SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats)

29 
 
This  activity can be carried out  in different  ways. A  paper carousel  may be used to  gather 
information,  in  which  case  the  facilitator  may  wish  to  think  about  ease  of  movement  for 
groups between desks. Alternatively, pupils can remain seated in groups and use the template 
below to consider the issues. 
 
How does it work? 
1.  The  facilitator  may  need  to  discuss  with  pupils  the  meaning  of  SWOT  and  explain  what 
each  term  means,  particularly  the  possible  distinction  between  ‘strength’  and  ‘opportunity’, 
‘weakness’ and ‘threat’. ‘Opportunity’ and ‘threat’ should both concentrate on possible future 
implications,  whilst  ‘strength’  and  ‘weakness’  may  both  involve  the  generation  of  a  list  of 
positives and negatives of the proposal as it stands, based on a consideration of what has gone 
before. 
2.  Pupils  are  given  the  proposal  to  discuss  or  evaluate.  Ideas  are  placed  under  the  relevant 
heading (S-W-O-T). 
3. The facilitator may wish to concentrate on one heading at a time and get feedback before 
moving  on  to  the  next  heading.  For  example,  pupils  might  be  given  time  to  consider 
‘strengths’ before moving on to ‘opportunities’. 
4. During feedback, the facilitator may wish to use questions such as: what is good? 
What is bad? What might happen now? What might prevent future progress? 
5. A debrief of group work might be beneficial. 
6.  Ideas  arising  from  the  activity  might  be  explored  further  using  the  Five  Questions 
technique. 
 
                  Strength                          Weakness 
 
                  Threat                             Opportunity 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TALKING HEADS 
 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 

 
Working with Others 
 
What is it? 
Any  pupil  who  is  familiar  with  the  novel  ‘Lord  of  the  Flies’  will  know  about  the  conch. 
Whoever was holding the conch could talk uninterrupted without fear of being shouted down. 
This activity, likewise, offers pupils the chance to give their thoughts, ideas and opinions on 
an issue without being interrupted. It also focuses on the active listening skills of pupils. See 
Stick Debate for a similar activity. 
 

30 
 
Implications for classroom layout 
The  facilitator  may  wish  to  seat  pupils  in  a  circle  or  semi-circle.  The  room  must  therefore 
have enough space to allow for this. Alternatively, pupils could still sit at their desks and the 
facilitator could pass the conch to people who wish to speak. 
 
How does it work? 
1. A suitable object is identified as the talking tool. Ideas for a suitable object might include 
objects with heads (hence the title) such as a cuddly toy (obviously depending on the age and 
interests of the pupils!!) or a puppet. A hat which pupils can put on when it is their turn may 
be an alternative. 
2. Pupils hold discussions around a particular issue. The only person who is allowed to talk is 
the person holding the talking tool. 
3. It is advisable not to simply pass the object around one person at a time. Some pupils might 
be thinking so much about what they are going to say when their turn comes that they do not 
listen to what is being said by others. This activity will not work as effectively if pupils feel 
nervous or even intimidated. The object could be placed in a central place and returned there 
once people have finished speaking so that somebody else can pick it up. 
4.  Pupils  should  instead be  encouraged  to  listen  carefully  to  what  is  being  said  and  then,  if 
they wish, to comment constructively and progressively, thus enhancing their active-listening 
skills. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TWO STARS and a WISH 
 
Skills 

 
Working with Others 

 
Thinking, Decision-Making 

 
Self-Management 
 
What is it? 
This  method  can  encourage  constructive  peer  assessment  amongst  individuals  or  groups  of 
pupils.  This  peer-assessment  technique  will  ultimately  develop  a  pupil’s  own  ability  to 
evaluate  and  improve  their  own  work.  It  allows  pupils  to  see  different  approaches  and 
outcomes to a task and to modify future work as a result. 
 

31 
 
Implications for classroom layout 
Ideally, pupils should rotate in groups around different stations within a room. 
Alternatively, pieces of work could be passed around pupils seated in groups. 
How does it work? 
1. Before commencing this activity, pupils could review their own work using the two stars 
and a wish method (see point three below). 
2.  Once  a  piece  of  work  has  been  completed,  pupils  can  rotate  in  groups  to  view  other 
people’s work. 
3. Pupils carry a set of yellow Post-It slips. For each piece of work they review, pupils write 
down two things  they like and express a wish  which they think would enhance the work in 
question. 
4. Pupils then return to their own piece of work to read through and discuss what others have 
indicated on their Post-it slips. 
5.  They  then  make  a  list  of  stars  and  wishes  for  their  work  and  indicate  in  a  short  written 
evaluation how they intend to enhance their work next time. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
USING PHOTOGRAPHS 
 
Skills 

 
Working with Others 

 
Thinking, Problem-Solving 
 
What is it? 
Photographs can be used to stimulate discussion. They can be used in conjunction with other 
methodologies in this book such as Back to Back. A lot of the following methods will also 
work with a moving image. 
Here are some other suggestions: 

 
Display a range of images and/or cartoons relating to a particular issue (e.g. poverty) 
and ask for their immediate response to them. What is the photographer or cartoonist 

32 
 
trying to say about the issue? Do pupils agree/ disagree? How do the various images 
make them feel? 

 
Pupils  could  choose  a  photo  (e.g.  a  favourite  or  a  photo  that  makes  them  feel 
uncomfortable etc.) and then explain to their group why they have chosen it. 

 
Pupils  in  groups  are  allocated  an  image  or  photograph  and  asked  to  put  a  caption 
underneath it (e.g. an illegal immigrant coming into the country). Groups could then 
compare and contrast their captions, discussing in particular how the choice of caption 
can  elicit  a  variety  of  responses  (e.g.  some  will  focus  on  hope,  others  on  despair, 
charity, shock etc.). 

 
Give  each  group  a  photograph  centred  on  a  larger  piece  of  paper  (e.g.  a  photo 
highlighting  a  controversial  issue).  Ask  pupils  to  question  the  photograph  and  to 
record their questions around the outside of the photo (e.g. What is the issue? Who is 
involved?  What  does  that  person  standing  to  the  side  think?  etc.).  Questions  can  be 
used to stimulate further discussion. Alternatively, pupils might wish to generate ideas 
on an image by noting around it the thoughts, ideas and words which come into their 
heads whenever they see it for the first time. 

 
Ask pupils  to  develop  a role play or simulation  based on a photo,  image  or cartoon. 
They  can  name  individuals  in  a  picture,  invent  relationships  between  them,  imagine 
how each person feels, etc. They should then take on the roles and act out what they 
think is happening and what might happen next. Each pupil could choose a character 
from a photograph and take on the role. Other class members can then question them 
in role. 

 
Pupils  could  take  photos  using  a  digital  camera  and  incorporate  them  into  collages, 
presentations, etc. 

 
Photographs could be used for a Memory Game activity, in which pupils are shown a 
picture  or  cartoon  which  they  must  study  in  order  to  remember  details.  Pupils  then 
write  down  or  draw  the  details  from  the  picture.  This  might  be  good  for  focusing 
pupils’ attention on extrapolating detail. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
WALKING DEBATES 
 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making 
 
What is it? 
These  activities  explore  diverse  opinions  and  emotions  on  issues.  They  might  be  used  as  a 
lead into a particular topic and to gauge pupil interest and base understanding of the issue in 
question.  They  require  pupils  to  take  a  stance  on  the  issue  and  allow  everybody  to  have  a 
voice, even if they do not speak out. Pupils are confronted with ambiguity and grey areas, and 
it helps them to see that opinions often have to be justified with informed knowledge of the 
matter  under  discussion.  There  are  various  types  of  walking  debate.  The  most  common  is 

33 
 
possibly  the  Four  Corners  Debate,  which  is  outlined  below.  Other  varieties  include  the 
Spectrum Debate, the Value Continuum and the True or False Line. 
 
Implications for classroom layout 
A  large  space  is  needed  for  ease  of  movement  and  interaction.  Alternatively,  if  there  is  not 
enough  room,  pupils  could  be  given  the  four  statements  on  a  card  (agree,  disagree,  agree 
strongly,  disagree  strongly).  Pupils  could  hold  up  a  particular  card  when  each  statement  is 
read out. 
 
How does it work? 
1. A range of statements are read out. 
2. Pupils are allowed time to consider their opinion. 
3. Pupils then move to the corner that best describes how they feel about the statement. Pupils 
could be encouraged not to ‘go along with the crowd’, as there are no right or wrong answers. 
4. Statements should evoke a range of responses (e.g. “footballers earn too much money” is a 
better statement to use than “all footballers earn too much money”  since the first statement 
leaves room for some interpretation). 
5. As pupils move, they should explain why they are in that corner. Views could be obtained 
from all corners. 
6.  Subsidiary  questions  could  be  used  to  draw  out  more  complex  issues  and  to  refine  the 
initial statement. 
7.  Pupils  are  allowed  to  move  during  the  discussion  of  each  statement  if  issues  arrive  that 
challenge their original opinion. 
8. If pupils do switch then they should explain why. 
9. A debrief after the activity could discuss the issues upon which there was consensus and 
issues that divided the class. 
Sample statements might include, for example: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Possible activities to facilitate discussion 
and debate 
CIRCLE TIME 
Purpose: 
Sharing ideas, experiences, feelings. Furthering understanding of self and others. Articulating 
group issues. 
 
Implications for classroom layout: 
Topic: Sport and Personal Health 

 
Football players should give half their income to charity. 

 
Sports stars found guilty of doping should be banned for life. 

 
Chips should be banned from school cafeterias. 

34 
 
Everyone sits in a circle either on chairs or on the floor. There is an item (such as a bean bag 
or ball) that  is held by whoever is speaking. 
 
How does it work? 
The  teacher  sits  on  the  same type  of  chair  or  cushion as  everyone  else.  This  helps  to  signal 
that  what  is  happening  is  a  special  kind  of  classroom  activity  in  which  the  teacher  is  a 
facilitator  rather  than  a  director.  The  teacher  has  a  special  responsibility  to  make  sure  that 
structured rules of the Circle Time are kept, that everyone's  emotions are protected and that 
suitable  activities  are  prepared.  The  teacher  must  also  be  ready  to  draw  a  session  a  close 
students are persistently breaking the rules. 
 The most important thing about the rules for circle time is that they should be discussed and 
agreed by all members. This is one of the  first activities that should take place. Three basic 
rules which should be discussed are: 

 
Only one person speak at once 
‐ the talking object helps this rule 

 
You can "pass" if you don’t want  speak about something 

 
No put downs 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PHILOSOPHY FOR CHILDREN 
 
Purpose: 
Philosophy  for  children  aims  to  encourage  children  (or  adults)  to  think  critically,  caringly, 
creatively  and  collaboratively.  It  helps  teachers  to  build  a  'community  of  enquiry'  where 
participants  create  and  enquire  into  their  own  questions,  and  'learn  how  to  learn'  in  the 
process. 
 
Implications for classroom layout: 

35 
 
Arrange the chairs in a circle and (if you feel it is required) have an item (such as bean bag a 
ball)  that  is  used  to  denote  who  is  speaking.  Place  stimulus  material  around  the  room  for 
students to view. 
 
How does it work? 
Introduce the topic and the process. Students begin by having a few minutes to 
look at some of the stimulus material. On returning to the circle they are given 1-2 minutes to 
think  of  questions  related  to  the  topic/stimulus  they  would  like  answered.  These  are  shared 
and a vote is taken on which question to discuss. 
Teacher acts as facilitator – reframing questions as required, posing development questions or 
mediating the group to ensure all can participate. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SNOWBALLING 
 
Purpose: 
Encourages use of negotiation, empathy and reasoning 
 
Implications for classroom layout: 
Standard classroom for group work 
 
How does it work? 

36 
 
First, students have to individually produce an answer. They then share it with a partner and 
turn their two answers into one agreed upon answer. The pair then joins up with another pair 
and repeats the process. This way, four answers are synthesised into one. 
 
e.g. First student chooses three things for an ideal life.  
       Pair then discuss and synthesise their 6 down to three.  
      The four does the same again. 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTENING TRIAD 
 
Purpose: 
Structured  means  of  eliciting  information,  developing  concepts  and  understanding  and 
processing what is said. Also promotes self-awareness through role of observer. 
 
 
Implications for classroom layout: 
Students in threes, two sat facing, one slightly offset –not engaged but observing. 
 
How does it work? 
Pupils  work  in  groups  of  three.  Each  pupil  take  on  role  of  talker,  questioner,  recorder.  The 
talker explains something, or comments on an issue, or expresses an opinion. The questioner 
prompts and seeks clarification 
The recorder makes notes and gives a report at the end of the conversation. 
Next me, roles are changed. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENVOYS 
 
Purpose:  
Active  listening,  public  speaking 
and clarity of exposition, sharing and creating interdependence 
 
Set Up: 
Pods around the room of groups 3-4 
 

37 
 
How it works: 
Once groups have carried out a task, one person from each group is selected as an ‘envoy’ 
and  moves  to  a  new  group  to  explain  and  summarise,  and  to  find  out  what  the  new  group 
thought,  decided  or  achieved.  The  envoy  then  returns  to  the  original  group  and  feeds  back. 
This is an effective way of avoiding tedious and repetitive ‘reporting back’ sessions. It also 
puts a ‘press’ on the envoy’s use of language and creates groups of active listeners.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JIGSAWING 
 
Purpose: 
Structured way of dealing with a series of questions and promoting team work. 
 
Set Up: 
Pods around the room of groups 3
‐4 
 
How it works: 

38 
 
The advantage of a ‘jigsaw’ is that it offers a structure for group work, and promotes a range 
of 
speaking and listening. 
 
• The teacher divides the whole class into small groups (commonly four pupils per group). 
These are teacher
‐initiated in order to make each group reflect the balance of the whole class 
– gender, ability, attitude. 
 
• Each Home Group is given a common task. Handouts are employed in order to set the task. 
Reading  material  is  kept  to  a  manageable  length  and  complexity.  If  the  home  groups  are  of 
four, then there are four questions or tasks within the main task – one for each member of the 
group.  Questions  or  tasks  are  allocated  within  each  group,  through  negotiation  between  the 
pupils. 
 
• All the pupils who have selected a particular question or task regroup into Expert groups 
and work together on what is now a common problem and outcome. By the time this stage of 
the session  is  completed,  each  has  become  an  expert  on  this  matter, through  discussion and 
collaboration with the other ‘experts’. 
 
• Original groups reform. Dissemination begins. The home groups are set a final task. This 
could be a group outcome, or an individual task. The crucial element is to ensure that pupils 
have  to  draw  on  the  combined  ‘wisdom’  of  the  home  group  in  order  to  complete  it 
successfully. 
 
 
 
 
 
 
 
VALUE CONTINUUM  
 
Purpose: 
To  express  opinions,  show  values,  discuss  differences  of  opinion,  engage  in  public 
discussion. 
 
Set Up: 
Use a piece of rope or string for the continuum; have arrows pointing on the board; place the 
two extremes of opinion on opposite walls. 

39 
 
 
How it works: 
In  this  format  students  or  groups  of  students  have  to  respond  to  a  thought  provoking 
statement by saying to what degree they agree with it. There are a number of ways this can to 
used: the students could be asked to come and stand at the point on a line that represents their 
individual  opinion,  alternatively,  first  they  could  be  asked  to  discuss  a  statement  in  groups 
and  then  for  one  of  the  group  to  come  up  to  the  front  and  place  their  groups  card/token 
somewhere along the line, 
explaining the position their group have taken as they do so. This is an excellent format for 
comparing  responses  to  different  questions  and  finding  out  contradictions  in  their  thinking 
(from 
http://www.at
‐ristol.co.uk/cz/teachers/Debate%20formats.doc) 
 
 
 
 
Find Out More 
http://www.english
‐teaching.co.uk/learninglearning/valuecon>nuumpg.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COLDFISH BOWL 
 
Purpose: 
Gives  opportunities  for  group  presentation  of  ideas,  development  of  reasoning,  analytical 
questioning, exchange of ideas. 
 
Set Up: 
Chairs at the for group, rest of class sat as audience. 
 

40 
 
How it works:  
Like hot seating except a whole group comes to the front and expresses their views. They are 
in the goldfish bowls, with other students able to question them, push for clarification and so 
on. 
 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: