Вопросы,  связанные  с  ресурсами  или

 
87 
 
более 
эффективному 
командному 
обсуждению. 
Время ожидания после вопроса учителя 
Ученикам  предоставляется  время  для 
предварительного 
самостоятельного 
размышления над вопросом, обдумывания и 
формулирования идей перед ответом. 
 
Главные вопросы 
Существенный  вопрос,  на  который  нельзя 
ответить  сразу  же.  По  своей  природе  он 
требует  ответов  от  многих  учеников  и 
предлагает 
им 
продумать 
список  
несложных  вопросов,  на  которые  они 
должны  ответить  прежде,  чем  ответ  на 
главный 
вопрос 
может 
быть 
сформулирован. 
Иногда 
«несложные 
вопросы» предоставляются учителем. 
Изобилующие вопросы 
Открытые  вопросы  высшего  порядка, 
которые  требуют,  чтобы  ученики  или 
соединили, 
или 
применили 
идеи, 
обосновали  причины,  систематизировали, 
оценили. Иногда они предлагают  ученикам 
задать  себе  подобные  вопросы,  чтобы 
понять то, что вопрос требует разъяснений. 
Ответы на подобные вопросы, как правило, 
требуют расширенных ответов. 
Учитель  моделирует  реплики  и  язык 
тела  для  рассмотрения  возможности  
продолжения деятельности 
Использование  языка  тела  или  словесных 
реплик  для  развития  учениками  своих 
ответов.  Например,  реплика:  «Продолжай 
…» 
или 
кивание, 
когда 
ученик 
останавливается. Целью подобных жестов и 
реплик  является    включение  учениками 
подобных  стратегий  в  своей  практике 
диалога. 
Опрос «не поднимая рук» 
Учитель 
выбирает 
ученика, 
который 
ответит на вопрос (ученики не выступают в 
данной  ситуации  добровольно).  Наблюдая 
за  языком  тела  учеников,  зачастую 
возможно определить, у кого есть идеи для 
высказывания. 
 
Взаимное обсуждени 
Учитель 
начинает 
диалог, 
часто 
посредством 
вопроса, 
чтобы 
активизировать 
взаимодействие 
разноуровневых  субъектов.  Возможность 
обсудить  идеи  в  парах  или  небольших 
группах поможет ученикам четко изложить 
и  проверить  идеи,  прежде  чем  они 
расскажут ответ своей группы всему классу. 
Ответы  целесообразно  формулировать  в 
условиях командного обсуждения. 
Сигналы и реплики 
Учитель  использует  жесты  или  короткие 
реплики, чтобы вовлечь учеников в диалог, 
например,  «Кто-нибудь  не  согласен?»  или 
«Кто поможет нам обдумать эту идею?»  
 
Пауза для осмотра или обзора 
Учитель  делает  паузу  для  того,  чтобы 
оценить  процесс  обучения  в  классе,  что  
позволяет  ему  быстро  оценить  учеников, 
умеющих,  частично  умеющих  и  вовсе 
неумеющих 
что-либо 
делать, 
и 
адаптировать  методику  преподавания  в 
соответствии с результатами. 
Время ожидания после ответа ученика 
Ученикам  предоставляется  время  для 
обдумывания  над  ответом  сверстника,  что 
позволит  им  проверить,  правильно  ли  он 
понял ответ, и сформулировать дальнейший 
ответ, основанный на сказанном. 
Использование  неверных  или  частично 
верных  ответов  для  незамедлительной 
реакции 
Учитель  предлагает  модель,  по  которой 
люди  не  уверены  в  правильности  ответа, 
т.е. 
учитель 
рискует 
и 
становится 
уязвимым,  или  учитель  помогает  ученикам 
раскрыть  мышление,  что  приведет  к 
частично  правильному  ответу  и  просит 
других  оспорить,  или  поддержать  каждый 

 
88 
 
вариант ответа. 
 
Использование  стратегий  командного 
обсуждения 
Учитель 
использует 
стратегии, 
как 
«посланник», «радужные группы», «пазл» и 
«снежный  ком»  для  структурирования 
командной работы так, что диалог остается 
сфокусированным,  и  ученики  продуктивно 
обмениваются идеями в группах. 
Осознание, 
когда 
ученики 
ведут 
эффективный диалог 
Учитель  четко  комментирует  аспекты 
эффективного диалога. 
 
Проявление интереса и энтузиазма 
Учитель  проявляет  уважение  к  точкам 
зрения других, обдумывая и изучая их, либо 
спокойно 
отвечает 
на 
абсолютно 
неразумные  комментарии,  либо  радуется 
хорошему ответу. 
Изменение  продолжительности  времени 
ожидания. 
Продолжительность  времени  ожидания 
соответствует 
важности 
и 
уровню 
проблематичности  вопроса  –  например,  от 
нескольких  секунд  для  формулирования 
мыслей  -  до  длинных  пауз  в  несколько 
минут для обдумывания или обсуждения. 
Обсуждение и обоснование правильности 
или неправильности ответов 
Учитель 
предлагает 
голосовать 
по 
обсуждаемому  ответу,  или  обобщает 
мнения  двух  лагерей,  чтобы  помочь 
сфокусировать дальнейшее обсуждение или 
конструктивно 
оспаривает 
аспекты, 
возникшие 
при 
представлении 
альтернативного довода или мнения. 
 
 
 
Формативное использование обобщающих тестов 
•  Ученики  должны  принимать  участие  в  рефлексивном  обзоре  работы,  которую  они 
сделали, чтобы позволить им эффективно спланировать свой пересмотр. 
•  Ученики  должны  задавать  вопросы,  и  отвечать,  чтобы  помочь  себе  понять  процесс 
оценки и сосредоточиться на дальнейших усилиях для улучшения. 
•  Ученики  должны  посредством  взаимо-  и  самооценивания  применять  критерии,  чтобы 
понять, как их работа могла бы быть улучшена. 
•  Обобщающие  тесты  должны  рассматриваться  как  положительная  часть  процесса 
обучения. 
 
Список использованных источников 
Дж.  Коул  (2006  г.)  101список  основных  предметов  для  использования  ИКТ  в  классе. 
Международная издательская группа Continuum.  
Дж.Б.  Биггс  (1987  г.),  Подходы  студентов  к  обучению  и  преподаванию,  Мельбурн: 
Австралийский совет по научным исследованиям в области образования
 
Б.С. Блум с соавторами (1956 г.) Иерархия педагогических целей: Пособие 1: Когнитивная 
сфера, Нью-Йорк: Дэвид МакКей 
Блогер в классе. Онлайн на сайте: 
http://static.googleusercontent.com/external_content/untrusted_dlcp/www.google.com/ru//
educators/activities/pdfs_GTA/CribSheet.Blogger3.pdf
  Просмотрен 18.06.2012 
Г.  Брагэм  (2006  г.)  Как  выжить  и  преуспеть  с  интеракивной  доской.  ПРО  (Помощь 
развитию обучения) 

 
89 
 
С. Брукфильд (1987 г.) Развитие критического мышления: вызов взрослым изучить 
альтернативные пути мышления и действия. Нью-Йорк: Издательство 
педагогического института. 
Р. Фишер (2005 г.) Учим детей думать. ООО «Nelson Thornes». 
К. Фонтикиаро (2008 г.) Подкастинг в школе, Лондон. Libraries unlimited Ключевая 
стадия 3 Национальная стратегия. Авторское право Великобритании 2005 
Введение, Департамент образования и профессионального обучения 1099-2005 G 
Г. Гиббс (1981 г.), Учим студентов учиться: студенческий подход, Милтон Кейнс: 
Издательство Open University 
Г. Гудхю (2009 г.) Соответствие потребностям одаренных и талантливых учеников, 
Международная издательская группа Continuum. 
П. Хани и А. Мамфорд (1992 г.), Руководство по учебным стилям, исправленное издание, 
получено от Питера Хани, Мейденхед, SL6 6HB
  
Б. Химер (2002 г.) Одаренные и талантливые ученики, ООО «Издательство David Fulton». 
Г. Кент (1996 г.) Обучение способных учеников, Издательство Пирсон. 
М. Лейсестер (2010 г.) Обучение навыкам критического мышления. Международная 
издательская группа Continuum 
Стефен Е. Тулмин (1958 г.) Использование аргументов, Издательство Кембриждского 
университета.  
Топ 50-ти  идей использования подкастинга в классе. Полезный справочник, который 
поможет вам начать использовать подкастинг. Онлайн на сайте: 
http://www.podiumpodcasting.com/pdfs/podiumTopTipsGuideWEB.pdf
 Просмотрен 
18.06.2012 
Использование блогов для интегрирования технологий в класс. Онлайн на сайте: 
http://www.glencoe.com/sec/teachingtoday/educationupclose.phtml/47
  Просмотрен 
18.06.2012 
Уоткинс с соавторами. (2000 г.)
 Учение об обучении. Материалы для вспомогательного 
эффективного обучения. 
Рутледж, Лондон
 
5  стратегий  для  использования  Вики  в  классе.  Онлайн  на  сайте:
 
http://david-r-
wetzel.suite101.com/5-strategies-for-using-wikis-in-the-classroom-a124331
  Просмотрен 
18.06.2012 
6  стратегий  для  использования  умной  доски  в  классе.  Онлайн  на  сайте: 
http://david-r-
wetzel.suite101.com/6-strategies-for-using-a-smart-board-in-class-a115550
 
Просмотрен 
18.06.2012
 
11 
преимуществ  использования  блога  при  преподавании.  Онлайн  на  сайте: 
http://www.slideshare.net/frankcalberg/11-advantages-of-using-a-blog-for-teaching
 
Просмотрен 18.06.2012 
 
 
 

2 
 
Introduction 
Our  society  today  needs  young  people  who  are  flexible,  creative,  and  proactive  – 
young  people  who  can  solve  problems,  make  decisions,  think  critically,  communicate  ideas 
effectively and work efficiently within teams and groups. The ‘knowing of knowledge’ is no 
longer  enough  to  succeed  in  the  increasingly  complex,  fluid,  and  rapidly  evolving  world  in 
which we live. In order to optimise life-long learning and potential success it is now widely 
accepted  that  young  people  need  to  have  opportunities  to  develop  personal  capabilities  and 
effective thinking skills as part of their well-rounded education.  
This    toolkit  is  not  intended  to  be  an  exhaustive    resource,  but  one  which  provides 
practical  advice to  teachers on a varied range of  methods which they may  wish  to  integrate 
into their daily learning and teaching activities. It is hoped that teachers will find it a helpful 
tool in planning and creating a stimulating, enriching, challenging and focused environment 
for both their pupils and themselves. 
It  is  hoped  that  the  collected    methods  and  approaches  will  be  dipped  into  and 
developed  according  to  the  context  of  teaching  and  learning  as  a  result  of  teacher-led 
development work which is the way to foster teacher leadership. 
To  select,  use  and  develop  active  learning  and  teaching  methods  is  not  an  easy  task  as 
there is always a need for teacher to ask a lot of questions before implementing any activity 
such as: 

 
Is this activity age-appropriate?  

 
What is the profile of the class e.g. mixed ability, size, sex etc.? 

 
Are there any specific needs/circumstances of individual pupils that you need to take 
into account? 
In addition to the fact that before using particularly active learning and teaching method 
teachers need to pose different questions, there is also a need for teacher’s constant reflection 
on their role and behavior in the process. 
Teacher-centred classroom  
Learner-centred classroom 
Teacher as a ‘transmitter of knowledge’  
Teacher as an organizer of knowledge 
Teacher as a ‘doer’ for children 
Teachers as an ‘enabler’, facilitating 
Pupils passive recipients of knowledge  
Pupils are  active and participatory learners 
Pupils are focusing on answering questions  
Pupils asking questions 
Pupils are being ‘spoon fed’ 
Pupils  taking  responsibility  for  their  own 
learning - reflective learners 
Pupils competing with one another 
Pupils collaborating in their learning 
Pupils wanting to have their own say 
Pupils actively listening to opinions of others 
 
 
Shift in the role of the teacher and pupil in creating an active classroom environment 
   
 
 
 

3 
 
 
Possible  methods  of  active  teaching  and 
learning 
 
Diamond Nine  
This technique is great for generating discussion through group interaction when there is no 
correct or obvious answer. It encourages consideration and in-depth thinking.
 
Place key words, statements or pictures on nine cards. The learners then place them in 
order of importance, their opinion of what is the most important on the top, followed by a row 
of two less important below, then a row of three, then another row of two and finally the least 
important is placed at the bottom, creating a diamond shape. This can then be recreated on 
the interactive white board using drag and drop, to help confirm / reinforce results.
 
 
Ranking
 
Similar to the diamond but this time invite learners to test relative merits of different 
explanations or causes of …. By ranking in a pyramid (ten points with a base of four blank 
boxes up to tip of pyramid and most important point) Encourages thinking about the issues 
and helps to form opinions that are defended by evidence. This is ideal when linked to key 
relevant essay questions or any situation where something is a matter of opinion and 
debate.
 
Compile, Envoys and Debate  
 
Compile
 
Breakdown a project/report/essay/display into individual parts and compile into 
finished product. Each person writes or produces a part of the whole but all shares 
each others work.
 
Envoys
 
Ideally place your learners into groups of three and give each group the same short 
and timed task. When the time is up, send two envoys from each group to a different 
table to identify what answers these groups have come up with, and then report 
findings 
to their original group. The group member that didn’t move now feeds back 
results to the whole group. This will ideally work with a group of 12 or 24 learners (4 

4 
 
or 8 tables) however with a bit of creativity any group size under 24 can be 
accommodated.
 
Debate
 
Invite class to debate a key topic and to arrive at a conclusion. Welcome views for 
and against and encourage tolerance and acceptance of different points of 
view. Help students over time to receive correction without upset and to reach 
deeper insight into a topic and to develop personal confidence.
 
Alternatively
 
Learners work as a whole class to discuss a controversial topic. This involves:
 

 
nominating a chair person to direct the discussion
 

 
forming a circle to allow eye contact
 

 
providing the chair person with a set of questions (prepared by the educator 
or class) 
 

 
the chair person nominating class members to answer questions
 

 
learners volunteer answers by raising their hands
 

 
the chair person having a learning target to achieve
 

 
the chair person evaluating own performance using set criteria
 

 
the group evaluating the chair person's performance and their own 
performance using set criteria
 
 
 
 
 
CAF (Consider All Factors) 
Skills 

 
Managing Information 

 
Working with Others 

 
Thinking, Problem-Solving, Decision-Making 
What is it? 
This  methodology  encourages  pupils  to  think  about  all  the  relevant  factors  when  making  a 
decision or considering an idea.  It is a useful tool before deciding and planning a particular 
course  of  action,  and  can  be  used  in  conjunction  with  a  possible  carousel  activity  to  gather 
together a comprehensive list of factors which may determine a decision or idea. 
Implications for classroom layout 

5 
 
If  used  in  conjunction  with  a  carousel  activity,  pupils  might  need  to  rotate  in  groups  to 
different desks in a room. Alternatively, pupils could remain seated and pass a flip chart sheet 
to the group beside them after the allocated time. 
How does it work? 
1. The facilitator might want to discuss with pupils the importance of considering all factors 
in decision-making and planning. For example, if an important factor is forgotten, a route of 
action which may seem right at the time may ultimately turn out to be wrong. 
2. In groups pupils could fill out the Consider All Factors template. 
 
 
 
 
 
 
3.  Once  the  CAF  sheets  are  completed,  pupils  might  rotate  in  groups  and  view  the  factors 
which other groups have noted. They may wish to use the Two Stars and a Wish strategy as 
a means of peer assessment. 
4.  Pupils  could  then  be given  time  to  modify  or  add  to  their  original  factors  based  on  what 
other groups have written on their sheets. 
5.  A  debrief  afterwards  in  order  to  bring  together  all  factors  as  a  whole  group  might  be 
beneficial. 
CAF Template 
 
 
Factor 1 
 
Advantages/pros 
Disadvantages/cons 
Interesting Factors 
 
 
Factor 2 
Idea/Issue/scenario to be discussed: 
Example CAF Scenario 
A 
planning application has been made for a new terminal and runway at 
Astana Airport to cope with the growing number of tourists and 
business interests to Kazakhstan. Business and tourism chiefs are for 
the plan, but local residents and environmentalists are opposed. What 
factors should be involved in the final decision? 

6 
 
 
 
Factor 3 
 
After discussion of all factors, I think that… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CARD RANKING 
Skills 

 
Working with Others 

 
Thinking, Decision-Making 
What is it? 
This  activity  allows  pupils  to  prioritize  ideas  and  information  and  discuss  justifications  for 
their choices. See Diamond Ranking for a further prioritizing activity. 
Implications for classroom layout 
Pupils can work at a board or wall space. Alternatively, groups can work around a table. 
How does it work? 
1. Pupils in small groups receive a range of cards. 
2. Pupils arrange them in order of importance/priority. They might do this in a straight line or 
build up tiers. 
Advantages/pros 
Disadvantages/cons 
Interesting Factors 
Advantages/pros 
Disadvantages/cons 
Interesting Factors 

7 
 
3. Pupils might then compare each other’s ranking as a starting point for class discussion of 
the issue. 
4. A debrief after this activity might be beneficial. 
5. Further tools such as Five Questions might be used to explore ideas further. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAROUSEL 
Skills 

 
Working with Others 

 
Thinking, Decision-Making 
What is it? 
This  is  a  structured  information  or  thought-gathering  activity  which  generates  a  reasonably 
concise  list  of  pupils’  thoughts  and  responses  on  a  particular  topic.  Pupils  work  in  small 
groups to convey ideas  or to make suggestions as regards the issue at hand. They also have 
the  opportunity  to  assess  collaboratively  the  ideas  of  other  groups  and  to  use  them  as  a 
possible basis for forming their own responses to questions. See Opinion Finders or Post-Its 
Collection for some more useful small group information-gathering activities. 
Implications for classroom layout 
Pupils might need to rotate in groups to different desks in a room. Alternatively, pupils could 
remain seated and pass their flip chart sheet to the group beside them after the allocated time. 
How does it work? 

8 
 
1. Pupils are divided into small groups. 
2.  Each  group  is  given  a  flip  chart  sheet  or  an  A3  sized  piece  of  paper  with  a  question 
relevant to a particular topic at the top. Each piece of paper might have a different question. 
3. Pupils work in their groups within a time limit to write down their responses, thoughts and 
ideas which stem from the initial question. 
4.  Each  group  might  be  given  a  different  colour  of  pen  to  allow  for  easy  identification  of 
responses afterwards. 
5. After the allocated time pupils rotate to another sheet with a different question. 
6. They read the responses of the previous group and discuss whether they agree or disagree. 
If they agree, they tick. If they disagree, they could justify this by writing an explanation. 
7. Pupils then write down their own thoughts on the issue. If their ideas have stemmed from 
the previous groups’ written responses, they could connect the ideas with an arrow. 
8. The carousel could be continued, if time permits, until each group has had the opportunity 
to see and respond to each question. 
9. A debrief afterwards is beneficial. 
10. Carousel is also a useful evaluation tool. Questions might include: what have you learned 
today? What was the most surprising/shocking/interesting/useful thing for you today? 
What might you have done differently? 
 
 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: