Бүгінгі күні біздің қоғамға проблемаларды шеше алатын, шешім қабылдайтын

41 
 
How it works: 
There are six hats, each representing a different element of thinking. Students are given a hat 
(real  or  imaginary)  and  asked  to  think  through  the  discussion  using  that  hat.  The  idea  is  to 
thus create a map covering all the different elements of an issue or idea. The class could be 
divided into different hats and the teacher manages the discussion. 
 
 
 
 
 
Six Thinking Hats (De Bono) 
 
White hat: facts, neutral, objective information   
 
 
Red hat: emotions, hunches, intuition, gut feelings  
 
 
Black hat: critic, analyst, logical negative 
 
 
Yellow hat: sunshine, optimism, logical positive 
 
 
Green hat: creative, growth, possibilities, ideas 
 
 
Blue hat: cool, agenda, process, organizer, overview, decision 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FREE DISCUSSION  
 
Purpose: 
Encourage responsibility, student
‐led, avoids teacher focus or retreading of tired points. 
 
Set Up: 
Groups or whole class, circle, pods or table and chairs 
 
How it works: 

42 
 
 
This  can  be  done  with  smaller  groups or  the  whole  class. As  it  is not  structured  this  sort  of 
discussion may require some more facilitation. This can be the teacher or session leader for 
the whole  group but if there  are a number of  groups staffing may not allow a facilitator for 
each  group.  In this case  one option may be to ask one of the students to  act as a facilitator, 
this is probably a technique to use once the students have experienced positive models of how 
a facilitator should act and discussed key aspects of behavior in this role. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RADIO PHONE-IN 
 
Purpose: 
Active listening, shows many sides of a discussion 
 
Set Up: 
Teacher  (or  student)  Is  the  radio  host  with  four  guests  (students)  and  an  audience  (rest  of 
class) 
 

43 
 
How it works: 
There is a topic to discuss, led by the radio host. The four guests receive role
‐play cards and 
are asked to take on that character for the discussion. Audience peer assesses, ‘rings 
‐ in’ with 
questions, takes notes with a listening frame and so on. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CIRCLE OF VOICES 
 
Purpose:  
Generate  ideas,  develop  listening  skills,  have  all  students  participate,  equalize  learning 
environment 
 
Set Up: 
Moveable chairs preferable 
 

44 
 
How it works: 
This  method  involves  students  taking  turns  to  speak.  Students  form  circles  of  four  or  five. 
Give students a topic, and allow them a few minutes to organize their thoughts about it. Then 
the  discussion  begins,  with  each  student  having  up  to  three  minutes  (or  choose  a  different 
length)  of  uninterrupted  time  to  speak.  During  this  time,  no  one  else  is  allowed  to  say 
anything. 
After  everyone  has  spoken  once,  open  the floor  within  the  subgroup  for  general  discussion. 
Specify  that  students  should  only  build  on  what  someone  else  has  said,  not  on  their  own 
ideas; also, at this point, they should not introduce new ideas (Brookfield & Preskill, 1999)  
 
 
(all from 
http://cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/teaching_>ps/Other/gw_types_of_small_groups.p
df.pdf
) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
POST – IT DIALOGUES 
 
Purpose: 
Public  discussion  without  necessarily  having  to  ‘speak’  publicly,  visual  a,  kinaesthetic  and 
auditory elements, good for having something tangible to discuss ‘around’ 
 
Set Up: 
Post
‐it notes for each student, space to move around 
 

45 
 
How it works: 
Lots of different ways – could have a few sheets of sugar paper with statements or questions 
on  and  students  read  them  and  post  comments;  groups  of  3/4/5  have to  answer  question  on 
post its, or produce comments, which they then share, discuss and present; could use ‘role on 
the wall’ and students express opinions/emotions on post
‐its. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ROTATING STATIONS 
 
Purpose: 
Build on others’ ideas, cover a topic or question holistically, active and pacey 
 
Set Up: 
Series of stations around the room with stimulus, sugar paper and pens (or give each group a 
different coloured pen to take around – therefore keep track of who’s contributed what) 
 

46 
 
How it works: 
Locate each small group at a station where they are given 10 minutes to discuss a provocative 
issue  and  record  their  ideas  on  newsprint  or  a  chalkboard.  When  this  time  is  up  the  groups 
move  to  new  stations  in  the  classroom  where  they  continue  their  discussion,  based  on  the 
ideas they encounter from the previous group. Rotations continue every 10 minutes until each 
group has been at all of the positions and has had a chance to consider all of the other groups' 
comments  
 
(from 
http://drscavanaugh.org/discussion/inclass/discussion_formats.htm
) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
THINK – PAIR - SHARE 
 
Purpose: 
Structured way of developing ideas and thoughts 
 
Set Up: 

47 
 
Nothing specific 
 
How it works: 
See below 
 
Find out more 
http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
THREE STEP INTERVIEW 
 
Purpose: 
Structured way of developing ideas and thoughts 
 
Set Up: 
Pods of four 
 
How it works: 

48 
 
Divide  four 
‐  member  groups  into two  pairs:  A  and  B,  C  and  D.  In  step  1,  A  interviews  B 
while C interviews D. In step 2, reverse roles: B interviews A while D interviews C. In step 3, 
share 
‐ around: each person shares information about his/her partners in the group of 4. 
(From 
http://drscavanaugh.org/discussion/inclass/discussion_formats.htm
) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Classroom activities to promote learning 
how to learn
 
 
This  section  contains  activities  offered  by  Watkins  et.  al.  (2000).  The  focus  is  on  learning 
about learning. The purpose is to help pupils explore, reflect on and learn about the processes 
of learning. 
 

49 
 
The principles about learners and learning which underlie these activities are as follows: 
1 An effective learner is a person who has gained an understanding of the processes involved 
in learning and is able to apply that understanding in learning across a wide range of contexts. 
2 Effective learning involves processes of: 
• making connections about what has been learned in different contexts 
• reflecting about one’s own learning and learning strategies 
• exploring how the learning contexts have played a part in making the learning effective 
• setting further learning goals 
• engaging with others in learning. 
 
The activities in this section are not, therefore, related to particular subject areas but, rather, 
to  the  processes  of  learning,  and  of  learning  in  different  contexts.  The  overall  aim  is  to 
enhance  pupil  learning  across  a  range  of  different  contexts.  The  activities  are  structured  to 
have a sequence and a progression. They have been designed to be pupil and teacher friendly 
and  could  be  used  with  secondary  or  junior  pupils,  but  they  would  need  adaptation  for 
younger learners. 
 
When planning for effective learning, the tasks and processes need to promote: 
• active learning 
• collaborative learning 
• responsibility in learning 
• learning about learning. 
In  order  to  achieve  this  the  activities  are  carefully  structured  around  stages  in  the  learning 
cycle. 
 
Do  The  learners  engage  in  a  variety  of  tasks  and  processes  which  require  reflection, 
collaboration and group work. 
Review  The learners reflect  on the  activity  and  evaluate the cognitive  and affective  aspects 
which  may  have  helped  or  hindered  their  learning  both  as  individuals  and  as  part  of  the 
group. 
Learn  The  learners  process  the  insights  and  understandings  which  emerged  in  the  review 
stage about the learning. These may touch on: 
 
why            
 
 
    purposes in learning 
how          
 
   
   do strategies in learning 
what       
 
 
   result effects in learning 
how                                           feel feelings in learning 
when, who with, where            context of learning 
 
This then leads to learners developing new strategies and/or revising their old 
strategies for learning. 
Apply  Learners  reflect  on  and  make  plans  about  using  their  new  or  revised  strategies  in 
different learning contexts. The role of the teacher is crucial in these activities in promoting 
effective learning 
 
Do  The  teacher  encourages  and  supports  the  learners  in  engaging  actively  in  the  activities, 
tasks and processes. 
 
Review  The  teacher  facilitates  the  reflection,  discussion  and  feedback  and  supports  the 
emergence of new understandings and insights and the learners’ evaluation of strategies. 

50 
 
 
Learn The teacher helps the pupils to make the learning explicit, drawing out the insights and 
understandings  that  emerged  in  the  review  stage,  helping  to  compare  and  contrast  present 
strategies and how they can be revised and developed for the next stage. 
 
Apply  The  teacher  helps  the  learners  to  plan  future  action  differently  in  the  light  of  new 
understanding, by promoting transfer of learning, planning of strategies for specific situations 
and contexts, and goal-setting. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HOW DO WE LEARN BEST? 
 
This  review  activity  can  help  you: 
(Developed  from  Gibbs  G  (1981),  Teaching  Students  to  Learn:  a 
student-centred approach, Milton Keynes: Open University Press) 
 
• to start to think about your own learning 
• to spot some things that influence your learning 
• to see some things about yourself as a learner 
• to lead on to a discussion of how to improve your learning. 

51 
 
Review 
1 On your own, think back to a past experience of learning where the experience was not  a 
good one.  It  could  be at school,  in  sports  or in  a hobby  – but  it was  an occasion  when  you 
were  wanting  to  learn  and  it  was  not  such  a  good  learning  experience.  Maybe  you  felt 
frustrated in the learning, or you did not learn what you wanted to. 
Remember  it  in  detail  and  then  think  about  what  made  this  not  such  a  good  learning 
experience. Write down the things that caused it to be like that. [3 minutes] 
2 Now do the same for a good learning experience – where you learned what you wanted to, 
perhaps you enjoyed it a lot, were very involved, and so on. 
What was it that made the learning so good? Write down some of the things. 
[3 minutes] 
3 In pairs, tell each other about the experiences you chose. Explain why the experiences were 
good or not.  
Look for similarities and differences between what you have said. Are there some things that 
were  alike  in  your  experiences?  Are  there  ways  in  which  your  preferences  differ?  [10 
minutes] 
4 In the whole group, collect up some of the comments everybody has made. 
Then ask how we explain what makes a good learning experience and what makes a not so 
good learning experience. 
Learn  Did  any  of  the  following  areas  emerge  when  explaining  the  good  and  not  so  good 
learning experiences? 
• Why you were learning, anything about your purpose? 
• How did you do it, the strategy you adopted as a learner? 
• What results, the effects of your learning, on you and on others? 
• How did you feel regarding this learning – before, during and after? 
• When, where, who you were with for this learning, the context you were in? 
Did you find anything interesting about your own or other people’s learning? 
Apply  Following  this  activity,  is  there  something  new  that  you  want  to  try  out  in  your 
learning? Which situation will you choose? 
When? 
When will you discuss with others what happened when you tried something new? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LEARNING STRATEGY QUESTIONNAIRE 
 
How do you go about your learning? This activity can help you to spot some of your 
strategies in learning, and then give you a chance to think about them. 
 
Do  
Read each of the six statements below, and for each one 
 
decide whether you: 
 
 
Strongly Disagree 
 mark under the column SD 

52 
 
 
Disagree 
 
 mark under the column D 
 
Don’t Know    
 mark under the column DK 
 
Agree   
 
 mark under the column A 
 
Strongly Agree 
 mark under the column SA 
 
 
 
1. I want to take only those subjects in 
school that would help me to get a job, not 
those that might be more interesting 
 
2 I find that my school work can give me a 
good feeling inside 
 
3 I try to obtain high marks in all my 
subjects because I like to beat the other 
kids 
 
4 I tend to study only what the teacher 
says, no more 
 
5 While I am learning things in school, I 
try to think of how useful they would be in 
real life 
 
6 I have my way of keeping my books, 
notes and other class things so that I can 
find them easily 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Did you find yourself strongly agreeing with one of the above 
 
six more than the others? 
 
Which was it: a, b, c, d, e or f (see right-hand column)? 
 
Now try some more: 
 
 
 
SD 
D 
DK  A 
SA 
 
 
a 
 
 
 
 
 
 
 
b 
 
 
 
 
 
 
 
c 
 
 
 
 
 
 
 
d 
 
 
 
 
 
 
 
e 
 
 
 
 
 
 
 
f 

53 
 
7 If I do badly on a test, I worry about how 
I will do next time 
 
8 I say what I think is right, even though 
others may know more than me 
 
9 I really want to do better than anyone 
else in my school work 
 
10 I learn best when I memorise things by 
heart 
 
11 In reading new stuff, I am reminded of 
things I already know and see them in a 
different way 
 
12 I try to plan my work all through the 
school year so that I get the best grades I 
can 
 
 
 
Again, did you find yourself strongly agreeing with one of the above six more than all the 
others? Which was it: a, b, c, d, e or f? 
 
Give yourself: 
two points  for a                one point for an           minus one for a                  minus two for a 
‘Strongly Agree’                  ‘Agree’                         ‘Disagree’                    ‘Strongly 
Disagree’ 
 
Now make a total of your points in each of the six types so far on the chart. 
    
Statement    
Points    
Statement 
Points 
Total so far 
1 
 
7 
 
a 
2 
 
8 
 
b 
3 
 
9 
 
c 
4 
 
10 
 
d 
5 
 
11 
 
e 
6 
 
12 
 
f 
 
Here are a few more, to see whether there is a pattern in what you say: 
 
 
 
 
 
 
 
 
SD 
D 
DK 
A 
SA 
 
 
a 
 
 
 
 
 
 
 
b 
 
 
 
 
 
 
 
c 
 
 
 
 
 
 
 
d 
 
 
 
 
 
 
 
e 
 
 
 
 
 
 
 
f 

54 
 
13 The only reason I can see for working hard 
in school is to get a good job when I leave 
school 
 
14 I become interested in many school subjects 
when I work at them 
 
15 I like the results of tests to be put up in class 
so that the others can see how much I beat them 
by 
 
16 I prefer learning facts and details about 
things to trying to understand them 
 
17 I like to form my own ideas on a topic before 
I feel good about it 
 
18 I try to do all my assignments as soon as they 
are given to me  
 
 
 
 
 
 
 
19 Even when I have studied hard for a test, I 
worry that I may not be able to do well on it 
 
20 I find that learning some topics can be 
really exciting 
 
21 I would rather do well in school than be 
popular 
with my class mates 
 
22 In most subjects I do enough just to pass, 
and no more 
 
23 I try to relate what I learn in one subject 
to other subjects 
 
24 I review soon after most lessons to make 
sure I understand what was taught 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SD 
D 
DK 
A 
SA 
 
 
a 
 
 
 
 
 
 
 
b 
 
 
 
 
 
 
 
c 
 
 
 
 
 
 
 
d 
 
 
 
 
 
 
 
e 
 
 
 
 
 
 
 
f 
SD 
D 
DK 
A 
SA 
 
 
a 
 
 
 
 
 
 
 
b 
 
 
 
 
 
 
 
c 
 
 
 
 
 
 
 
d 
 
 
 
 
 
 
 
e 
 
 
 
 
 
 
 
f 

55 
 
25 Teachers should not expect us to work on 
things that are not going to be tested 
 
26 One day I might be able to change things 
in the world that I think are wrong 
 
27 I will work for top marks whether or not I 
like the subject 
 
28 It is better for me to learn facts and details 
than to try to understand general ideas 
 
29 I find that most new things taught in 
school are interesting  and I may even spend 
extra time finding out more about them  
 
30 When a test is returned, I correct all the 
errors I made and try to see why I made them 
 
 
 
31 I only want to stay in school long enough 
to get a good job 
 
32 I believe that school should help me form 
my own ideas 
 
33 I see doing well in school as a 
competition, and I am determined to win 
 
34 I don’t spend time on learning things that 
I know won’t be on the tests 
 
35 I spend my free time finding out more 
about interesting things that have been talked 
about in class 
 
36 I try to read all the things the teacher says 
we should 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Now make a total of your points in each of 
the six types on the chart. 
 
 
 
 
 
 
 
 
SD 
D 
DK 
A 
SA 
 
 
a 
 
 
 
 
 
 
 
b 
 
 
 
 
 
 
 
c 
 
 
 
 
 
 
 
d 
 
 
 
 
 
 
 
e 
 
 
 
 
 
 
 
f 
SD 
D 
DK  A 
SA   
 
a 
 
 
 
 
 
 
 
b 
 
 
 
 
 
 
 
c 
 
 
 
 
 
 
 
d 
 
 
 
 
 
 
 
e 
 
 
 
 
 
 
 
f 

56 
 
Total 
from 
other 
page 
Statement  Points  Statement  Points  Statement  Points  Statement  Points  Total 
 
13 
 
19 
 
25 
 
31 
 
a 
 
14 
 
20 
 
26 
 
32 
 
b 
 
15 
 
21 
 
27 
 
33 
 
b 
 
16 
 
22 
 
28 
 
34 
 
b 
 
17 
 
23 
 
29 
 
35 
 
e 
 
18 
 
24 
 
30 
 
36 
 
f 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: