с
тупеньки
к
школе
:
дошкольное
оБучение
и
воспитание
45
№ 1 (53) - 2016
Способность к замещению является
основной особенностью человеческого
ума.
Основной дидактической ценностью
использования наглядного моделирования
является использование знаково-символи-
ческих средств, направленных на фикса-
цию тех представлений, которые дети вос-
принимают из окружающего мира
Именно при помощи знаков и симво-
лов дети фиксируют в календарях свои об-
разные представления, полученные в ходе
наблюдений, опытов и исследовательской
деятельности.
Использование наглядных моделей
возможно при условии сформированности
у дошкольников умений анализировать,
сравнивать, обобщать, абстрагироваться
от несущественных признаков при позна-
нии предмета. Наглядные модели направ-
лены на воспроизведение существенных
свойств изучаемого объекта, создание его
заместителя и работа с ним.
Большое место в работе с детьми за-
нимают занятия с рабочими тетрадями по
всем образовательным областям.
Мы проанализировали некоторые ра-
бочие тетради для детей старшего до-
школьного возраста, с целью определения
возможности использования знаково-сим-
волических средств в кодировании и деко-
дировании, замещении и моделировании
различной информации, доступной дет-
скому восприятию [5].
Рабочие тетради по «Формированию
элементарных математических представ-
лений», «Самопознание», «Основы валео-
логии», «Ознакомление с окружающим
миром и основы экологии», «Развитие речи
- подготовка к школе и письму» построены
с учетом деятельностного подхода, и в ходе
обучения дети принимают активное уча-
стие в освоении этих знаний. Множество
предложенных тем, позволяют детям быть
участниками всех заданий, включенных в
рабочих тетрадях. Дети знакомятся с ус-
ловными обозначениями, выполненными в
графической форме, с использованием зна-
ково-символических средств. Знакомство с
этими знаками происходит в процессе вы-
полнения различных заданий и поручений
[6].
В результате проведенного анализа ра-
бочих тетрадей, мы определили, что в них
заложены большие возможности обучения
детей с использованием знаково-симво-
лических средств, которые хранят в себе
большие резервы интеллектуального раз-
вития [7].
Знаково-символические (схематиче-
ские) образы приобретают особую роль в
связи с математизацией различных отрас-
лей научного знания, введением в школь-
ную программу обучения работы на ком-
пьютере, использованием в быту сотовых
телефонов, основанных на системе знако-
вых обозначений.
Целенаправленное формирование на-
выков работы со знаково-символическими
средствами показывает, что они в значи-
тельной степени повышают уровень ин-
теллектуального развития у детей.
Учитывая, что основным показателем
интеллектуальной деятельности является
высокая обучаемость, способность к коди-
рованию, декодированию, схематизации,
замещению и моделированию, то в рабо-
те с детьми, воспитатели достигают хоро-
ших результатов в развитии связной речи,
познании окружающего мира, повышают
социализацию детей, развивают познава-
тельный интерес.
Таким образом, мы рассмотрели воз-
можности использования знаково-симво-
лических средств, в системе дошкольного
образования и перспективы реализации,
через организацию деятельности детей в
различных условиях. Применение в работе
с детьми инновационных технологий по-
вышает познавательные возможности де-
тей, повышает их интеллектуальный уро-
вень развития.
м
ектепке
қадам
:
мектепке
дейінгі
Білім
Беру
мен
тәрБие
46
Білімдегі жаңалықтар
Литература:
1. Программа «Балапан». По обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением
на 2012-2020 годы. Астана, 2012 г.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология //.-М., 2010., с. 373.
3. Горяинова Ю. Ю. Использование знаково-символической деятельности в работе по
формированию речевых навыков у старших дошкольников. М., 2005.
4. Гавриш М. В. Использование метода моделирования при систематизации знаний до-
школьников об окружающем мире. Славянск, 2001.
5. Салмина Н. Г. Учимся думать.- М., 2007.
6. Власова Н. В. Использование знаково-символических средств в интеллектуальном
развитии дошкольников// Магистерская диссертация. Астана, университет «Туран-
Астана», 2014 г.
7. Рабочие тетради для детей старшего дошкольного возраста. - Издательства
Алматыкiтап» 2012-2013 гг.
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ САМОПОЗНАНИЕ
Кнопп Л. С.,
воспитатель ясли - сада
№8 «Думан», г.Астана
Перед народом Казахстана сегодня сто-
ит задача построить общество, где главенс-
твует высокая мораль, этические стандарты
и нравственные ценности. На вопросы ду-
ховности и нравственности обращали свое
внимание еще классики педагогики (Я.А.
Каменский, И. Песталоцци, К. Ушинский
и др.). Казахстанские классики литературы
и педагогики (И. Алтынсарин, М. Жумаба-
ев), духовность и нравственность общества
рассматривали как уровень его развития.
Вопрос духовно-нравственного воспи-
тания детей является одной из ключевых
проблем, стоящих перед каждой образова-
тельной организацией, каждым родителем,
обществом и государством в целом.
Благодаря Первой Леди Казахстана
С. А. Назарбаевой, была создана програм-
ма по нравственно-духовному воспитанию
«Самопознание». Ценность программы в
том, что основное содержание рассчитано
на приобщение детей к нравственно-ду-
ховным ценностям, развитие стремления
к самопознанию, самоопределению, само-
реализации и самосовершенствованию.
Предназначение программы «Самопозна-
ние», на дошкольном этапе развития, фор-
мирование первичных жизненно-важных
компетентностей, духовно-нравственных
отношений к миру, к людям, к самим себе.
Содержание знаний для дошкольников
дает возможность использовать методы ин-
терактивного обучения, развивающего обу-
чения, метод проектов и исследовательский
метод. Принципиальным отличием данной
программы является то, что курс «Самопо-
знание» в системе образования Республики
Казахстан нацеливает педагогов на разви-
тие личностных качеств воспитуемого, а
также на развитие духовно-нравственных
чувств ребенка.
Основное содержание программы ори-
ентировано на обогащение духовного мира
ребенка посредством познания своего,
с
тупеньки
к
школе
:
дошкольное
оБучение
и
воспитание
47
№ 1 (53) - 2016
внутреннего, и окружающего мира. При
освоении содержания знаний дети учатся
радоваться жизни, овладевают нравствен-
но–этические нормы поведения в обществе
и умение мужественно переносить трудно-
сти, начиная с раннего детства.
Дети чутки и восприимчивы ко все-
му, что их окружает, а постичь им нужно
очень многое. Чтобы стать добрыми к лю-
дям, надо научиться понимать других, про-
являть сочувствие, честно признавать свои
ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться
красоте окружающей природы, бережно
относиться к ней. Конечно, трудно пере-
числить все нравственные качества челове-
ка необходимые для успешной адаптации
в обществе, но главное, что эти качества
должны закладываться сегодня. Очень важ-
но воспитывать в детях доброту, щедрость
души, уверенность в себе, умение наслаж-
даться окружающим миром. Это подгото-
вит ребят к вступлению в школьную жизнь,
с ее нормами и требованиями, привьет им
оптимистическое восприятие жизни, сде-
лает их коллективистами, стремящимися
сделать нашу землю еще лучше.
В процессе формирования нравствен-
ных ценностей детей дошкольного возрас-
та, мы обращаем особое внимание на раз-
витие эмпатии, на такие способности, как
сострадание, сопереживание, сочувствие.
Чувство эмпатии предсказывает не толь-
ко высшие эмоциональные чувства, но и
высший уровень понимания. На основе
этого заметна сила, которая подталкива-
ет ребенка к помощи другому человеку и
к непосредственным действиям. В итоге у
ребенка дошкольного возраста формирует-
ся нравственное поведение, т.е. поведение
становится нормой гуманности.
Основная цель работы по программе
«Самопознание» направлена на воспитание
нравственных качеств у детей дошкольно-
го возраста.
Основные задачи, которые мы решаем
в процессе работы с детьми по реализации
программы, это:
• оказание помощи ребенку осознать
свою индивидуальность, неповторимость
и значимость;
• научить поддерживать свои позитив-
ные чувства и контролировать негативные
эмоции;
• научить чувствовать и понимать дру-
гих людей;
• оказывать помощь ребенку в приоб-
ретении четких представлений о нормах и
правилах, существующих в обществе;
• развивать у детей эмоциональную от-
зывчивость и способность к сопережива-
нию;
• научить осознавать, признавать и при-
нимать как ценность жизнь каждого и всех
живущих на Земле;
• приобщать к общечеловеческим цен-
ностям: добру, красоте, счастью, дружбе,
любви, воспитывая на традициях своего
народа;
• развивать нравственные качества –
долг, честь, мораль, как составляющие
нравственно-духовного развития человека.
Формирование нравственных ценно-
стей дошкольников это часть учебно–вос-
питательного процесса, которая проходит
через организованную образовательную
деятельность по «Самопознанию», и закре-
пляется в повседневной жизни.
Организованная образовательная дея-
тельность по «Самопознанию» интересна и
уникальна, т.к. в процессе обучения проис-
ходит воспитание и обучение в различных
видах деятельности. Осваивая содержание
знаний по «Самопознанию» у детей раз-
виваются познавательные процессы: вни-
мание, память, речь. У детей формируются
операции рассуждения, анализа, синтеза,
умозаключения. Рассуждая на нравствен-
ные темы, знакомясь с историей своего на-
рода, они пополняют знания в области по-
знания мира, знакомятся с художественной
м
ектепке
қадам
:
мектепке
дейінгі
Білім
Беру
мен
тәрБие
48
Білімдегі жаңалықтар
литературой и музыкой. Через воспитание
любви к природе формируются навыки в
области экологии, валеологии, ручного тру-
да. Творческие задания предполагают раз-
витие эстетического восприятия, мелкой
моторики, конструктивных способностей.
Одним словом, в организованной образова-
тельной деятельности по «Самопознанию»
происходит всестороннее и гармоничное
развитие личности.
Работу по освоению знаний по «Само-
познанию» мы реализуем через использо-
вание разнообразных методов и приемов.
Традиционно, вся образовательная ра-
бота сопровождается методами и приема-
ми, направленными на создание благопри-
ятной обстановки, которая настраивает на
предстоящее восприятие, на понимание
содержания знаний. Создаваемая нами в
работе с детьми эмоциональная атмосфера
ориентирована на формирование доброже-
лательного и уважительного отношения к
окружающим. Это такие приемы как «Круг
радости», «Помечтаем». Прием «Наедине
со всеми» способствует развитию само-
рефлексивности, в результате чего ребенок
обращает внимание на свои ощущения,
чувства, впечатления, а также осознает
переживаемые чувства. В работе с детьми
мы широко используем приемы, направ-
ленные на повышение сосредоточенности
внимания, активизацию познавательного
интереса, желания поделиться своими впе-
чатлениями со сверстниками. Для созда-
ния установки к прослушиванию сказок,
рассказов и других литературных произ-
ведений, используем приемы «Разминка»,
«Почитаем». В дальнейшем проводим об-
суждение и анализ с использованием прие-
ма «Побеседуем».
Для активизации познавательного ин-
тереса, в свободное от организованной де-
ятельности время, в игровой ситуации, в
непринужденной форме воссоздаем неко-
торые фрагменты из прочитанных произве-
дений. Это помогает нам оценивать модели
поведения в различной непредвиденной
форме.
В работе с детьми используем прием
«Творческая работа». Это различные роле-
вые игры и упражнения, рисование и теат-
рализованные представления. Совместная
творческая деятельность способствует раз-
витию таких качеств, как сотрудничество,
терпимость, внимательность, умение вы-
сказывать собственное мнение и уважать
мнение участников, формирует уверен-
ность в своих силах, воспитывает чувство
ответственности и самостоятельности;
Для обмена впечатлениями, высказыва-
ния пожеланий друг другу и эмоциональ-
ного завершения организованной образова-
тельной деятельности широко используем
прием «Круг от сердца к сердцу».
По мере накопления дидактического
материала по работе с детьми, мы создаем
папки с разработками по использованию
сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций
в развитии нравственно-этических чувств.
Весь материал собран в уголке по «Само-
познанию», который расположен на дос-
тупном месте как для детей, так и для ро-
дителей.
Проводимая работа с детьми спо-
собствует поддержанию в группе непри-
нужденного, дружественного психологи-
ческого климата. Полученные знания в
организованной образовательной деятель-
ности по «Самопознанию», дети переносят
и закрепляют в сюжетно-ролевых играх и
играх - драматизациях. В организованной
образовательной деятельности используем
технические и художественные средства:
интерактивную доску, музыкальный центр,
Говорить, что нравственные идеалы
врожденны или представляются ре-
зультатом инстинкта, - это все рав-
но что утверждать, будто человек
способен читать, не зная еще букв
алфавита.
Гольбах П.
49
№ 1 (53) - 2016
с
тупеньки
к
школе
:
дошкольное
оБучение
и
воспитание
проектор, читаем сказки, притчи, затем мо-
делируем и проигрываем ситуации (любовь
и сострадание, про маму, родительские
собрания). Широко используем знаково-
символические средства при разучивании
стихотворений, которые дают возможность
детям представлять в образах содержание
произведений, и которые являются для де-
тей опорными сигналами для запоминания
текста.
Одно из главных средств обучения, без
которого невозможна обратная связь – это
работа с родителями. В совместной дея-
тельности родители посещают организо-
ванную деятельность, праздники, выпуска-
ем информационные листки, консультации
психолога, проводим родительские собра-
ния, выставляем на выставку для родите-
лей результаты творческой деятельности
детей.
Большая роль по освоению содержания
знаний по самопознанию отводится рабо-
те с рабочими тетрадями. Выполнение до-
машних заданий требует сотрудничества
ребенка со взрослым и закрепления нрав-
ственных норм.
Опыт работы по развитию самопозна-
ния распространяем через показ открытых
мероприятий для воспитателей городских
дошкольных организаций, студентам гума-
нитарного колледжа.
Результатом нашей работы по разви-
тию самопознания является расширение
знаний, умений, навыков детей в познании
окружающего мира, освоению норм и пра-
вил поведения, оценка нравственных цен-
ностей человечества. В результате нашей
работы дети стали добрее, терпимее, помо-
гают друг другу в трудных ситуациях. По
отношению к родителям дети стали про-
являть больше заботы, внимания, тепло-
ты. Это помогает жить нашим детям в гар-
монии с самим собой, семьей, обществом,
учит любить, передавать эту любовь от
сердца к сердцу, делая ум добрым, а сердце
умным.
Литература:
1. С.А.Назарбаева «Путь к себе». Алматы, 2000 г.
2. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/ Под ред.
Е.О.Смирновой. М., 2001.
3. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1998.
4. Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольни-
ков. М., 2009.
РАЗВИТИЕ САМОПОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Маляревич Т. Г.,
воспитатель ясли-сада №8 «Думан»,
г.Астана
Основное содержание программы по
«Самопознанию» для детей предшколь-
ного возраста направлено на то, чтобы за-
крепить у детей первичные представления
об основных ценностях: доброте, дружбе,
любви семье, природе, Родине, как на уров-
не знаний, так и на уровне поведенческих
навыков. Самопознание позволяет детям
понять сущность межличностных отноше-
ний, оценить нравственные ценности необ-
50
Білімдегі жаңалықтар
м
ектепке
қадам
:
мектепке
дейінгі
Білім
Беру
мен
тәрБие
ходимые для существования в социуме.
Взрослые уже владеют этими качества-
ми и забывают, что у детей они только фор-
мируются. У детей существует свой, другой
взгляд на вещи, на межличностные отноше-
ния, оценку поступков и действий людей и
персонажей из сказок.
Мы полагаем, что наилучший способ
адаптироваться к реалиям жизни, является
использование сказок через оценку поступ-
ков персонажей.
Ценность театрализованных сказок в
том, что в процессе представления дети
обучаются моделям поведения и умениям,
которые так необходимы им как в повсед-
невной жизни, так и в различных непред-
виденных ситуациях.
Театрализованное представление - это
совместное переживание, самоутвержде-
ние, радость осознания собственных воз-
можностей, ожидание чуда, восторг от сюр-
призов.
Театрализованная деятельность явля-
ется источником развития чувств, глубо-
ких переживаний ребенка, приобщает его к
духовным ценностям. Не менее важно, что
театрализованные игры развивают эмоцио-
нальную сферу ребенка, заставляют его со-
чувствовать персонажам.
Театрализованные игры также позво-
ляют формировать опыт социальных навы-
ков поведения благодаря тому, что каждое
литературное произведение или сказка для
детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые
герои становятся образцами для подража-
ния и отождествления. Именно способность
ребенка к такой идентификации с полюбив-
шимся образом оказывает позитивное влия-
ние на формирование качеств личности.
Кроме того, театрализованная деятель-
ность позволяет ребенку решать многие
проблемные ситуации опосредованно от
лица какого-либо персонажа. Это помога-
ет преодолевать робость, неуверенность в
себе, застенчивость.
Совместная театрально-игровая дея-
тельность - уникальный вид сотрудниче-
ства. В ней все равны: ребенок, педагог,
мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя
вместе со взрослыми, дети овладевают цен-
ными навыками общения.
Обыгрывание истории помогает разви-
вать навыки принятия решения и разреше-
ния проблем. Что собирается делать герой?
Как он или она решат эту проблему? Какой
подход лучше выбрать? Каковы возможные
последствия?
Дошкольники со свойственной их воз-
расту фантазией верят всему, что видят на
сцене, быстро поддаются эмоциональному
воздействию спектакля, активно включают-
ся в события, вступают в разговор с кукла-
ми, выполняют их поручения, сочувствуют
положительным героям, предупреждают их
об опасности, дают им совет.
Это привело к мысли, что малыш мог
более осмысленно прийти к правильному
выводу на занятиях самопознания, обыгры-
вая театрализованное представление задан-
ных ситуаций.
Это дает возможность участвовать в
представлениях, сопереживать героям, от-
рабатывать навыки и умения вести себя в
ситуациях.
Для успешности в работе мы соблюда-
ли некоторые обязательные условия: рабо-
тали над содержанием, образами персона-
жей сказки. После чтения сказки, с целью
углубленного понимания содержания про-
изведения, обдумывания характеристик,
особенностей литературных героев, рас-
сматривали иллюстрации к сказке. Выде-
ляли особенности внешнего вида, элемен-
тов костюма, настроение героя, средств, с
помощью которых передаются настроение
(поза, мимика), о чем разговаривают пер-
Сказки помогают почувствовать ре-
бенку, что он не один в своих страхах и
переживаниях. Ребенок успокаивается и
избавляется от целого комплекса фо-
бий и, в том числе, от неуверенности в
себе, неполноценности и одиночества.
Он чувствует себя уверенней и это по-
могает ему преодолеть трудности.
|