Бүгінгі күні біздің қоғамға проблемаларды шеше алатын, шешім қабылдайтын

 
61 
 
51.
 
Методика критического мышления 
     Метод  критического  мышления  представляет  собой  регламентированный  процесс 
осмысления,  оценивания,  анализа  и  обобщения  информации,  на  основе  наблюдений, 
опыта,  размышлений  и  рассуждений.  Критическое  мышление  часто  ассоциируется  с 
готовностью  субъекта  к  рассмотрению  альтернативных  точек  зрения,  координации  и 
переосмыслению  взглядов,  в  соответствии  с  развитием  мышления  и  реализацией 
целенаправленных  действий,  и  с  его  психологической  установкой  на  содействие 
критическому мышлению окружающих.
 
На начальной стадии процесс критического мышления предполагает:
 
•
 
сбор необходимой информации; 
•
 
оценка и аргументирование доказательств; 
•
 
разработка обоснованных выводов и обобщений; 
•
 
переосмысление предположений и гипотез на основе широкого опыта.  
Ниже  предложена  система  пошаговых  действий  для  учеников  и  навыки, 
необходимые для успешного выполнения классных занятий:
 
1.  Обработка  информации,  полученной  различными  визуальными  и  вербальными 
способами  передачи,  в  том  числе  -  информации,  полученной  при  изучении 
первоисточников,  вторичных  источников  (учебники,  энциклопедии,  веб-сайты 
данных), собранной по результатам процедур опроса, анкетирования.  
2.  Определение  ключевых  вопросов,  предположений  или  гипотез,  ситематизирующих 
доказательства  для  проведения  исследований,  либо  составляющих  основу 
полученных в результате проведенного исследования аргументов.  
3.  Анализ  системы  взаимодействия  и  согласованности  ключевых  вопросов  и 
имеющихся доказательных аргументов. 
4.  Установление идентичности  и различий между отдельными факторами или между 
различными индивидуальными оценками и предположениями.  
5.  Систематизация  различных  источников  информации  для  подготовки  аргументов 
или  ряда  идей.  Определение  необходимых  исследовательских  достоверных 
источников, для  формирования доказательной базы исследования.  
6.  Определение  степени  обоснованности  и  достоверности  доказательной  базы 
исследования 
и 
степень 
ее 
согласованности 
с 
предварительными 
предположениями. 
7.  Использование  выводов,  полученных  в  результате  апробации  методов  решения 
ключевых вопросов исследования. 
8. Обоснование и аргументирование выводов и результатов исследования. 
Таксономия    Блума  в  классификации  целей  обучения  является  одной  из  наиболее 
значимых  работ    для  учителей,  реализующих  развитие  критического  мышления  у 
учеников в процессе использования  активных методов преподавания и обучения. 
 
Рисунок 1.  Классификация когнитивных целей в соответствии с Таксономией  Блума 
      
Знание 
Осмысление 
Применение 
Анализ 
Синтез 
Оценка 

 
62 
 
Ниже, в Таблице 1, разработанной Робертом  Фишером (2005 г., стр. 57), перечислены 
категории и процессы, характерные различным уровням мышления.  
Таблица 1 
Категории и содержание процессов мышления 
 
Категория 
Ключевые процессы мышления 
1 
Знание 
(запоминание и 
сохранение) 
Воспроизведение того, что знаем, помним, 
посредством описания, повторения, формулировки, 
определения, а также предоставления 
фактологических сведений по вопросам: кто, что, 
когда, где. 
2 
Осмысление 
(толкование и 
понимание) 
Описание и изложение собственного отношения к 
чему-либо, разъяснение его значимости, объяснение, 
сравнение, соотнесение. 
3 
Применение (участие) 
Готовность к  использованию имеющихся знаний в 
целях решения проблем 
4 
Анализ (участие) 
Определение структуры, последовадельности, причин, 
случайных факторов, рисков, проблем, способов 
решения, ожидаемых результатов и последствий  
5 
Синтез (объединение) 
Определение способов дальнейшего изменения, 
модификации, улучшения. 
6 
Оценка (суждение и 
оценивание) 
Определение уровня успешности, прогнозирование 
дальнейших результатов. 
 
На основе предложенной Таблицы 1возможна  разработка обучающих заданий и анализ их 
успешности в соответствии с предоставленными образцами (см. Таблица 2). 
Таблица 2 
Образцы вопросов для разработки обучающих заданий 
Запоминание 
Ключевые  глаголы 
Образцы примерных вопросов 
 
Перечислить 
Разместить 
Назвать 
Узнать 
Изложить 
Описать 
Вспомнить 
Повторить 
Извлечь 
• Что случилось после...? 
• Сколько...? 
• Кем  был тот, кто...? 
• Можете назвать...? 
• Опишите случившееся в...? 
• Кто говорил с...? 
• Можете указать причину...? 
• Определите значение...? 
• Что это...? 
• Это правда или ложь...? 
 
Понимание 
Ключевые глаголы 
Образцы примерных вопросов 
Подвести итог 
Охарактеризовать своими словами 
Показать 
Предсказать 
Сказать 
Выявить 
Перефразировать 
Суммировать 
Можете ли Вы письменно изложить своими 
словами...? 
• Можете ли Вы написать краткое содержание...? 
• Что, по Вашему мнению, могло случиться 
далее...? 
• Кто, по Вашему мнению,...? 
• Какова главная идея...? 
• Кем был главный герой...? 

 
63 
 
Систематизировать 
Классифицировать 
Обсудить 
Согласовать 
Сортировать 
Сравнить 
Противопоставить 
Объяснить 
• Можете ли Вы установить различия между...? 
• Какие различия существуют между...? 
• Можете ли Вы привести пример, 
демонстрирующий то, что Вы имеете в виду...? 
• Можете ли предоставить определение...? 
 
Применение 
Полезные глаголы 
Образцы примерных вопросов 
Обобщить 
Резюмировать 
Показать 
Использовать 
Знаете ли Вы другой пример, где...? 
• Могло ли это случиться в...? 
• Можете ли Вы сгруппировать по таким 
характеристикам, как...? 
• Какие факторы Вы бы изменили, если...? 
• Можете ли Вы применить использованный 
метод в своем опыте по...? 
• Какие вопросы Вы сформулируете...? 
• Смогли бы Вы разработать ряд инструкций 
касательно ... из предоставленной 
информации...? 
• Была бы эта информация полезной, если бы у 
Вас...? 
 
Оценивание 
Ключевые  глаголы 
Образцы примерных вопросов 
Оценивать 
Обосновывать 
Критиковать 
Судить 
• Есть ли лучшее решение для...? 
• Оцените важность... 
• Можете ли Вы обосновать свою позицию, 
касательно...? 
• Считаете ли Вы ... хорошим или плохим? 
• Как бы Вы справились...? 
• Какие изменения в ... Вы бы порекомендовали? 
• Считаете ли Вы…? 
• Являетесь ли Вы ... человеком? 
• Как бы Вы чувствовали себя, если...? 
• Какова степень эффективности...? 
• Что Вы думаете о...? 
 
Создание 
Полезные глаголы 
Образцы примерных вопросов 
Разрабатывать 
Составлять 
Планировать 
Формировать гипотезы 
Переосмысливать 
• Можете ли Вы разработать ... для ...? 
• Почему бы не сочинить песню о...? 
• Можете ли Вы представить возможное 
решение...? 
• Если бы у Вас был доступ ко всем источникам, 
как бы Вы рассмотрели...? 
• Почему Вы не продумали свой собственный 
способ работы с...? 
• Что случится, если...? 
• Сколько способов Вы можете...? 

 
64 
 
• Можете ли Вы найти новые и необычные 
применения для...? 
• Можете ли Вы составить новый рецепт для …? 
 
Критическое мышление учеников, позволяющее им лучше понимать идеи, воспринимать 
данные, аргументы, различные ситуации, может быть сформировано в процессе активного 
преподавания и обучения,  согласно следующим его аспектам, установленным 
Брукфильдом (1987): 
Определение  и  оспаривание  предположений.  Экспертиза  достоверности 
предположений  и  обобщений,  на  основе  собственного  опыта  и  понимания; 
переосмысление утвердившихся традиций и норм. 
Обоснование  значимости  контекста.  Содействие  пониманию  важности 
согласованности  мышления  с  контекстом,  в  котором  оно  находится,  иными 
словами обеспечение единства теории, содержания и практики.  
Исследование альтернатив. Умение мыслить объективно, моделировать, вне 
рамок  очевидного  и  логического;  способность  к  принятию  различных 
взглядов и позиций.  
Развитие 
рефлексивного 
скептицизма. 
Отказ 
от 
утверждения 
общеизвестных истин, единственно правильных вариантов ответов; принятие 
во  внимание  возможностей  вариативного  решения  вопросов,  наличия 
противоположных точек зрения. 
                                        (Брукфильд (1987 г.),в работе Лестера (2010 г., стр. 4))         
В  контексте  изложенных  аспектов  критического  мышления  необходимо  разработать 
адекватные упражнения: 
Определение и оспаривание предположений. 
Обобщения,  основанные  на  ограниченном  эмпирическом  опыте,  удобны,  но  не 
обеспечивают  обоснованность  суждений.  В  этой  связи,  предварительно  следует 
установить  возможные  ограничения,  прежде,  чем  формулировать  гипотезы.  Возможные 
упражнения: 

 
Объясните  и  подготовьте  ответ  на  вопрос:  понимаю ли  я  сказанное правильно  или 
искажаю его смысл своими предубеждениями или эмоциями? 

 
Предоставьте учащимся возможности для определения более, чем одного значения 
в содержании текста и для объяснения ситуаций, в которых многократные отсчеты 
обоснованы или просто ошибочны. 

 
Стремитесь  быть  точными  при  обобщении  информации  и  осмотрительными, 
ограждая себя от огульных заявлений, сделанных другими. 
Обоснование значимости контекста. 
 
Навыки  критического  мышления  предполагают  обеспечение  контроля  над 
системами  отношений:  между  объектом  и  его  окружением,  объектами  и  идеи  и  т.  п. 
Возможные упражнения: 

 
В  процессе  выполнения  различных  заданий  предложите  ученикам  обсудить 
возможные  варианты  использования  каких-либо  фраз,  понятий,  идей,  оценок 
различных контекстов. 
 Исследование альтернатив 
Способность  к  предоставлению  альтернатив  нередко  ассоциируется  с  креативным 
мышлением.  Ученики  должны  понимать,  что  не  существует  единственно  возможного 
способа мышления или выполнения чего-либо. Возможные упражнения: 

 
Изменение  «точки  зрения».  Ученики  составляют  диалог  для  различных  типов 
собеседников (к примеру, сначала они составляют диалог с точки зрения женщины, 
затем - такой же диалог, с точки зрения мужчины). 

 
 Поиск  различных  способов  решения.  На  уроке  математики  или  естественных  наук 
ученики находят различные способы решения одинаковых задач, проблем. 

 
65 
 
Развитие рефлексивного скептицизма 
Ученикам  необходимо  формировать  свое  собственное  мнение  в  процессе  обучения, 
основанного на системе доказательств и аргументирования. Возможные упражнения: 
В процессе обсуждения оказывать помощь ученикам в: 
- предоставлении оснований и доказательств для своих заявлений; 
- оспаривании необоснованных заявлений; 
- переосмыслении неподтвержденных предположений; 
- непредвзятости мнений и взглядов; 
- разъяснении непонятных ситуаций; 
-  уважении  прав  окружающих  на  собственную  точку  зрения  (даже  в  случае 
несогласия). 
Формирование уверенности учеников 

 
Не препятствуйте и не запрещайте ученикам формировать их собственное мнение. 

 
Никогда не допускайте недооценивания учеников. 

 
Всегда проявляйте интерес к своим ученикам. 

 
Неуверенность Ваших учеников в собственных силах – проблема, над которой Вам 
необходимо работать.  
 
Британский  философ  ХХ  века  Стефан  Тулмин  отметил,  что  веские,  основанные  на 
практическом опыте доказательства, как правило, состоят из шести частей, для описания 
которых автор использовал следующую терминологию: 
Данные: факты или основания, используемые для доказательств. 
Заявление: оспариваемое высказывание (тезис). 
Подтверждения:  общие,  гипотетические  (зачастую  -  подразумеваемые)  логические 
высказывания, служащие «мостами» между заявлением и данными. 
Оговорки:  высказывания,  ограничивающие  силу  довода  или  утверждений  и 
предлагающие условия, при которых доводы становятся верными. 
Опровержение: контраргументы или высказывания, указывающие на обстоятельства, при 
которых главный довод теряет силу. 
Обоснование:  утверждения,  обеспечивающие  подтверждения,  т.е.,  -  аргументы, 
доказывающие  не  оспариваемый  вопрос,  а  подтверждения  его  достоверности)  (см. 
Рисунок 2). 
 
 
                     
 
Рисунок 2. Структура аргументов Тулмина 
 
 
 
 
 
Вывод 
Опровержение 
Если не… 
Таким 
образом… 
(возможно) 
Обоснование 
Потому что… 
Подтверждение 
Так как… 
Факт 

 
66 
 
52.
 
Методика разработки занятий с использования ИКТ  

 
Не  используйте  ИКТ  формально.  Определите,  является  ли  ИКТ  оптимальным 
способом достижения поставленных Вами целей в преподавании и обучении. 

 
Если  Вы  не  уверены  в  использовании  ИКТ,  советуйтесь  по  всем  вопросам  с  
коллегами. 

 
Примите во внимание, что многие ученики являются уверенными пользователями 
ИКТ, поскольку формируются  в компьютеризированном мире.  Не  воспринимайте 
данный  факт,  в  качестве  угрозы  Вашей  компетентности,  но  рассматривайте  его  в 
качестве  возможности  для  получения  дополнительной  помощь  и  поддержки. 
Ученикам интересно выполнять роль «эксперта», что повышает их самооценку.  

 
Не  следует  «изобретать  велосипед».  Многие  учителя  способны  разрабатывать 
информационные материалы и стратегии для ИКТ. Обсудите опыт своих коллег и 
сотрудничайте  с  ними,  используя  все  возможности:  веб-сайты  школ,  учителей  и 
сетевых  сообществ,  в  условиях  которых  их  участники  обмениваются  своими 
идеями,  разработками  учебных  занятий,  опытом.  Не  забудьте  и  Вы  поделиться 
своими прекрасными идеями!  
Ниже,  в  следующем  разделе,  предложены  некоторые  возможные  способы 
использования ИКТ с целью преобразования процесса преподавания и обучения в 
процесс, более интерактивный и мотивированный. 
 
Интерактивная доска 
      Главное  преимущество  интерактивной  доски  -  ее  возможности  к  использованию 
инструментов  Web  2.0  и  компьютерных  программ  на  любом  уроке.  С  помощью 
интерактивных  досок  учителя  могут  во  время  урока  предложить  информацию, 
посредством  презентации  Рower  Рoint,  со  ссылками  на  веб-сайты,  видео  и  подкасты. 
Учителя  смогут  в  процессе  работы  внести  коррективы  в  свои  презентации,  с  учетом 
выявленных  возможностей  для  обучения,  дополнительный  справочный  материал  в 
содержание  учебных  занятий  для  разъяснения  сложных  понятий,  категорий. 
Интерактивная  доска  позволяет  сохранить,  распечатать  или  адаптировать  работу  для 
дальнейшего использования. 
        Возможности  интерактивных  досок  импонируют  в  большей  степени  визуалам  и 
кинестетикам,  в  то  время,  как  вербалы  и  аудиалы  лучше  понимают  материал  в  ходе 
интерактивных  уроков  в  большой  группе.  Возможность  прикоснуться  к  экрану  и 
соприкоснуться  с  изучаемым  материалом  повышает  непосредственное,  «физическое» 
участие учеников на занятиях. 
     Использование  интерактивной  доски  возможно  на  различных  этапах  урока.  Так,  она 
может  служить  средством  для  оперативного  ознакомления  с  целью  урока  и  вводными 
обзорными материалами. В этой связи, возможно, будет необходимо определить ученикам 
время  для  обдумывания  и  обработки  новой  информации,  прежде  чем  они  продолжат 
ознакомление, посредством работы с примерами на интерактивной доске для закрепления 
темы.  Данная  работа  требует  тщательного  продумывания,  для  обеспечения,  в  итоге,  
взаимодействия.  Допускается,  также,  представление  вводного  материала  по  окончании 
урока.   
Возможности  для  увеличения  вспомогательных  средств  и  закрепления  уроков  с 
использованием интерактивной доски 
Подобные  возможности  помогут  Вам  разработать  такие  занимательные  материалы,  как 
игра  слов,  устные  или  письменные  проверки,  сканворды  и  группирование  по  таблицам, 
учебные  руководства,  картинки,  изображения,  диаграммы  или  другие  отсканированные 
материалы,  а  также  скачиваемые  ресурсы  (программные  продукты),  презентации  Power 
Point со ссылками на веб-сайты, видео, анимации и подкасты. 
Скрытие ответа/ угадывание слова (номера) 

 
67 
 
Введите ответ на любой вопрос в текстовом поле и  закрасьте его с помощью карандаша 
такого  же  цвета,  как  и  фон  презентации  для  того,  чтобы  скрыть  ответ.  Когда  наступит 
время для сообщения правильного ответа, используйте ластик умной или интерактивной 
доски. Вы можете обсудить возможные варианты, прежде чем просить учеников раскрыть 
спрятанное слово (число и т. п.). 
 
Переупорядочение текста (любой информации), определение последовательности 
Переупорядочение  текста  позволит  ученикам  продемонстрировать  свое  понимание 
соответствующих  признаков  определенной  информации  или  стиля  письма.  Вы  можете 
предложить различные части текста (цифры, числа) на флипчарте и представить их же - на 
интерактивной  доске  в  неправильном  порядке.  Ученики  могут  обсудить  в  группе  или  в 
паре,  способы  переупорядочивания  текста,  делая  заметки  для  ссылок,  по  ходу  работы. 
Далее, кто-либо может выйти к доске для систематизации отрывков текста. Определение 
последовательности  этапов  события  обеспечивает  ученикам  целенаправленный  способ 
понимания темы. 
Аннотирование изображений, картинок, текстов, работ учеников и пр. 
Вы  можете  сканировать  изображение,  картинку  или  текст  для  их  отображения  на 
интерактивной доске, а также,  использовать карандаши и другие экранные инструменты 
для 
их 
аннотирования. 
Рассмотрите 
примеры 
работ 
учеников, 
которые 
продемонстрировали  успешное  или  неуспешное  использование  интерактивной  доски. 
Упражнения  продемонстируют  возможности  интерактивной  доски  в  интегрировании 
оценивания обучения в педагогическую практику. 
 
Цифровой микроскоп 
Цифровой  микроскоп  поможет  ученикам  рассмотреть  предметы  для  различных  целей 
урока. 
Визуализаторы  
Используются  с  целью  оказания  помощи  ученикам  в  визуализации  увеличенных 
фрагментов экспериментальной работы для наилучшего понимания его сути. 
Регистраторы данных 
Регистраторы  данных  найдут  свое  широкое  применение  в  науке  с  использованием 
интерактивной доски и без. Ученики могут использовать их отдельно от компьютера для 
регистрации  раличного  рода  данных.  При  соединении  с  компьютером  программное 
обеспечение загружает данные, которые можно сконвертировать в таблицы, графики для 
использования  в  ходе  представления  полученных  результатов.  Их  также  можно 
отобразить на интерактивной доске для изучения всех способов переменных параметров. 
Сохранение работы учеников для Вики или блога 
После  решения  учениками  математической  задачи,  исправления  ими  грамматических 
погрешностей  по  английскому  языку,  завершения  работы  над  научной  работой  или 
проектом,  не  удаляйте  материалы.  Размножьте  страницу  для  того,  чтобы  показать 
множество  решений  к  одной  задаче  или  идее.  Экспортируйте  урок  в  формате  PDF, 
загрузите  его  на  slideshare.net  (бесплатный),  скопируйте  код,  предоствленный  сайтом 
«slideshare» и вставьте его в Вики или блог. 
Установление связей при помощи интерактивной доски в школах 
Дополнительные  инструменты  Web  2.0,  которые  могут  быть  включены  в  уроки  и  их 
подготовку  на  умных  или  интерактивных  досках,  включают  Facebook.com,  ilike.kz. 
Kaztube.kz,  YouTube.com.,  которые  вывели  учебный  урок  на  абсолютно  новый  уровень 
интерактивности и обеспечили  новый стиль участия учеников в процессе обучения. 
Презентации в Power Point 
Презентация  Power  Point  –  наиболее  распространенное  программное  средство  для 
презентаций,  встречаемое  в  школах.  Ниже  предложены  отдельные  критерии, 
содействующие разработке наиболее эффективных презентаций. 

 
68 
 

 
Прежде всего, технические возможности должны быть использованы для создания 
стимулирующих, информативных и интересных презентаций. 

 
Используйте  максимально  возможное  количество  средств  (текст,  графические 
данные, анимации, звук и видео, ссылки на сайт, гиперссылки наряду с ключевыми 
моментами основной информации презентации). 

 
Не  усложняйте: не используйте слишком много текста на каждом слайде, так как 
ученики не смогут адекватно воспринять весь поток информации. 

 
Делайте  шрифт  большим,  насколько  это  возможно  и  соблюдайте  достаточный 
интервал между строчками. 

 
Не  используйте  много  разных  цветов,  поскольку  избыток  цветовой  гаммы  может 
вызвать головную боль. 

 
Проследите,  чтобы  цвет  фона  не  нарушал  гармонию  текста  и    не  затруднял  его 
чтение и усвоение. 
Инструменты WIKI для школ  
Wiki  предоставляют  возможности  для  сотрудничества  между  учениками,  обмена 
знаниями,  мнениями, позиционирования их  в качестве  центрального  онлайн-ресурса  для 
работников образования. 
Wiki  –  одно  из  наилегчайших  способов  в  использовании  приложений  Web  2.0  в 
Интернете,  поскольку  не  требует  загрузки  программного  обеспечения  и  работает  в 
качестве программы по обработке текстов.  В последние годы резко возросла активность 
использования  данного  технического  инструмента,  в  связи  с  бесплатным  доступом  для 
работников образования,  отсутствием требований рекламы и наличием контролируемого 
доступа для обеспечения гарантии приватности информации учеников. 
Следует  помнить,  что  создание  учителем  Вики,  автоматически  не  обеспечит  вовлечение 
ученика в процесс обучения. Планирование включения Вики в процесс обучения требует 
переосмысления  стратегий  и  методик  преподавания  для  максимального  использования  
преимуществ их потенциала. 
Ниже  продемонстрированы  примеры  использования  инструментов  Вики  на  учебном 
занятии. 
1. Совместные  проекты  при  помощи  Вики.  Данный  технический  инструмент  идеален 
для проектного обучения, межучебных проектов в командах средних школ и тематических 
модулей.  Одним  из  преимуществ  совместных  проектов  Вики  является  то,  что  они 
разрабатываются в сети. 
Ученики,  имеющие  доступ  к  Интернету  вне  школы  могут  работать  соместно  над 
завершением  проектов,  без  надобности  нахождения  в  школе.  Распределение  ролей  и 
четкое  определение  цели  деятельности,  наряду  с  оцениваниями,  являются  существенно 
значимыми для достижения успешности совместных обучающих проектов, реализующих 
данную стратегию. 
2. Демонстрация  знаний  студентов.  Студенты  предоставляют  информацию,  которая 
соответствует определенным параметрам Вики для демонстрации своих знаний. Одним из 
примеров  может  быть  разработка  учениками  первоначальной  работы,  которая 
соответствует формату алфавита. 
Каждая  страница  предназначена  для  соответствующей  буквы  алфавита  и  учащиеся 
предоставляют  на  рассмотрение  письменную  работу  и  картинки  (ссылки  на  источники) 
для  побъяснения  того,  что  они  изучили  по  социологии,  математике,  английскому  языку 
или  естественнонаучному    предмету.  Второй  пример  -  создание  учениками  хронологии 
исторических событий Казахстана с 1991 по 2012 гг. 
3. Онлайн-ресурсы  для  использования  в  аудитории.  Учитель  предлагает  ученикам 
список  сайтов,  предоставляющих  соответствующую  информацию  по  определенному 
учебному предмету, на протяжении всего учебного года. Преимущества данного приема: 
удобства  в  несложном,  оперативном  добавлении  сайтов,  отвечающих  школьным 
требованиям  фильтрования  сайтов.  Список  сайтов  -  динамичен,  поскольку  они  в  любое 

 
69 
 
время  могут  быть  добавлены  или  удалены  и,  в  зависимости  от  удобства  расположения, 
способны обеспечить приемлемыми онлайн-ресурсами учеников. 
4. Вики  как  веб-страница  класса.  Данная  стратегия  предоставляет  ежедневную 
информацию учащимся в течение всего учебного года.  
Преимуществом является то, что вся,  необходимая  учителю и используемая  учащимися 
информация,  расположена  в  центре,  исключая  необходимость  обслуживания  отдельного 
веб-сайта и обучения использованию специального программного обеспечения. 
Примерами  рубрик  на  веб-странице  класса  Вики  являются  календарь  событий, 
информационные  бюллетени,  домашние  задания,  раздаточные  материалы,  конспекты, 
технические правила безопасности, правила класса, презентации Power Point, фотографии 
учеников в классе, за работой над проектами. 
Необходимо помнить, что доступ контролируется учителем и разрешен только учащимся 
и  их родителям. 
5. Картотечный  шкаф  Вики.  Учителя  могут  хранить  документы,  изображения,  видео  и 
другую информацию в специальной зоне класса  Вики, доступ в которую контролируется 
учителем. 
Одним  из  преимуществ  является  то,  что  учитель  может  внести  информацию  в  любое 
время и с любого компьютера с помощью Интернета. Это очень удобно в выходные дни и 
в каникулярный период, когда контакт учеников с учителями ограничен. 
Другими примерами информации, которая может храниться в картотечном шкафе учителя 
Вики,  являются:  информация  по  ближайшим  информационным  бюллетеням,  образцы 
работ учащихся, разработки проектов, ежедневная жизнь класса для памятного альбома и 
вспомогательные средства.  
Соединение с Вики в кабинете 
Включение  Вики  в  работу  класса  требует  нового  подхода  к  процессам  преподавания  и 
обучения,  направленным  на  вовлечение  учащихся.  Привычное  использование,с  целью  
заполнения  бланков  или  предоставления  записей  лекций,  не  демонстрирует  весь 
потенциал Вики. 
Использование  подхода,  при  котором  ученики  сами  разрабатывают  бланки  и 
корректируют  содержание,  является  первым  шагом  интегрирования  Вики.  Для 
эффективного включения Вики в работу класса, учащиеся должны участвовать в процессе 
обмена информацией и демонстрирования понимания содержания с учителем и другими 
учениками. 
Блоги 
Блогер  –  инструмент,  позволяющий  мгновенно  публиковать  блоги.  Блоги  являются 
простыми веб-страницами, зачастую составленными из коротких, неформальных и часто 
обновляемых  статусов.  Блогер  позволяет  легко  создать  блоги,  опубликовать  текст  и 
картинки и начать обратную связь на протяжении нескольких минут. 
Блогер помогает учителям: 
•
 
Публиковать ресурсы, уроки и домашние задания. 
•
 
Осведомлять родителей о происходящих событиях в классе. 
•
 
Размышлять  об  их  собственной  педагогической  практике,  сотрудничать  с 
коллегами по рассмотрению и решению профессиональных вопросов. 
•
 
Общаться с учениками, организовывать дискуссии, комментировать их и т. п. 
Блогер помогает учащимся: 
•
 
Обмениваться  мнениями  в  решении  домашних  заданий  со  своими  сверстниками, 
родителями и другими. 
•
 
Сотрудничать в рамках выполнения проекта и получать комментарии от других. 
•
 
Вести личный дневник в течение всего учебного года. 
Использование блога в классе 
В качестве образовательных инструментов блоги могут быть использованы в качестве 
эффективного метода для выполнения, как минимум, четырех основных функций: 

 
70 
 
1.
 
Управление 
классом 
Блоги  класса  могут  служить  в  качестве  портала  для  укрепления  сообщества 
обучающихся.  Поскольку  их  легко  создавать  и  ежедневно  обновлять,  они  могут 
быть  использованы  для  информирования  учеников  по  вопросам  требований, 
установленных  в  классе,  публикования  материалов,  уведомлений  и  домашних 
заданий или служить тематической рубрикой «вопрос-ответ». 
2.
 
Сотрудничество 
Блоги  предоставляют  место,  где  учителя  и  ученики  могут  работать  по  решению 
вопроса дальнейшего развития навыков письма и других навыков с преимуществом 
прямой  публики.  Учителя  могут  предложить  учебные  рекомендации,  а  ученики 
практиковать  и  извлекать  выгоду  из  взаимопроверки.  Они  также  предлагают 
услуги  онлайн-менторства:  к  примеру,  старшеклассники  могут  помочь 
младшеклассникам  укрепить  уверенность  в  своих  навыках  письма.  Кроме  того, 
ученики  могут  участвовать  в  совместных  учебных  занятиях,  призывающих  их  к 
обмену результатами исследований, идеями или предложениями. 
3.
 
Обсуждения  
Блог класса открывает перед учениками возможность обсудить темы вне школы. В 
блоге  у  каждого  человека  есть  равные  возможности  для  высказывания  своих 
мыслей и мнений. У учеников есть время среагировать и продумать. Учителя также 
могут  собрать  для  учащихся  компетентных  людей  по  данной  теме  изучения  для 
связи и участия в конференции в блоге. 
4.
 
Портфолио 
студентов 
Блоги представляют, организовывают и защищают  работу учеников как цифровое 
портфолио.  После  того,  как  записи  заархивируются,  можно  более  тщательно 
проанализировать развитие навыков и динамику прогресса. К тому  же, поскольку  
ученики  знают,  что  их  усилия  будут  опубликованы,  они,  как  правило,  более 
мотивированы  к  написанию  качественной  письменной  работы.  Учителя  и 
сверстники  могут  лично  разговаривать  с  учеником,  касательно  прорабатываемой 
работы,  и  менторство  со  стороны  эксперта  или  сверстника  может  храниться  для 
использования в дальнейшей работе.
 
Пошаговые действия для начала работы в блогах 
1.
 
Существует  несколько  бесплатных  блогов.  Пройдите  на  один  из  бесплатных 
блогерных сайтов (
http://www.blogger.com
;        
http://blog.nur.kz
 ; 
http://www.on.kz
 ; 
http://www.livejournal.com
;     
http://edublogs.org
;  очень  популярные)  или  услуги 
микроблогов (
www.facebook.com
 ; 
www.nur.kz
; 
www.cpm.kz
 ; 
www.mail.ru
).   
2.
 
Введите необходимую информацию. (имя пользователя, пароль). 
3.
 
Придумайте название Вашему блогу. 
4.
 
Примите условия и выберите шаблон. 
5.
 
Публикуйте! 
6.
 
Примите во внимание этические вопросы касательно публикации блогов, а именно: 

 
проинформируйте  родителей  о  проводимых  процедурах  и  получите  у  них 
официальное согласие. 

 
Приучите  учеников,  как  сетевых  авторов  и  читателей,  вести  себя  осторожно, 
адекватно и разумно. 

 
Просмотрите правила и руководства по обеспечению доступа учащихся. 

 
Сообщите  о  правилах,  по  которым  обязательно  заполнение  полного  имени, 
почтового аккаунта или ссылок для обнаружения местоположения. 

 
Установите ясную планку касательно тона, уважения и последствий. 

 
Желательно,  чтобы  статусы  были  видны  только  вашему  классу.  На 
информационной  панели  блогера  нажмите  на  вкладку  Настройки,  выберите 
Разрешения, и определите, кто может видеть блог. 
 

 
71 
 
 
Подкастинг 
Подкастинг  –  новая  передовая  технология,  представляющая  собой  цифровую 
аудиозапись,  с  которой  можно  поделиться  с  другими,  что,  обычно,  осуществляется 
посредством  опубликования  ее  в  Интернете  с  последующим  указанием  ссылки  на  веб-
сайте, Вики или в блоге. 
В  настоящее  время  выявлен  широкий  диапазон  возможностей  подкастинга  для 
образования.  Подкасты  могут  создавать  ученики,  работая  самостоятельно  или  в 
небольших совместных группах. Кроме того, подкасты могут быть готовым продуктом, с 
которым ученики могут заниматься, закрепляя свои знания как в школе, так и в домашних 
условиях. Подкастинг найдет свое применение в любой  области  учебного курса. Сферы, 
которые наиболее часто ассоциируются с ним: ИКТ, санитарно-просветительская работа, 
гражданская  ответственность,  современные  иностранные  языки,  ораторское  искусство  и 
аудирование, навыки общения. 
Подкастинг  поможет  улучшить  презентационные  работы  учеников  и  будет 
особенно  полезен  людям,  непредрасположенным  к  письму,  или  тем,  у  кого  возникают 
трудности с чтением.  Подкастинг обеспечивает индивидуальное обучение.  Он позволяет 
приспособить  ресурсы  и  занятия  к  индивидульным  требованиям  каждого  ученика. 
Подкастинг  предоставит  возможность  ученикам  и  школам  общаться  с  аудиторией. 
Аудитория  может  быть  внутренней  (внутри  школы,  между  учениками  и  учителями  или 
между сверстниками) или внешней (в рамках более широкого сообщества). Как и другие 
технологии,  подкастинга  располагает  возможностями  «освобождения»  воображения 
детей, молодых людей, их учителей и родителей/опеукнов. 
Е-безопасность 
Защита личности детей. 
Аналогично  другим  технологиям,  актуальна  важность  защиты  личности  детей, 
участвующих  в  подкасте.  Они  должны  раскрыть  лишь  часть  личной  информации  в 
подкасте. Однако, они могут придумать псевдонимы. 
Как и в других коммуникационных технологиях, важно, чтобы дети научились вести себя 
ответственно. Во многих школах функционирует межсетевая политика, которая включает 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: