твенным 
организациям, 
управ лен-
ческим  структурам  Министерства  обра-
зования  и  науки,  методическим  центрам, 
научно-исследовательским 
уч реж де-
ни    ям,  учреждениям  подготовки,  по-
вышения  квалификации  и  переподготов ки 
педагогических кадров.
Структура Концепции:
I.  Введение.
II.  Цель Концепции
III.  Цель и задачи развития интеллектуаль-
но  развитой  личности  обучающегося  Рес-
публики Казахстан.
IV.  Научно-теоретические  основы  разви-
тия  интеллектуально  развитой  личности  в 
системе непрерывного образования.
1.  Методологические  основы  развития 
ИПЛО.
2. Принципы развития ИПЛО.
3.  Ключевые  понятия  и  основные  ха-
рактеристики  интеллектуально  развитой 
личности. 
V.  Основные  условия  и  ресурсное  обес-
печение  развития  интеллектуально  раз-
витой  личности  обучающегося  в  системе 
непрерывного образования:
1. Нормативно-правовое обеспечение.
2.  Научно-исследовательское  и  мето-
дическое обеспечение. 
3.  Психолого-педагогические  условия 
и  инновационно-технологическое  обес-
печение развития ИПЛО.
4.  Совершенствование  кадрового  потен-
циала по управлению развитием ИПЛО.
5.  Материально-техническое  обеспече-
ние.
VI. Основные этапы реализации Концеп ции. 
VII. Ожидаемые результаты.
VIII.  Заключение. 
II.  Цель Концепции
Цель  Концепции:  разработка  науч-
но-практических  основ  развития  интел-
лектуального  потенциала  нации  в  системе 
непрерывного  образования  Республики  Ка-
захстан.
III.  Цель  и  задачи  развития  интел-
лектуального  потенциала  нации  в  системе 
непрерывного образования РК
Цель:  научное  обоснование  интел-
лек туального  потенциала  личности  и 
опре деление  комплекса  условий  для  ее 
формирования  в  условиях  непрерывного 
образования.
Задачи: 

36
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
1. Разработать теоретические основы раз-
вития и формирования ИПЛО.
2.  Дать  характеристику  интеллектуально 
развитой личности обучаю-щегося.
3.  Выявить  условия  развития  и  фор-
мирования ИПЛО.
4.  Определить  основные  этапы  реализа-
ции Концепции.
IY.  Научно-теоретические  основы  раз-
вития интеллектуально развитой личности.
4.l.  Развитие  и  формирование  интел-
лектуального  потенциала  личности  обу-
чающегося  требует  определения  ведущих 
идей,  подходов,  теоретического  основа-
ния  и  принципов,  которые  определяют 
его  стратегическую  направленность.  Они 
должны  соответствовать  идеям  модер-
низации  казахстанского  общества,  новой 
образовательной  парадигмы,  направляю-
щей  развитие  человеческого  капитала  – 
основы  интеллектуальной  нации.  Поэто му 
методологическую  базу  составляют  по -
ложения  философских  и  психологичес ких 
теорий  личности,  деятельности,  познания, 
управления;  системный,  интегративный, 
комплексный,  субъектно-деятельностный, 
компетентностный,  аксиологический  под-
ходы. 
Также  ориентирами  являются  подходы, 
отражающие единство внутренних  и  внеш-
них  факторов  развития  интеллекта  для 
решения  теоретико-практических  задач, 
структурно-уровневая  теория  интеллекта, 
концепции «интеллектуального потенциала», 
непрерывного педагогического образования; 
теория  целостного  педагогического  про-
цесса; теория педагогических систем; теория 
самоорганизации  социальных  систем,  тео-
рия создания здоровьесберегающей среды.
Особое  значение  имеют  философские 
и  психологические  теории  познания,  ди-
дактические  теории  (развивающее,  про-
блемное  обучение),  а  также  теория 
психолого-педагогической 
поддержки, 
так  как  интеллектуальная  сфера  личности 
напрямую  связана  с  овладением  поз-
навательной деятельностью. 
Философская теория познания изучает все 
общее,  что  характеризует  познавательную 
деятельность  человека,  показывает,  что 
отображаемое не зависит от нашего сознания 
и  определяется  восхождением  от  живого 
созерцания к абстрактному мышлению и от 
него к практике.
 
А психологическая теория 
познания 
раскрывает 
познавательные 
процессы,  механизм  развития  интеллекта, 
интел лектуальных,  творческих  способнос-
тей обучающегося как субъекта познаватель-
ной деятельности.
Как  методологическая  основа,  личност-
ный  подход  в  единстве  с  деятельностным, 
ориентирует на следующее: 
– учет личностного аспекта обучающего-
ся  в  педагогическом  процессе,  его  ин-
дивидуальных, возрастных особенностей;
– опора на природные, интеллектуальные, 
творческие  потенции  личности  и  создание 
условий для их раскрытия и реализации;
–  учет  единства  интеллекта,  нравствен-
ного сознания и поведения как компонентов 
целостности личности обучающегося;
–  развитие  интеллектуального  потенциа-
ла  осуществляется  в  процессе  включения 
личности  в  различные  виды  деятельности, 
и, прежде всего, в познавательной.
Системный  подход  позволяет:  рас-
сматривать развитие интеллектуальных спо-
собностей,  потенциала  личности  с  учетом 
всех  факторов,  влияющих  на  этот  процесс; 
раскрыть  основные  условия  формирования 
исследуемого феномена как системы и др. 
Культурологический  подход  в  контексте 
изучаемой  проблемы  представляет  собой 
совокупность 
теоретико-методологичес-
ких  положений  и  организационно-педа-
гогических  мер,  направленных  на  создание 
условий  по  освоению  и  трансляции 
культурных  ценностей,  обеспечивающие 
успешную  интеграцию  личности  в  мир 
куль туры,  его  интеллектуально-творчес кую 
самореализацию.
Аксиологический  подход  характеризует-
ся способностью обучающихся оценивать те 
или иные события, поведение как свое, так 

37
ТҰЖЫРЫМДАМА
и  других  людей;  осмысленно  выходить  из 
ситуации,  требующих  нравственного  выбо-
ра;  предвидение  последствий  собственной 
деятельности.  В  процессе  деятельности, 
общения  обучающиеся  актуализируют  те 
ценности,  которые  приобретают  для  них 
жизненно необходимый, личностный смысл.
Акмеологический  подход  предполагает 
мо   делирование  и  развитие  интеллектуаль-
ной, эмоциональной, волевой, коммуникатив-
ной  культуры  обучающегося  и  направлен 
на  развитие  внутреннего  потенциала,  выс-
ших достижений. Данный подход позволяет 
конструировать  педагогический  процесс  в 
организациях  образования  с  учетом  таких 
факторов,  как  потребность  в  достижениях, 
стремление  к  самореализации,  вершинам  в 
учении и развитии обучающихся.
Как методологический подход, психо ло го-
педагогическое сопровождение проявляет ся 
в  деятельности  педагога  и  обучающихся, 
создающей  образовательную  среду  для 
выявления индивидуальных возможностей и 
потенций обучающегося, оказание помощи в 
развитии  интеллектуальных  способностей, 
саморазвитии и самореализации.
Согласно компетентностному подходу, ос-
новными результатами в сфере образова ния 
являются  ключевые  компетентности.  Ак-
цент делается на овладении фундаменталь-
ными  умениями  коммуникации,  анализа, 
понимания.  Подход  предполагает  спо-
собность  решать  нестандартные  задачи 
в  различных  сферах  жизнедеятельности, 
успешно адаптироваться в социуме.
Деятельность  педагога  по  развитию 
интеллектуального 
потенциала 
обу-
чающегося  требует  опоры  на  базовые 
прин ципы,  в  которых  раскрываются  тео-
ретические подходы к построению учебного 
процесса  и  управлению  им.  В  данном  кон-
тексте  принципы  условно  объединены  в 
следующие группы: 
l.
 
Принципы,  учитывающие  личностные 
характеристики обучающегося, влияющие на 
развитие его интеллектуального потенциала:
–  Принцип  единства  сознания  и  дея-
тельности  позволяет  выяснить  те  внутрен-
ние  психологические  механизмы,  которые 
регулируют  и  обеспечивают  продуктив-
ность  познавательной,  интеллектуальной 
и  других  видов  деятельности,  влияя  на 
их  возможности  в  реализации  личностно-
ценностных и общественно значимых форм 
поведения обучающихся. 
–  Гуманистический  принцип  акцентиру-
ет внимание на признание ценности и уни-
кальности  каждой  личности  и  проявление 
уважения к ней.
– Принцип развития потенциала личнос-
ти указывает на объективные закономернос-
ти  развития  человека  и  перспективу  его 
потенциальных  возможностей,  достижения 
вершин своего интеллектуального развития 
и профессионального творчества 
–  Принцип  активности  личности  рас-
сматривает личность как активного субъекта 
(исполнителя,  инициатора,  координатора); 
позволяет  понять  мотивацию  индивида  к 
решению актуальных задач и его отношение 
к преобразованию действительности. 
–  Принцип  учёта  психологических  зако-
номерностей  развития  психики  человека 
(возрастные  и  индивидуальные  особеннос-
ти,  потенциальные  возможности  личности, 
взаимосвязь  интеллекта  с  мотивационно-
потребностной, эмоциональноволевой сфер 
и др.).
–  Принцип  рефлексивного  управления 
и  самоуправления  позволяет  осущес-
твить  формирование  и  осмысление 
каждым  субъектом  образовательного 
процесса  организацию  своих  действий  и 
взаимодействий с другими, самоанализ. 
–  Здоровье  сберегающий  принцип 
пре дусматривает 
создание 
условий 
для  оптимальной  нагрузки  субъектов 
образовательного  процесса  (от  разработки 
планов  образовательных  программ  до 
проверки  их  выполнения),  формирование 
ответственности  каждого  человека  за  своё 
здоровье,  мониторинг  здоровья  субъектов 
образовательного  процесса  (физического, 
психологического,  духовно-нравственного, 
социального здоровья).

38
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
–  Принцип  самоорганизации  пред-
по лагает  активное  участие  субъекта  от 
целеполагания  до  анализа  совместной  дея-
тельности и определения ее перспектив, ко-
торая  приобретает  характер  потребности  в 
самостоятельности. 
2.  Принципы,  определяющие  педа го-
гическое  сопровождение  процесса  интел-
лектуального развития личности:
–  Общедидактические  принципы  науч-
ности,  системности,  систематичности,  на-
глядности,  доступности,  прочности,  связи 
обучения  с  практикой  направлены  на  раз-
витие  интеллектуальной  сферы  личности, 
выражают необходимость систематического 
изучения  знаний  и  применения  их  для  ре-
шения задач практического характера. 
– 
Принцип 
воспитывающего 
и 
развивающего  характера  обучения  на це-
ливает на формирование у обучающихся не 
только знаний и умений, но и определенных 
духовно-нравственных  и  интеллектуальных 
качеств,  развитие  индивидуальных  позна-
вательных  способностей,  приобретение 
ими  собственного  опыта  интеллектуально-
творческой деятельности.
–  Принцип  совместной  творческой  дея-
тельности  предполагает  взаимодействие 
субъ ектов  педагогического  процесса  при 
обязательной  деятельности  двух  сторон 
(педагогов  и  учащихся),  ориентированной 
на  интеллектуально-творческое  начало 
в  деятельности  обучающихся,  их  интел-
лектуальную самореализацию. 
–  Принцип  проблемности  способствует 
разрешению  противоречия  между  актуаль-
ным  уровнем  развития  интеллектуальной 
сферы  и  уровнем  ближайшего  ее  развития. 
Он связан с ответом на вопрос, как организо-
вать и осуществить процесс обучения, чтобы 
произошло  не  просто  усвоение  знаний,  а 
происходило умственное, интеллектуальное 
развитие  индивидуальности  обучаемого  и 
развитие его личности. 
–  Принцип  культуросообразности  в 
современной 
трактовке 
предполагает, 
что  воспитание  и  образование  должны 
основываться  на  общечеловеческих  цен-
ностях  культуры  и  строиться  с  учетом 
особенностей  этнической  и  национальной 
культур.  Такой  подход  позволит  развивать 
интеллект 
обучающихся 
на 
общих 
ценностно-смысловых  доминантах  сов-
ременного  мира,  страны,  общества,  решать 
задачи  приобщения  человека  к  различным 
пластам культуры.
–  Принцип  сознательности  и  творчес-
кой  активности  обучаемых  утверждает,  что 
обучение  эффективно  тогда,  когда  ученики 
проявляют  познавательную  активность, 
являются  субъектами  деятельности.  То 
есть,  учащиеся  осознают  цели  учения, 
планируют  и  организуют  свою  работу, 
ставят проблемы и умеют искать способы их 
решения в вариативных ситуациях учебной 
деятельности,  что  влияет  на  развитие  ин-
теллектуально-творческой сферы. 
3.  Принципы,  учитывающие  управ-
ленческий 
аспект 
процесса 
интел-
лектуального развития личности:
–  Принцип  научного  управления  чело-
веческими  ресурсами  в  образовательной 
среде  требует  опоры  на  достижения 
современной  теории  управле-ния,  которая 
базируется  на  положения  психогенетики, 
психологии и педагогики, психофизиологии 
и  психологии  способностей,  интеллекта, 
творчества. 

жүктеу/скачать 5,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: