Blooms’s taxonomy of cognitive goals

66 
 
Understanding 
 
Useful Verbs 
Sample Question Stems 
Conclude 
Define in your own words 
Illustrate 
Predict 
Tell 
Identify 
paraphrase 
Summarize 
Categorize 
Classify 
Discuss 
Match 
Sort 
Compare 
Contrast 
Explain 
Can you write in your own words...? 
• Can you write a brief outline...? 
• What do you think could of happened next...? 
• Who do you think...? 
• What was the main idea...? 
• Who was the key character...? 
• Can you distinguish between...? 
• What differences exist between...? 
• Can you provide an example of what you mean...? 
• Can you provide a definition for...? 
 
Applying 
 
Useful Verbs 
Sample Question Stems 
Generalize 
Infer 
Show 
Use 
Do you know another instance where...? 
• Could this have happened in...? 
• Can you group by characteristics such as...? 
• What factors would you change if...? 
• Can you apply the method used to some experience 
of your own...? 
• What questions would you ask of...? 
• From the information given, can you develop a set 
of instructions about...? 
• Would this information be useful if you had a ...? 
 
Evaluating 
 
Useful Verbs 
Sample Question Stems 
Assess 
Justify 
Critique 
Judge 
• Is there a better solution to...? 
• Judge the value of... 
• Can you defend your position about...? 
• Do you think ... is a good or a bad thing? 
• How would you have handled...? 
• What changes to ... would you recommend? 
• Do you believe…? 
• Are you a ... person? 
• How would you feel if...? 
• How effective are...? 
• What do you think about...? 
 
 
 
 

67 
 
Creating 
 
Useful Verbs 
Sample Question Stems 
Design 
Compose 
Plan 
Hypothesize 
Revise 
• Can you design a ... to ...? 
• Why not compose a song about...? 
• Can you see a possible solution to...? 
• If you had access to all resources how would you 
deal with...? 
• Why don't you devise your own way to deal 
with...? 
• What would happen if...? 
• How many ways can you...? 
• Can you create new and unusual uses for...? 
• Can you write a new recipe for a tasty dish? 
 
 
Pupil’s critical thinking, which enables to have a better understanding of ideas, data, arguments 
and situations, in addition, can also be developed in the process of active teaching and learning 
according to the following aspects of critical thinking (identified by Brookfield,1987): 
Identifying and challenging assumptions. Testing the taken- for-granted nature of 
assumptions  and  generalizations  against  our  own  experiences  and  understanding. 
Questioning and challenging passively accepted traditions and habitual patters. 
Challenging  the  importance  of  context.  Developing  the  awareness  of  the 
importance  of  relating  our  thinking  to  the  context  in  which  it  is  set.  Practices, 
structures and actions are never context free. 
Imaging  and  exploring  alternatives.  Thinking  beyond  the  obvious  and  the 
immediately  logical.  Adopting  different  perspective  and  standpoints.  Thinking 
laterally and imaginatively.  
Developing  reflective  skepticism.  Being  wary  of  claims  to  universal  truth  or 
ultimate explanations. Because other think differently than we do, doesn’t mean that 
they are right. 
                                                           (Brookfield (1987) cited in Leicester (2010, p. 4))         
In accordance with  this ideas  please see possible practice to  develop  abovementioned aspect  of 
critical thinking offered by Leicester (2010): 
Identifying and challenging assumptions. 
Generalizations based on limited experiences are convenient but it may  lead to poor judgments. 
Thus it useful to become aware of possible limitations, so that to find out more before forming 
provisional beliefs. Possible practice: 

 
Recognize when we need to ask: am I interpreting what is being said accurately, or it is 
distorted by my own prejudice or emotion? 

 
Let  your  students  practice  recognizing  more  than  one  meaning  in  a  text  and  discussing 
when multiple readings are valid and when are simply mistaken. 

 
Try to  be accurate when making generalizations and be cautious about  sweeping claims 
made by others. 

68 
 
Challenging the importance of context. 
 
The  critical  thinking  skill  requires  developing  grasp  of  relationships  –  the  relationship 
between  an  object  and  its  surroundings  or  connecting  objects  or  ideas  or  claims  etc.  Possible 
practice: 

 
In the process  of implementing different  activities ask  pupils to  discuss how they might 
apply phrase, objects, concept, ideas, judgments to different contexts, noticing variations. 
 Imaging and exploring alternatives 
The  ability  to  imagine  alternatives  is  often  associated  with  creative  thinking.  Pupils  need 
understand  that  there  are  not  the  only  possible  ways  of  thinking  or  doing  something.  Possible 
practice: 

 
One of the possible ways of exploring alternatives is changing “point of view”. Pupils can 
be asked to write a dialog between two different  character (for example: first they write 
dialog  from  the  women’s  point  of  view,  second  they  write  the  same  dialog  from  the 
man’s point of view. 

 
 Another  example  of  exploring  alternatives  can  be  seen  in  the  Math  or  science  lesson 
where pupils are asked to find different ways of solving the same problem. 
Developing reflective skepticism 
Pupils need to form their own opinions and ideas with the aim of learning to arrive at the process 
in the light of evidence and for good reasons. Possible practice: 
There is a need for teacher in the process of discussions to encourage pupils to: 

 
offer reasons and evidence for their own claims 

 
counter these claims from others which they consider week 

 
question undersupported assumptions 

 
be open minded in considering a range of opinions and perspectives 

 
ask for clarification if they don’t understand 

 
respect the right of others to hold their own point of view, even if they disagree with that 
point of view 
Build pupils’ confidence 

 
Don’t discourage or inhibit your pupils from forming an opinion 

 
Never denigrate 

 
Always show interest 

 
If your pupils lack self-confidence, work on this 
 
The  twentieth-century  British  philosopher  Stephen  Toulmin  noticed  that  good,  realistic 
arguments typically will consist of six parts. He used these terms to describe the items. 
 
Data: The facts or evidence used to prove the argument 
Claim: The statement being argued (a thesis) 
Warrants: The general, hypothetical (and often implicit) logical statements that serve as bridges 
between the claim and the data. 
Qualifiers:  Statements  that  limit  the  strength  of  the  argument  or  statements  that  propose  the 
conditions under which the argument is true. 
Rebuttals:  Counter-arguments  or  statements  indicating  circumstances  when  the  general 
argument does not hold true. 

69 
 
Backing:  Statements  that  serve  to  support  the  warrants  (i.e.,  arguments  that  don't  necessarily 
prove the main point being argued, but which do prove the warrants are true.) 
Toulmin's diagram of arguments typically looks something like this example: 
 
                    
Structure of a Toulmin Argument  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

70 
 
USING ICT IN TEACHING AND 
LEARNING 
 
PLANNING LESSON USING ICT 

 
Don’t  use  ICT  for  the  sake  of  it  –  ask  yourself,  is  ICT  the  best  way  of  achieving  my 
teaching and learning objectives? 

 
If you are not confident about using ICT, please ask your colleagues. 

 
Take into account that many pupils are confident and competent users of ICT – they are 
growing up at the world of computers. Don’t see this as a threat to your authority, but as 
an  opportunity  to  get  some  extra  help  and  support.  Pupils  love  taking  on  the  role  of  an 
“expert” and it raises their self-esteem. They won’t think less of you if you ask for help. 

 
Don’t  re-invent  the  wheel.  Many  teachers  have  already  developed  ICT  content  or 
strategies. Talk  to  colleagues  and  get  online  –  there  are lots  of school  websites,  teacher 
websites  and  online  communities  where  people  are  sharing  ideas,  lesson  plans  and 
experiences. Don’t forget to share some of your good ideas too! 
Following  this  chapter  you  will  see  some  possible  ways  to  use  ICT  with  the  aim  of  making 
teaching and learning process more interactive and motivated.  
 
INTERACTIVE WHITEBOARD  
 
The primary  advantage  of  IWBs  is  their ability to  integrate Web 2.0 tools and computer-based 
programs  into any lesson. With these boards, teachers can present  information  via power point 
presentation with built in links to websites, videos, and podcasts in a lesson. Teachers can adjust 
their  presentation  on  the  fly  to  allow  teachable  moments  or  bring  in  additional  supporting 
material to support a lesson and explain difficult concepts. IWB allow work to be saved, printed 
out or adapted for future use. 
 
IWBs appeal to visual and kinesthetic learners because of their interactive presentations. Verbal 
and auditory learners develop a better understanding of materials during large group interactive 
lessons.  The ability  for students  to  touch the screen and interact  with  the  material  being taught 
encourages their physical participation in lessons. 
The IWB can be used in different stages of the lesson. It can serve as a means to introduce the 
aim  of  the  lesson  and  present  introductory  materials.  You  may  have  to  build  in  some  thinking 
time for children to look and process the new information displayed before continuing with the 
introduction.  After  the  introduction,  pupils  can  work  through  examples  on  the  IWB  to 
consolidate  the  teaching  points.  This  needs  to  be  thought  through  so  that  they  are  truly 
interactive.  Alternatively,  present  introductory  materials  could  be  hidden,  and  referred  to  at  a 
later point in the lesson.   
 
Possible opportunities for resourcing and supporting lesson with the help of IWB 
It can help you create engaging content like word games, quizzes, crossword puzzles and sorting 
tables,  study  guides,  pictures,  images,  worksheets,  or  other  scanned  materials  as  well  as 
downloadable  resources  (software  programmes)  power  point  presentation  with  built  in  links  to 
websites, videos,  animations and podcasts.  Lessons move and  respond  with  as much  energy  as 
students.
 
 
Hide the Answer/ word (number) prediction 
Place the answer to any question in a text box and mark over it using a pen with the same color 
as  the  background  of  presentation  to  hide  the  answer.  When  it  is  time  to  reveal  the  answer, 

71 
 
simply  use  the  smart  board  or  IWB  eraser  to  reveal  the  answer.  You  can  discuss  their  choices 
before asking pupils to reveal the hidden word (number etc.). 
 
 
Reordering the text (any information)/sequencing 
Reordering  the  text  enables  children  to  show  their  understanding  of  appropriate  features  of  a 
certain information or style of writing. You can present various parts of a text (different figure or 
numbers  etc.) onto  flipchart page  and present  them on the  IWB in  the wrong  order. Pupils  can 
discuss as a group or with partner how to reorder the text, making notes to refer to as they go, 
then some may come to the IWB to highlight and arrange the passage correctly. Asking pupils to 
sequence the parts of the story provide a purposeful way to demonstrate their understanding of 
the topic. 
 
Annotating images, pictures, texts, pupils’ work etc. 
You can scan image, picture or text to display on an IWB and use the IWB’s pens and other on-
screen  tools,  such  as  shapes  and  highlighters,  to  annotate  it.  The  example  of  possible  pupil’s 
work that demonstrate the successful- or not so successful application of the particularly lesson 
topic, and then collaboratively see how they can improve their writing, thus with a help of IWB 
there is a possibility to integrate assessment for learning into teaching practice. 
 
Digital microscope 
Digital microscope allows the children to view objects and creatures in detail for various reasons. 
 
Visualizers  
This  can  be  used  to  good  effect  in  science.  Pupils  can  be  shown  large  images  on  the  IWB  of 
close up details of experiments, gaining a better understanding of the science involved. 
 
Data loggers 
Data  loggers  have  a  lot  to  offer  in  science,  used  with  or  without  IWB.  Pupils  can  use  them 
independently  of  the  computer  to  log  different  kind  of  data.  Having  been  connected  to  the 
computer the software downloads the data, which can be converted into tables, graphs which can 
be  used  in  the  process  of  presenting  their  findings.  This  can  also  be  displayed  on  the  IWB  to 
explore all manner of variables. 
 
Save Student Work for Wiki or Blog 
After  students  have  solved  a  math  problem,  corrected  English  grammar,  completed  a  science 
concept map, or other student work, do not erase it. Clone the page to show multiple solutions to 
the  same  problem  or  idea.  Export  the  lesson  as  a  pdf  file,  upload  it  to  slideshare.net  (which  is 
free), copy the code developed by slideshare, and embed it in the class Wiki or blog. 
 
Making Connections with IWB in Schools 
Additional  Web  2.0  tools  which  can  be  integrated  into  lessons  and  its  preparation  on  smart 
boards  or  interactive  white  boards  include  Facebook.com,  ilike.kz.  Kaztube.kz,  YouTube.com. 
These boards have moved lesson to a whole new level of interactivity and student engagement in 
the learning process. 
 
Presentations with Power Point 
Power Point presentation is the most common presentation software found in schools. Here are a 
few tips for putting together effective presentations.  

 
First  of  all  it  should  be  used  to  create  stimulating,  informative  and  entertaining 
presentations. 

72 
 

 
Use variety of media – text, graphics, animations, sound and video, web  and hyperlinks  
along with bullet points of main information of the presentation. 

 
Keep it simple – don’t use too much text on each slide as pupils can’t keep up with the 
flood of information. 

 
Make text as large as possible and keep it well spaced 

 
Don’t use too many colours as this can cause a headache  

 
Make sure the background colours do not clash with the text or make it difficult to read 
 
WIKI TOOLS FOR SCHOOLS 
 
Wikis  provide  opportunities  for  students  to  collaborate  with  other  students,  share  what 
they have learned, and become a centralized online resource for educators. 
Wikis  are  one  of  the  easiest  Web  2.0  applications  on  the  Internet  to  use,  no  downloading  of 
software required and works just like a word processing program. The use of this technological 
tool has grown tremendously in the past  years. They are free for educators, advertisement free, 
and have controlled access to ensure student information remains private. 
Just because a teacher builds a Wiki, does not mean that it will automatically engage students in 
learning. Planning for integration of Wikis requires rethinking teaching strategies and techniques 
to take advantage of their full potential. 
 
Here are some possible examples of how Wikis can be used in the classroom. 
 
1. Collaborative Projects using Wikis. This technology tool is ideal for project-based learning, 
cross curricular projects in middle school teams, and thematic units. One advantage of Wikis in 
collaborative projects is that they are online. 
Students  with  access  to  the  Internet  outside  of  school  can  work  together  to  complete  projects 
without  having  to  be  in  school.  Also,  just  like  none  Wiki  projects;  defining  roles  and  clearly 
defining the activity, along with assessments are crucial to the success of collaborative learning 
projects using this strategy.  
 
2. Students  Demonstration  of  Knowledge.  Students  provide  information  that  fits  within 
specific  parameters  on  the  Wiki  to  demonstrate  what  they  have  learned.  One  example  is  when 
students create original work that fits within the ABC format. 
One  page  is  designated  for  each  letter  of  the  alphabet  and  students  submit  written  work  and 
pictures  (citing sources)  to  explain what  they just learned in  a social  studies,  math, English,  or 
science  unit.  A  second  example  is  when  students  create  a  timeline  of  Kazakhstan  historical 
events from 1991 to 2012. 
 
3. Online  Resources  for  Classroom  Use.  A  list  of  websites  that  provided  appropriate 
information related to subject content is provided by the teacher for student use during the school 
year. The advantages are: 
Websites can be added that meet school district website filtering requirements. 
The  list  is  dynamic,  because  websites  can  be  added  or  deleted  as  better  online  resources  are 
located and students are provided with acceptable online resources for their school work. 
 
4. Wikis  as  a  Classroom  Webpage.  This  strategy  provides  everyday  information  for  students 
use during the school year. 
The  advantage  is  that  everything  a  teacher  needs  and  students  use  is  centrally  located, 
eliminating the need for maintenance of a separate website and learning to use special software. 
Examples of things that can be on a Wiki classroom webpage are calendar of events, newsletters, 
homework  assignments,  handouts,  notes,  science  safety  rules,  classroom  rules,  power  point 
presentations, pictures of students in class working on projects, and parent permission forms. 

73 
 
Remember  that  access  is  controlled  by  the  teacher,  typically  only  given  to  students  and  their 
parents. 
 
5. Wiki  Filing  Cabinet.  Teachers  can  store  files,  images,  videos,  and  other  information  in  a 
special teacher access controlled area of the classroom Wiki. 
One advantage is that the teacher can enter the information anytime and from anywhere using the 
Internet. This is great for weekends or over the summer when teachers cannot enter their school. 
Other  examples  of  information  that  can  be  stored  in  a  teacher’s  Wiki  filing  cabinet  are 
information  for  upcoming  newsletters,  artifacts  of  student  work,  drafts  of  projects  being 
developed, everyday life in the classroom for a scrapbook, and backup resources. 
Making Connections with Wikis in the Classroom 
Integration  of  a  Wiki  in  the  classroom  requires  a  new  approach  to  teaching  and  learning 
for 
engaging students
. A traditionalists  approach such as  fill-in-the-blanks or presenting lecture 
notes does not take advantage of a Wikis full potential. 
Using a student-centered approach where students identify the blanks themselves and contribute 
content  are  the  beginning  steps  of  integrating  Wikis.  To  effectively  integrate  a  Wiki  in  the 
classroom,  students  must  participate  in  the  process  of  sharing  information  and  demonstrating 
understanding of content with the teacher and other students. 
 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: