Бүгінгі күні біздің қоғамға проблемаларды шеше алатын, шешім қабылдайтын

74 
 
2.
 
Collaboration 
Blogs provide a space where teachers and students can work to further develop writing or 
other  skills  with  the  advantage  of  an  instant  audience.  Teachers  can  offer  instructional 
tips,  and  students  can  practice  and  benefit  from  peer  review.  They  also  make  online 
mentoring  possible.  For  example,  a  class  of  older  students  can  help  a  class  of  younger 
students develop more confidence in their writing skills. Students can also participate in 
cooperative  learning  activities  that  require  them  to  relay  research  findings,  ideas,  or 
suggestions. 
 
3.
 
Discussions 
A class blog opens the opportunity for students to discuss topics outside of the classroom. 
With a blog, every person has an equal opportunity to share their thoughts and opinions. 
Students have time to be reactive to one another and reflective. Teachers can also bring 
together  a  group  of  knowledgeable  individuals  for  a  given  unit  of  study  for  students  to 
network and conference with on a blog. 
 
4.
 
Student Portfolios 
Blogs  present,  organize,  and  protect  student  work  as  digital  portfolios.  As  older  entries 
are  archived,  developing  skills  and  progress  may  be  analyzed  more  conveniently. 
Additionally,  as  students  realize  their  efforts  will  be  published,  they  are  typically  more 
motivated  to  produce  better  writing.  Teachers  and  peers  may  conference  with  a  student 
individually  on  a  developing  work,  and  expert  or  peer  mentoring  advice  can  be  easily 
kept for future reference.
 
 
Steps for Getting Started on Blogs 
1.
 
There  are  a  number  of  free  blogging  tools  available.Go  to  one  of  the  available  free 
blogging  sites  (
http://www.blogger.com
;               
http://blog.nur.kz
  ; 
http://www.on.kz
  ; 
http://www.livejournal.com
;     
http://edublogs.org
;  are  very  popular)  or  microbloging 
services (
www.facebook.com
 ; 
www.nur.kz
; 
www.cpm.kz
 ; 
www.mail.ru
)   
2.
 
Provide the necessary information requested. (user name, password) 
3.
 
Create a title for your blog. 
4.
 
Accept terms and select a template. 
5.
 
Publish! 
6.
 
Take into account ethical issue regarding blogging such as: 

 
Inform parents of procedures and secure parental permission. 

 
Teach students safe, acceptable, and sensible behavior as online authors and readers. 

 
Review policies and guidelines pertaining to student access. 

 
Teach  the  non-posting  rules  of  no  complete  names,  e-mail  accounts,  or  references  to 
reveal location. 

 
Set clear expectations regarding tone, respect, and consequences. 

 
It  is  better  that  posts  are  seen  only  by  your  class,  parents  or  school.  From  the  Blogger  
Dashboard, click on Settings, select Permissions, and set who can view the blog. 
 
 
PODCASTING 
 
Podcasting  is  a  new  and  emerging  technology.  It  is  a  digitally  created  audio  recording 
which can be shared with others, and most commonly it is done by posting it online, then placing 
a link to that file on a WEB site, wiki, or blog. 
Many wide ranging educational benefits have already been identified. Podcasts can either 
be  something  pupils  create;  working  independently  or  in  small,  collaborative  groups;  or  a 
finished  product  which  pupils  can  engage  with,  reinforcing  learning  whether  at  school  or  at 

75 
 
home. Podcasting can be tailored to any curriculum area. Some of the areas that are most often 
associated with it are: ICT, PHSE, citizenship, modern foreign languages, speaking and listening 
objectives, and communication skills.  
Podcasting helps improve pupils’ presentation work and can be especially powerful for 
reluctant  writers  or those with  reading difficulty. Podcasting promotes personalised learning.  It 
allows  resources  and  activities  to  be  tailored  to  individual  children’s  requirements.  Podcasting 
gives the opportunity for pupils and schools to communicate with an audience. The audience can 
be internal - within the school, between pupils and teachers or peer to peer, or external - within 
the  wider  community.  As  with  all  technologies,  podcasting  has  the  potential  for  releasing  the 
imagination of children, young people, their teachers and parents/carers. 
 
E-safety 
Protecting child identity 
As with other technologies it is important to protect the identity of children who take part in the 
podcast. They should only reveal one piece of personal information in a podcast. However, they 
could invent pseudonyms. 
As  with  any  communication  technology  it  is  important  that  children  are  taught  to  behave 
responsibly. Most schools have an Internet policy which could include podcasting which parents 
and pupils sign up to. 
 
POSSIBLE WAYS TO USE PODCASTING IN THE CLASSROOOM 
 
Audio tours 
Museums  and  special  exhibitions  offer  audio  tours  of  various  exhibits,  educating  and 
entertaining  people.  Similarly,  an  audio  can  be  made  by  pupils  as  the  way  of  exploring  the 
content and showcasing what has been learned, thus making the process of teaching and learning 
more active. There are many potentials uses of audio tours, such as the following pupil-created 
projects:  pupil-led school  tours, student art  show tour,  student-created tour  of  local attraction, 
local history tour, civilizations of the past etc. 
 
Biographical sketch 
Pupils can choose a figure to research (literature character) and create dramatic monologue in the 
voice of that character. They can describe the actions of the story or respond to the plot.  
Book review 
Audio podcasts of book  reviews  could  be really  helpful  for students  in  selecting new works to 
read. The spin off is that the reviewers need to prepare their reviews in a way that engages their 
chosen  audience.  It  is  good  to  get  some  older  children  to  share  their  reviews  with  younger 
children, thus encouraging them to read further. 
 
Debate 
 Record sample of debate for constructive critique with the aim of improving debate   practice or 
self-evaluation 
 
 
Explaining and training  
Use podcasts to explain ideas and to disseminate training materials .This 
means learners can go back and listen, or watch, again and again if they don’t understand first 
time. 
Journalistic writing – national / international news 
The  concept  of  publishing  podcast  episodes  regularly,  lends  itself  well  to  journalism.  Students 
could podcast their own versions of the news, or do their own reports on things that are actually 
happening in the big wide world. 
 

76 
 
  
Music progression 
It  would be a  great  idea to  podcast  students’ progress  and development  in  the playing of their 
chosen instrument. 
 
Lab observations 
 Keeping hands free to work on the experiment pupils can record their observations, alternatively 
teachers can record the steps of the experiment for student to listen to at the lab tables. 
 
Project for gifted and talented 
Podcasting is for everyone, but could be a good base for a project  for more able pupils, in any 
curriculum area. 
 
Revision materials 
Get  your students to make their own video or sound recordings of things that they will need to 
learn for tests or exams and then podcast them for everyone to hear. The wider the audience the 
more care they will take with the preparation, the content and the production. 
 
Showcase language learning 
Producing podcasts purely in a foreign language is a great incentive for students to polish their 
foreign  language  learning.  Podcasting  could  also  be  a  great  aid  when  it  comes  to  learning  the 
language too. 
 
Student opinions 
Record student reactions to local, national or worldwide news, encouraging them to pick up on 
current affairs. 
 
Summer reading program 
If you are looking for a way to keep students motivated throughout the summer reading program, 
you can set up RSS feed () and publish a weekly podcast just for them. You may include book 
talks, set mini goals, and celebrate the achievements of productive readers. 
 
Video podcast of drama 
Many drama sessions in school end up with no record of the enthusiasm and excitement of what 
was produced. It would be excellent to video podcast a series or set of drama scenarios so that 
the students could peer review their techniques and styles. 
 
Video podcast of PE 
Technique  in  sport  is  often  the  key  to  greater  enjoyment  and  greater  engagement.  It  is  a  super 
idea to video skill activities and podcast them so that the students can review what they did and 
perhaps compare themselves with their perception of good and not so good. 
 
 
 
 

77 
 
TEACHING GIFTED AND TALANTED 
CHILDREN 
How does one create a learning environment that stretches the ablest without excluding or 
alienating the least able – and vice versa? What are the core educational principles or values for 
it? Hymer (2002, p. 3) list some of them: 

 
All children have a right to a high quality education. 

 
The primary aim of education is to excite in children and young people a passion for 
learning, and to facilitate the acquisition of skills and dispositions which will permit this 
passion for learning to be satisfied. 

 
The primary role of the school is to maximize opportunities for all children to reach their 
educational goals. 

 
Children educational goals will differ. 

 
No-one-not even the person him or himself – is ever fully aware of an individual’s 
potential for learning. 

 
A fixed concept of “ability” is an unhelpful descriptor or predictor of performance. 

 
Children’s educational goals are best reached by the setting and answering of questions. 
These questions are best set by the children themselves. 

 
Deep learning takes place collaboratively rather than competitively. 

 
The most affective form of assessment form of assessment is formative (assessment for 
learning) rather than summative or normative (assessment for showing or comparing). 
Relatedly, promoting learning orientations more likely to lead to effective learning than 
promoting performance orientation (concern for grade success). 

 
An inclusive policy for gifted and talented education is the only model consistent with 
these principles (gifted and talented students have right to something qualitatively, and 
so do their peers, just in case they are gifted and talented too but don't  yet know it). 
 
As for research evidence regarding high quality teaching for gifted and talented Joan Freeman 
(1998, p.52 cited in Hymer, 2002, p. 60) summarizes this evidence as follows: 
 
Task demand: 

 
New knowledge is presented within the context of a conceptual framework, not as facts 
in isolation. 

 
the teacher stimulates thinking by taking a problem-posing as well as a problem-solving 
approach to issues and material 

 
the teacher teaches for clear 'scientific' thinking skills to greater depth  than normal. 

 
Abstract as well as basic concepts are emphsised. 

 
materials are used which are high in quality, and reading levels demand complex, novel 
responses. 
Use of language: 

 
The intellectual demands of a lesson are recognized by the level, speed and quality of the 
verbal interactions that go on in it. 

 
The appropriate language is used rather than simplified version. 

 
Word-play is encouraged. 

 
Questioning is considered part of everyday learning, to stimulate thinking and creative 
problem-solving. 
Communication: 

 
students explain out loud, comparing old and new learning and ideas with their peers. 

78 
 

 
Research skills are taught, so that pupils can explain on ideas for them-selves. 
Encouragement to excellence: 

 
Students get own-time rewards on demonstration of high achievement.  This takes the 
form of individual projects in accordance with an agreed teacher-student contract. 

 
Goals are set to a high, perhaps professional standard. 

 
Mentors are appointed. 

 
Creative abilities are nurtured. 

 
Projects are completed and work is monitored. 
 
Classroom Provision for the Gifted and Talented (Goodhew, 2009) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Classroom Provision for 
gifted and
 Talented 
Not more work 
but work of a 
different 
quality 
Regular 
constructive 
feedback 
Some access 
to people like 
themselves 
Variety of 
learning and 
teaching 
styles 
Flexible 
grouping 
Occasions to 
be independent 
and creative 
Higher order 
questioning 
Differentiation: 
pace, support, 
tasks, 
languages 
Homework 
that moves 
learning 
forward 
Creative use 
of ICT to 
enhance 
learning 
Outside 
experts 
Time to think 
and play with 
ideas. Fun 
See Chapter: Using 
ICT in teaching and 
Learning(p. 68) 
See Chapter: 
Critical thinking 
(p. 62) 
 
See Chapter: 
Possible methods 
of active teaching 
and learning (p.3) 
 
See Chapter: 
Formative 
Assessemnt (p.79) 

79 
 
Differentiation remains important in planning for the full Ability Range, thus planning 
appropriate lesson for most able in the context of a mixed ability group can be done in different 
ways. The approach will depend on the age of pupils, the subject and teacher. for instance there 
are two following models/approaches  used by different teachers: 
 
1) MUST SHOULD COULD 
Must (Absolutely necessary) 
Should (Desirable for whole class) 
Could (More open activities) 
 
2) CORE PLUS ENHANCEMENT 
  
 
 
 
 
 
 
 
Enrichment 
One intervention strategy for talented and gifted pupils is to offer pupils an enriched curriculum, 
either within or beyond the classroom. With the aim of providing pupils with interesting and 
meaningful experiences, which motivates their learning and stretch their capabilities there is a 
need to enrich the curriculum. such enrichment should broaden and deepen the learning 
experience. Pupils should be encouraged to think and expand their horizons, they should be 
motivated to want to do more. Thus, according to Graeme Kent (1996, p. 44), "the enrichment 
process should help the able children's fluency, enabling them to respond in different ways and 
find different solutions. It should develop the flexibility of the children, helping them to 
experiment with ideas, situations and techniques. It should provide them with opportunities for 
originality, using their imaginations. It should lead children to elaboration, adding extra ideas to 
their responses and using and adapting the ideas of others". 
 
 
 
 
 
All pupils-  
Core 
activity 
ASSESSMENT 
                                                    
Continued 
work on core 
activity 
Higher achievers will 
move to the enhanced 
task, where higher 
level of performance 
required 
 

80 
 
General Tips for Engaging Able Students in the Classroom summarized by Goodhew 
(2009, p.80) 
 
1. Make sure that work for gifted and talented students differs in quality, not quantity - they 
should not have to do more work than others. 
2. Avoid what Joan Freeman calls The Three Times Problem - explaining a task to the whole 
class, then again for those who were not listening and again just to be on the safe side - by which 
time many able students will have switched off. Direct additional explanations to those who need 
it and allow the most able to get on.  
3. Use Personalized homework tasks to challenge students who need more stimulations or are 
nervous of working on different assignments in class.  
4. Keep a box of fun thinking puzzles in the corner of the primary classroom for students who 
finish very early (Pupils will need some kind of feedback/interest from the teacher or they may 
not do them) 
5. Have a box of quick subject-specific thinking activities for use at the end of a lesson or when 
one group finishes before the rest. Some departments have graded activities to encourage sudents 
to stretch themselves by moving through levels. 
6. Build up a list of suitable websites for students wishing to stretch topic in greater depth. The 
school librarian may be able to help.  
7. Use able students to record key points on the board during discussion sessions. 
8. At the beginning of the lesson ask a group of able students to prepare the plenary session. 
9. Where edited texts are used, give the most able students access to the full version. 
10. Occasionally, limit the number of words able students can use to get across a particular idea. 
This forces them to use language very accurately. 
11. Use students' gifts or talents in other arias to enhance classroom learning. For example, ask 
the creative lyricist to create a rap o a topic being covered in a subject or the keen design 
technology student to model a particular landform for geography. 
12. Have fun.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

81 
 
Formative assessment 
 
Key strategies involved in formative assessment 

 
Creating a classroom culture in which all involved see ability as incremental 
rather than fixed. 

 
Involving pupils in planning both appropriately pitched content and 
meaningful context. 

 
Clarifying learning objectives and establishing pupil-generated and pupil-
owned success criteria. 

 
Enabling and planning effective classroom dialogic talk and worthwhile 
questioning. 

 
Involving pupils in analysis discussion about what excellence consists of – 
not just the meeting of success criteria, but how to best meet them. 

 
Enabling students to be effective self- and peer-evaluators. 

 
Establishing continual opportunities for timely review and feedback from 
teachers and pupils, focusing on recognition of success and improvement 
needs, and provision of time to act on that feedback. 
 
 
 These strategies for formative assessment provide both teachers and students with 
the framework with which to steer the decisions made about tasks and techniques.  
The techniques change and there are often many ways to fulfill a strategy, but 
principles need to be constant and the basis for school consistency. Techniques 
will often be different from teacher to teacher, and necessarily so for different age 
groups, but strategies and principles which create ultimate frame of reference for 
effective practice. 
 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: