Бүгінгі күні біздің қоғамға проблемаларды шеше алатын, шешім қабылдайтын

 
72 
 
 Запишите  пример  дебатов  для  конструктивной  критики  с  целью  улучшения  практики 
дебатов или самооценки.   
Объяснение и обучение  
Использование  подкастов  для  объяснения  идеи  и  распространения  учебных  материалов. 
Это означает, что обучающиеся возвращаются и слушают или смотрят вновь и вновь, если 
они не поняли сразу.  
Публицистический стиль – национальные/международные новости 
Понятие  публицистического  подкаста  встречается  регулярно  и  в  достаточной  степени 
адаптировано  к  журналистике.  Студенты  могут  записать  свои  собственные  версии 
новостей,  или  сделать  свои  репортажи  по  темам,  которые  действительно  происходят  в 
мире. 
Музыкальный прогресс 
Было  бы  весьма  эффективно  записать  динамику  развития  навыков  игры  на  выбранном 
музыкальном инструменте. 
Изучение лабораторий 
 Продолжая работу над экспериментом, ученики могут записать свои наблюдения, или же, 
учителя  могут  записать  этапы  эксперимента  для  студента,  с  целью  прослушивания  на 
лабораторных планшетах. 
Проект для одаренных и талантливых учеников 
Подкастинг  предназначен  для  всех,  но  может  стать  эффективной  основой  проектов  для 
более способных учеников в любой учебной сфере. 
Материалы для контроля 
Предложите  своим  ученикам  сделать  свое  собственное  видео-  или  аудио-записи  вещей, 
которые  им  понадобятся  для  тестов  или  экзаменов  и  затем  раздать  их  всем  для 
прослушивания. Чем больше аудитория, тем более тщательно они займутся подготовкой, 
содержанием и производством. 
Изучение языков 
Запись  подкастов  чисто  на  иностранном  языке  является  хорошей  инициативой  для 
студентов  для  шлифования  своих  иностранных  языков.  Подкастинг  может  оказать 
огромную помощь, когда дело касается изучения языков. 
Мнения студентов 
Запишите  реакции  студентов  на  местные,  национальные  или  международные  новости, 
предлагая им обратить внимание на текущие события. 
Программа для летнего чтения 
Если  вы  ищете  способ  мотивирования  учеников  в  ходе  программы  летнего  чтения,  вы 
можете установить RSS-канал и публиковать еженедельные подкасты для них. Вы можете 
включить  диалоги  из  книги,  определить  мини-цели  и  отпраздновать  достижения 
плодотворных читателей. 
Видео-подкасты пъесы 
Многие  постановки  в  школах  оканчиваются  без  записи  энтузиазма  и  восторга  от 
проделанной  работы.  Было  бы  отличной  идеей  записать  видео-подкасты  ряда 
драматических постановок, так что ученики могут взаимно оценить свою технику и стили. 
Видео-подкаст уроков физической культуры 
Техника в спорте зачастую являются ключом для большей радости и вовлеченности. Это 
очень  хорошая  идея  для  записи  видео  разучивания  упражнений  и  распространения  их, 
чтобы студенты могли  оценить, что они сделали и возможно сопоставить себя со своим 
восприятием хорошего и плохого. 

 
73 
 
Обучение одаренных и талантливых учеников 
Как  создать  учебную  среду,  адекватную  запросам  более  способных  и  менее  способных 
учеников?  Каковы  ключевые  учебные  принципы  и  ценности  для  реализации  данной 
задачи? Химер (2002, стр. 3) называет несколько из них, а именно: 

 
Все ученики имеют право на высококачественное образование. 

 
Основная цель образования состоит в том, чтобы привить ученикам потребность в 
обучении  и  содействовать  процессу  приобретения  навыков  и  психологических 
установок, которые удовлетворят данную потребность к обучению. 

 
Основная  роль  школы  должна  предоставить  оптимальные  возможности  для 
достижения всеми учениками своих учебных целей. 

 
Учебные цели у учеников разные. 

 
Никто (в том числе, сам субъект, лично)  никогда полностью не осознает в полной 
мере свой потенциал к обучению. 

 
Традиционное  определение  понятия  «способности»  -  обобщенное,  лишенное 
конкретики описание (прогнозирование) результатов работы. 

 
Учебные  цели  учеников  эффективнее  достигаются  при  создании  ситуации 
постановки вопросов и ответов на них. 

 
Глубокое  изучение  реализуемо  в  процессе  совместной  работы,  а  не  в  условиях 
конкуренции. 

 
Наиболее  эффективной  формой  оценивания  является  формирующее  оценивание 
обучения, а не обобщающее и стандартное, направленное на сравнения учеников 
друг  с  другом.  Соответственно,  стимулирование  отношения  к  обучению  более 
целенаправленно для эффективного изучения, нежели стимулирование отношения 
к результатам. 

 
Всеобщая  политика  по  обучению  талантливых  и  одаренных  учеников  является 
единственной  моделью,  совместимой  с  ключевым  принципом:  одаренные  и 
талантливые  ученики имеют право на качественное образование,  равно, как и их 
сверстники, если они также одарены и талантливы, но еще не знают об этом. 
Свидетельством  и  показателем  предоставления  высококачественного  преподавания  для 
одаренных  и  талантливых  учеников,  по  мнению  Джона  Фримена  (1998  г.,  стр.  52, 
цитировано:  Химер,  2002  г.,  стр.  60),  может  быть  соответствие  следующей  системе 
критериев: 
Требования к знаниям: 

 
Новые  знания  предоставляются  не  разрозненно,  а  в  контексте  концептуальной 
основы. 

 
Учитель развивает мышление, используя способ постановки проблемных вопросов. 

 
Учитель  строит  процесс  обучения  с  целью  формирования  навыков  научного 
мышления. 

 
Уделяется особое внимание формированию фундаментальных понятий. 

 
Используемые учебные материалы соответствуют нормам высокого качества. 
Использование языка: 

 
Интеллектуальные  требования  урока  определяются  посредством  уровня,  скорости 
и качества речевого общения, которое происходит на уроке. 

 
Чаще используется научный уровень коммуникации, а не разговорная речь. 

 
Опрос  является  ключевым  разделом  ежедневного  обучения  и  направлен  на 
развитие навыков мышления и креативного решения проблем. 
Информационный обмен: 

 
ученики  размышляют,  сопоставляя  имеющиеся  у  них  и  приобретенные  знания  и 
мысли с мыслями и знаниями сверстников. 

 
Исследовательские  навыки  формируются  прочно  и  становятся  для  учеников 
основой для аргументирования идей. 

 
74 
 
Побуждение к отличным успехам: 

 
Получение учениками своевременных наград за демонстрацию высоких 
достижений, выраженных в разработке особых, совместных с учителями, проектов. 

 
Постановка целей на профессиональном уровне. 

 
Назначение менторов. 

 
Формирование творческих способностей. 
Организация работы в классе для одаренных и талантливых учеников 
 (Гудхю, 2009 г.): 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Дифференцирование остается важным принципом в процессе планирования и, в этой 
связи, планирование одного урока для наиболее способных учеников в контексте  всей 
группы со смешанными способностями, может быть выполнено по-разному. Подход будет 
зависеть от возраста учеников, предмета и учителя. Например, есть следующие две 
модели/подхода, используемые различными учителями: 
1) ДОЛЖЕН-СЛЕДУЕТ-МОЖЕТ 
Должен (то, что необходимо) 
Следует (желательно для всего класса) 
Приготовления в 
классе для одаренных 
и талантливых детей
 
Малый объем 
работы, но 
разнообразие 
качества 
Постоянная, 
конструктивная 
обратная связь 
Сотрудничество с 
равными по 
способностям 
Система 
стилей 
обучения и 
преподавания 
Удобное 
группирование 
Возможность 
быть 
независимым 
и креативным 
Опрос 
высшего 
порядка 
Различия: темп, 
поддержка, 
задачи, языки 
Домашняя работа, 
совершенствующая 
обучение 
Креативное 
использование ИКТ 
в целях  
совершенствования 
процесса обучения 
Внешние 
эксперты 
Время для 
обдумывания и 
игры с идеями. 
Веселье. 
См. главу: 
Использование ИКТ 
в преподавании и 
обучении 
См. главуr: 
Критическое 
мышление (стр. 62) 
 
См. главу: 
Возможные 
методы 
активного 
преподавания и 
обучения (стр.3) 
 
См. главу: 
Формирующее 
оценивание (стр.79) 

 
75 
 
Может (открытые вопросы) 
2) ОСНОВА ПЛЮС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
Совершенствование знаний 
Сущность  экспериментальной  стратегии  для  талантливых  и  одаренных  учеников 
состоит  в  усложнении  учебного  планирования  в  классе  и  вне  его.  С  целью  обеспечения 
учеников  разнообразным  и  значимым  опытом,  который  мотивирует  их  обучение  и 
расширяет  способности,  необходимы  коррективы  учебного  плана,  способствующие 
расширению и углублению опыта. Учеников необходимо мотивировать к размышлениям 
и расширению своего потенциала. Таким образом, согласно Грэм Кент (1996 г., стр. 44), 
процесс  усложнения  должен  содействовать  развитию  речи  способных  учеников,  что 
упростит  предоставление  ими  разнообразных  вариантов  ответов,  поможет  им 
экспериментировать  с  идеями,  ситуациями  и  методами,  предоставить  возможности  для 
формирования их индивидуальности.  
Общие рекомендации по вовлечению талантливых и одаренных учеников  в классе, 
выделенные Гудхю (2009 г., стр.80) 
1.  Удостоверьтесь,  что  работа  для  одаренных  и  талантливых  учеников  отличается  по 
качеству  выполнения, но  не по  объему  (они  не  должны  выполнять больше  заданий,  чем 
другие). 
2. Избегайте того, что Джон Фримен называет «тройной проблемой» - объяснение задания 
всему  классу,  повторное  объяснение  для  тех,  кто  не  слушал,  и  снова,  на  всякий  случай. 
Повторно следует объяснять лишь тем, кто нуждается в этом.  
3.  Разрабатывайте  домашнюю  работу  индивидуально  для  каждого,  для  того,  чтобы 
поставить задачу перед учениками, которые нуждаются в большем стимуле или не могут 
работать над различными заданиями в классе.  
4.  Поместите  коробку  с  забавными  загадками  в  углу  кабинета  для  учеников,  которые 
заканчивают  выполнение  заданий  раньше  остальных  (ученики  зачастую  нуждаются  в 
некоторой обратной связи/участии от учителя). 
Успешные ученики 
приступают к решению 
усложненных задач,  
требующих высокий 
уровень результативности
 

 
76 
 
5. Имейте в резерве набор оперативно решаемых заданий, направленных на развитие 
мышления, с целью их использования в конце урока или в случае, если одна из групп 
заканчивает раньше остальных. Рекомендуется разработка дифференцированных заданий, 
для развития каждого ученика индивидуально. 
6.  Составьте  список  веб-сайтов,  полезных  для  учеников,  желающих  глубже  исследовать 
тему. В этом учителю может помочь школьный библиотекарь.  
7.  Предложите  способным  ученикам  фиксировать  записи  ключевых  пунктов  на  доске  во 
время обсуждения. 
8.  В  начале  урока  предложите  группе  наиболее  способных  учеников  подготовить 
пленарное заседание. 
9.  При  использовании  редактированных  текстов,  предоставьте  наиболее  способным 
ученикам доступ к полной версии. 
10.  Иногда  ограничивайте  количество  слов,  которые  способные  ученики  могут 
использовать  для  четкого  изложения  определенной  идеи,  что  формирует  навык 
лаконичного изложения. 
11.  Используйте  способности  и  таланты  учеников  в  различных  сферах,  в  целях 
оптимизации  процесса  обучения  в  классе.  К  примеру,  предложите  ученику,  имеющему 
поэтические  склонности,  сочинить  рэп  на  тему,  изучаемую  на  уроке;  студента, 
увлеченного  методами  проектирования,  смоделировать  определенный  ландшафт  на  урок 
географии и т.д. 
12. Проводите время весело.  
 
 
 
 
 
 
 
 

 
77 
 
Формирующее оценивание 
Ключевые стратегии, используемые при формирующем оценивании 

 
Создание  культуры  класса,  в  котором  все  участники  рассматривают  способность 
как динамичную,  а не стационарную категорию. 

 
Вовлечение учеников в процесс планирования, демонстрирующего как содержание, 
так и его контекст. 

 
Разъяснение  учебных  целей  и  установление  критериев  достижения  успешности 
учениками. 

 
Планирование  и  использование  в  классе  и  методов  эффективной  беседы 
целесообразного опроса. 

 
Вовлечение  учеников  в  аналитическую  дискуссию  об  успешности  в  обучении 
(критерии успешности, способы достижения соответствия им). 

 
Предоставление  возможности  ученикам  в  выполнении  роли  эксперта  по  само  -  и 
взаимооцениванию. 

 
Перманентное предоставление на уроке  возможностей для своевременного обзора 
и  обратной  связи  от  учителей  и  учеников,  фокусируя  внимание  на  определении 
составляющих  успеха  и  улучшения  и  на  предоставлении  времени  на  работу,  в 
соответствии с комментариями. 
 Названные  стратегии  формирующего  оценивания  предоставляют  и  учителям,  и 
ученикам  структуру,  в  соответствии  с  которой  возможно  регулировать  принятые 
решения. Методы изменяются и всегда есть ряд способов для реализации стратегии, но 
принципы должны быть основополагающими и постоянными. Применяемые различными 
учителями  методы  в  различных  возрастных  группах  всегда  разнятся,  но  стратегии  и 
принципы, формирующие окончательную систему критериев для эффективной практики, 
неизменны. 
 
Ключевые 
характеристики 
оценивания обучения 
Примеры педагогических 
стратегий на уроке 
Воздействие на обучение 
Совместное обсуждение 
учебных целей с 
учениками 
Учитель:  
• объясняет цели; 
• предоставляет ученикам 
опросный лист с учебными 
целями для согласования; 
• опрашивает учеников, с целью 
выявления понимания. 
Ученики: 
• точно понимают, что 
необходимо изучить. 
Оказание помощи 
ученикам в постижении 
ими  модели, образцов, 
к которым необходимо 
стремиться 
Учитель:  
• объясняет критерии 
успешности;  
• создает модель успешности, 
приводя примеры из 
предыдущего опыта учеников; 
• выделяет в ходе обзорного 
обсуждения положительные 
моменты в предоставленной 
работе. 
Ученики: 
• четко осознают модели и 
образцы, к котрым они 
стремятся;  
• понимают 
характеристики хорошей 
работы. 
Вовлечение учеников во 
взаимо-  
и самооценивание 
Учитель:  
• предоставляет ученикам 
критерии успешности для 
согласования;  
• оказывает ученикам помощь в 
Ученики: 
• оценивают достигнутый 
прогресс; 
• определяют пути 
усовершенствования своей 

 
78 
 
интерпретации результатов 
обучения в контексте 
сочиненного ими музыкального 
произведения; 
• предоставляет возможности для 
обсуждения, комментирования 
учениками своих работ и 
определения способов их 
усовершенствования; 
• предоставляет возможность 
ученикам для обдумывания 
вновь полученной информации. 
работы; 
• выступают в качестве 
оппонентов 
одноклассников. 
 
Проведение обратной 
связи, с целью 
содействия осознанию  
учениками своих 
последующих действий 
и способов их 
реализации 
Учитель:  
• опрашивает учеников в группах 
о характере их работы;  
• обеспечивает устную обратную 
связь;  
• анализирует ответы учеников, с 
целью оказания им помощи в 
предпринимании последующих 
шагов в изучении;  
• использует в процессе 
обсуждения всего класса 
примеры работы, демонстрируя 
возможности 
усовершенствования различных 
аспектов. 
 
Ученики: 
• отчетливо понимают 
последующие свои 
действия; 
• могут обсуждать 
перспективы; 
• при обсуждении всем 
классом учатся друг у 
друга способам 
самосовершенствования. 
Содействие уверенности 
учеников в собственных 
возможностях для  
самосовершенствования 
Учитель: 
 • обеспечивает положительную 
и конструктивную обратную 
связь;  
• соотносит учебные цели с 
потребностями, устанавливая их 
на уровне, доступном для  
учеников; 
• приветствует успехи и ставит 
последующие цели;  
• работает в сотрудничестве с 
ассистентом. 
Ученики: 
• остаются занятыми и 
выполняют задание; 
• получают радость от 
собственного прогресса; 
• осознают перспективы 
своего  
совершенствования. 
 
Вовлечение учителей и 
учеников в  
размышление над 
оцениванием 
информации 
Учитель:  
• поддерживает непрерывный 
диалог с учениками по 
достигнутым успехам; 
 • постоянно напоминает 
ученикам об учебных целях и 
критериях успеха;  
• согласовывает собсвенные 
результаты оценивания с 
результатами взаимо- и 
самооценивания учеников; 
• эффективно использует методы 
Ученики: 
• размышляют над 
предметом изучения; 
• фокусируют внимание на 
учебных целях и 
критериях успешности; 
• соотносят собственные 
достижения и достижения  
своих сверстников; 
 • несут ответственность за 
свое обучение; 
• работают на высоком 

 
79 
 
группового размышления (к 
примеру, опрос «не поднимая 
рук» и обсуждение в парах и 
т.д.). 
уровне и достигают  
успешности. 
 
 
Обмен учебными целями с учениками 
Написание учебных целей (общие основы). 
 К концу урока ученики: 
•  будут  знать,  что  …  (знание:  фактическая  информация,  например,  имена,  места, 
символы, формулы, события); 
• совершенствуют/смогут… (навыки: использование знаний, применение методов, анализ 
информации и т. д.); 
• поймут как/почему … (понимание: понятия, причины, эффекты, принципы, процессы и 
т. д.); 
• выработают/узнают … (отношения и ценности: сочувствие, забота, восприимчивость к 
социальным вопросам, чувства, моральные вопросы и т. д.).  
Учебные  цели  могут  быть  также  сфокусированы  на  том,  как  ученики  обучаются 
(например,  чтобы  оценить,  как  взаимная  оценка  может  содействовать  улучшению 
собственной работы). 
Установление учебных целей 
•  Обучающие  цели  обеспечивают  фокусирование  учебных  целей  на  индивидуальных 
уроках. 
•  В  планах  работы/разделах  исследования    по  базовым  предметам  представлены 
среднесрочные обучающие цели. 
• В большинстве уроков лучше сосредоточиться на двух или трех учебных целях. 
•  Отдельные  учебные  цели  могут  касаться  улучшения  обучения  учеников  (например, 
развитие навыков мышления или стратегии обучения). 
•  Одна  учебная  цель  может  быть  направлена  на  достижение  ряда  результатов  учебной 
деятельности. 
• Цели и ожидаемые результаты оказывают существенное влияние, когда они изложены на 
понятном  для  ученика  языке,  чтобы  помочь  сформулировать  опрос  и  подготовить 
обзорную информацию. 
 
 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: