ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ, ОБУЧАЯ ВЗРОСЛЫХ
Ковтун И. И.,
начальник отдела Мониторинга и анализа
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана
В чем же отличие образования взрос-
лых от традиционного академического
обучения? Только ли в содержании упраж-
нений или наличии у взрослых людей
собственного практического опыта? Нет
конечно, - отличаются и подходы к органи-
зации взаимодействия с обучающимися, и
методы коммуникации, и распределение
ответственности за результаты, и сама мо-
тивация к обучению.
Исследования, проведенные Новел-
сом, показали, что традиционные педаго-
гические методы не достаточно эффектив-
ны в обучении взрослых. В связи с этим
в педагогике появился особый раздел ди-
дактики, получивший название андрагоги-
ка. Термину «андрогогика» уже более 100
лет. Впервые этот термин был употреблен
в 1833 году немецким ученым, историком
педагогики А. Каппом. Андрогогика – это
наука, раскрывающая теоретические и
практические аспекты обучения взрослого
человека на протяжении всей жизни.
Как правило, взрослые люди желают
учиться, если они видят необходимость в
обучении и возможность применить его
результаты для улучшения своей про-
фессиональной деятельности. Кроме
того, взрослые люди стремятся активно
участвовать в обучении, привносят в об-
учающие ситуации собственный опыт и
свои жизненные ценности, стараются со-
отнести обучающую ситуацию со своими
целями и задачами. Взрослые осваивают
новые знания и навыки с разной скоро-
стью, поэтому при работе с ними требует-
ся уделять особое внимание индивидуали-
зации обучения, повышать самооценку и
чувство собственного достоинства каждо-
го человека.
Приступая к обучению взрослых важ-
но понимать, что они более независимы,
целеустремленны, более заинтересова-
ны в получении значимой информации.
У взрослых имеется «жизненный» опыт,
который повышает их способность к обу-
чению. Они больше стремятся к знаниям,
чтобы решать свои проблемы, поэтому
более глубоко сосредоточены на учёбе.
Взрослые интеллектуально более пытли-
вы, более мотивированы для обучения,
готовы взять ответственность за обучение.
29
№ 1 (53) - 2016
о
Бразование
:
модели
и
методы
Взрослые заботятся о практическом при-
менении полученных знаний.
Изучение мотивации обучения взрос-
лых позволило выделить ряд причин, ко-
торые побуждают их к обучению:
• для удовлетворения любопытства или
разрешения загадки;
• для ответа на вопросы;
• для получения удовольствия от примене-
ния нового навыка;
• ради чистого удовольствия от учёбы;
• для встречи с другими людьми, у кото-
рых такие же интересы;
• для последующего достижения успеха в
работе;
• ради необходимости.
Известный американский психолог К.
Роджерс рассматривает взрослого чело-
века, как ответственного участника про-
цесса обучения, инициатора собственного
обучения. При обучении взрослых задача
преподавателя – организовать учебный
процесс так, чтобы они становились со-
участниками процесса собственного обу-
чения. А для этого преподавателю необхо-
димо помнить целый ряд принципиальных
отличий традиционного обучения от обу-
чения взрослых.
1. Научение в отличие от изучения.
Педагогическая модель обучения сосре-
доточена на ученике, на передаче ему
набора знаний. Это происходит в силу та-
ких факторов, как несформированность
личности, отсутствие достаточного жиз-
ненного опыта. Образование взрослых
ориентировано на раскрытие перед чело-
веком дополнительных практических воз-
можностей в результате освоения новых
умений и навыков.
2. От общего к частному. Анализ общего
«свода знаний» в отличие от изучения осо-
бенностей конкретных ситуаций и задач.
3. От обучения впрок к актуальному
обучению. Педагогическая система обу-
чения ориентирована на приобретение
знаний впрок. Целью учащихся стано-
вится заучивание как можно большего
количества знаний, умений и навыков. А
образование взрослых ориентировано на
решение актуальных практических проб-
лем, достижение конкретных результатов
«здесь и сейчас», чтобы стать более компе-
тентными в решении каких-либо проблем,
чтобы более эффективно ориентироваться
в будущем.
4. От процесса к результату. Первосте-
пенная роль содержания обучения - «чему
учить?» в отличие от ведущей роли про-
цесса обучения - «как учить?». В тради-
ционной модели обучения основная роль
выбора того что и как должно быть изуче-
но отводится учителю. Ученики пассивно
воспринимают информацию. Взрослые
обучающиеся испытывают глубокую пот-
ребность к самостоятельности, поэтому
они становятся активными участниками
процесса обучения.
5. От истинности к рациональности.
Поиск правильного ответа в отличие от по-
иска приемлемого результата. В реальной
жизни нет раздела «Ответы», как в школь-
ном учебнике, и «правильным» зачастую
оказывается ответ, позволивший решить
проблему. Если для традиционной модели
обучения типична плоскость «правильно -
неправильно», то при обучении взрослых
возникает еще одна плоскость: «верно -
неверно», которая позволяет найти боль-
ше вариантов решения задачи и провести
экспертизу принятого решения.
6. Различные роли преподавателей:
«эксперт» в отличие от «организатора,
фасилитатора и консультанта». В рамках
традиционной модели обучения значение
опыта ученика незначительно, поэтому
учитель выступает в роли эксперта и носи-
теля знаний, его задача - передать учени-
ку накопленную человечеством мудрость.
Основным видом деятельности учащего-
ся является действие по образцу. В обра-
зование взрослых, человек по мере свое-
го развития аккумулирует значительный
жизненный опыт, который может быть ис-
пользован в качестве источника обучения.
30
Б
ілім
Беру
:
моделдері
мен
әдістері
Білімдегі жаңалықтар
В связи с этим меняется роль преподавате-
ля, он становится фасилитатором, помощ-
ником, его задача - организовать учебный
процесс так, чтобы обучающиеся станови-
лись не только соучастниками, но и соав-
торами процесса собственного обучения.
7. От внешнего контроля к самоконтро-
лю. В педагогике функции «контролера»
выполняет учитель, в то время как в об-
разовании взрослых именно обучающийся
является тем субъектом, который контро-
лирует степень достижения поставленных
целей.
8. Различие в постановке целей обуче-
ния: общие, в отличие от конкретных.
Для традиционной модели обучения ха-
рактерны «размытые», отдаленные цели
- освоение, формирование, изучение. А
для образования взрослых характерна
предварительная оценка потребностей в
обучении и ориентация на формирование
конкретных умений и навыков, необходи-
мых для выполнения четко поставленных
задач. Обучение взрослых результативно,
если оно базируется на следующих прин-
ципах:
1. Обучение основано на личных, побуди-
тельных мотивах. Взрослые могут разде-
лить ответственность за процесс обучения
с преподавателем, потому что они знают
собственные потребности.
2. Обучение обеспечивает максимальную
вовлеченность обучающихся. Организа-
ция ЮНЕСКО, занимаясь особенностями
обучения взрослого человека, сформу-
лировала главный принцип образования
взрослых, выведенный ими в результате
многочисленных исследований – «Для
взрослого учение должно быть организо-
вано весело!». Ученые вывели пирамиду
обучения: взрослый усваивает 10% того,
что слышит, 20% того, что слышит и видит,
60% того, что слышит, видит и обсуждает,
и 80% того, что пытается вывести само-
стоятельно. А значит, в идеале, любое но-
вое знание должно не просто обсуждаться,
но и самостоятельно формулироваться.
3. Обучение наиболее эффективно, если
оно основано на обмене опытом. Взрос-
лые учатся друг у друга и преподаватели
часто учатся у обучающихся.
4. Обучение должно быть рефлективное.
Процесс обучения становится продук-
тивным, когда обучающийся располагает
временем поделиться своим опытом, сде-
лать заключения и выработать принципы
для использования в будущем. Взрослому
всегда необходима пауза для рефлексии
для обдумывания новой информации, поэ-
тому десятиминутная пауза, после сорока
минут занятия, поможет усвоить гораздо
больше, чем полуторачасовая лекция без
перерыва.
5. Обеспечивает обратную связь. Эффек-
тивное обучение требует наличия обрат-
ной связи, так как она позволяет дать сиг-
нал человеку, чтобы он в следующий раз
в сходной ситуации действовал по-иному
или так же успешно. Обратная связь долж-
на быть корректирующей и поддерживаю-
щей, целесообразно говорить не о том, что
вам не понравилось, а о том, что можно
улучшить.
6. Обучение проходит в дружелюбной ат-
мосфере. Преподаватель должен сразу по-
казать, что он такой же участник группы,
как и все остальные. Важно уделить вни-
мание стилю общения с группой: не до-
кладывать, а беседовать. Доброжелательно
настроенный человек усваивает материал
намного легче, чем напуганный, взволно-
ванный, озабоченный проблемами.
Преподаватель должен настроиться на
то, что любая информация может и долж-
на обсуждаться и подвергаться сомнению.
У всех есть право на свое мнение и это
право надо уважать вне зависимости от на-
шего собственного знания. Даже когда мы
делимся с группой информацией, почерп-
нутой в научных источниках или специ-
альной литературе, всегда важно помнить,
что у каждого взрослого, сидящего перед
нами, есть собственный жизненный опыт,
а значит, каждый может что-то сказать по
31
№ 1 (53) - 2016
о
Бразование
:
модели
и
методы
этой теме. И неважно, что они скажут это
не научными терминами, а простыми сло-
вами – для взрослого не столь важны фор-
мулировки, сколько понимание и «приня-
тие» услышанного.
7. Обучение происходит в комфортной
обстановке. Участник, который голоден,
устал, болен, не может эффективно обу-
чаться. Поэтому не пренебрегайте неболь-
шими перерывами, разминками, чашкой
кофе. Это поможет снять напряжение и
создаст комфортный темп занятия.
Приступая к планированию занятия со
взрослыми важно знать модель обучения,
которую разработал Дэвид Колб в 1984
году. Четырех шаговая модель обучения
- «Цикл Колба» содержит четыре стадии:
- личный опыт: проверенное понимание
результата определенных действий;
- рефлексия: анализ полученного результа-
та и действий, связанных с ним;
- создание концепции: формирование идей
как это все устроено и работает, осмысле-
ние новых знаний;
- эксперимент: проверка новых идей на
практике.
Согласно данным представлениям,
обучение состоит из повторяющихся эта-
пов «выполнения» и «мышления». Это
значит, что невозможно эффективно нау-
читься чему-либо, просто читая об этом,
изучая теорию или слушая лекции. Однако
не может быть эффективным и обучение,
в ходе которого новые действия выполня-
ются бездумно, без анализа и подведения
итогов.
Цикл обучения подкрепляется концеп-
цией индивидуальных «стилей обучения»:
«активисты», «мыслители», «теоретики»,
«прагматики». Данное деление на стили
обучения основано на том, что каждый че-
ловек предпочитает одну или более стадий
в цикле обучения. Каждому из них прису-
щи свои сильные и слабые стороны, свои
особенности поведения, требования к про-
цессу обучения и к другим его участникам.
Например, если нужно освоить новое на-
правление деятельности, некоторые люди
начнут читать как можно больше теорети-
ческой литературы для образования связей
с тем, что они уже знают – «теоретики», в
то время как другие будут сначала пробо-
вать все вещи на практике – «активисты».
Осознавая и принимая во внимание эти
предпочтения, люди могут избирательно
усилить свои способности в использова-
нии всех стадий цикла обучения для того,
чтобы стать «универсальными» обучае-
мыми. Необходимо отметить, что люди не
выбирают на сознательном уровне с како-
го этапа начинать. Они являются заложни-
ками своего подхода, модели поведения.
Для того, чтобы определить к како-
му типу относится человек Э. Кемерон и
М. Грин предлагают ответить на следую-
щий вопрос: «Если бы вы писали книгу о
переменах и хотели передать будущим чи-
тателям максимум знаний, вам бы понадо-
билось:
• провести эксперимент – вы активист;
• достаточное количество вопросов для
размышления – вы мыслитель;
• тщательно исследовать различные моде-
ли – вы теоретик;
• иллюстрировать ваши мысли примерами
и включить полезные инструменты, тех-
ники и приложения - вы прагматик».
Планируя работу по обучению взрос-
лых необходимо учитывать и особенности
протекания психических процессов.
Память: «Эффект края» или «Эффект пер-
вого впечатления» - информация пред-
ставленная в начале занятия и в конце за-
поминается лучше.
Внимание: объем запоминаемых объек-
тов у взрослого человека в среднем равен
Человек не может по-настояще-
му усовершенствоваться, если
не помогает усовершенство-
ваться другим.
Диккенс Ч.
32
Білімдегі жаңалықтар
Б
ілім
Беру
:
моделдері
мен
әдістері
от 6 до 11. Концентрация внимания более
успешна при поддержании эмоционально-
го фона. Необходимо учитывать при пода-
че информации разные каналы восприятия
(аудиалы, визуалы, кинестеты).
Работоспособность: первые 20 минут -
«включение» в работу, затем 30-40 минут
– фаза максимальной работоспособности,
следующие 30 минут – спад активности,
последние 10 минут – истощение психи-
ческих процессов.
Какие формы обучения, наиболее це-
лесообразно использовать при обучении
взрослых? При выборе форм и методов
обучения для взрослых важно учитывать
особенности группы, учебной ситуации.
Наиболее эффективным для обучения
взрослых является комбинирование раз-
личных форм и методов обучения, однако
предпочтение должно быть отдано инте-
рактивным методам обучения.
№
Методы обучения
Краткая характеристика методов обучения
1
Кейс-стади.
Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают
осмыслить
реальную
профессионально-ориентированную
ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. При
изучении конкретных ситуаций обучающийся должен понять
ситуацию, оценить обстановку, выработать свою линию поведения.
2
Деловая игра.
Ролевая игра.
Моделирование реальной ситуации, в которой участники должны
не только продемонстрировать свои знания, но и проявить
разнообразные компетенции, связанные с их профессиональной
деятельностью.
3
Круглый стол,
дискуссия, дебаты.
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в
процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их
умение аргументировать собственную точку зрения.
4
Мозговой штурм.
Организованная интерактивная коммуникация участников,
приобщение их к активному поиску решений поставленной
проблемы.
Способствует
интегрированию
накопленной
информации и принятию на этой основе эффективных решений.
Формирует неординарные идеи и действия, новые способы
поведения.
5
Метод проектов.
Конечный проект, получаемый в результате планирования и
выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий.
Позволяет оценить умения участников самостоятельно
конструировать свои знания в процессе решения практических
задач и проблем, уровень сфорсированности исследовательских
навыков, навыков практического и творческого мышления.
Литература:
1. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Кох М. Н., Пешкова Т. Н. Основы педагогики и андрагогики: Учебное пособие. – Крас-
нодар: КубГАУ, 2015.
3. Шайхуллина С.Р., Мухамедова И.А. Пособие для тренера. Ашхабад, 2009.
4. http://neuch.org/realias/andragogika-iskusstvo-i-nauka-obucheniya-vzroslykh
33
о
Бразование
:
модели
и
методы
№ 1 (53) - 2016
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ С ПОНИМАНИЕМ ЗНАЧЕНИЯ
И СМЫСЛА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Руколеева Л. В.,
магистр, старший преподаватель ИПК ПР
по Павлодарской области «Өрлеу»
Бесспорно, чтение – один из главных
инструментов образования. Я. А. Комен-
ский говорит о пользе, которую принесет
с собой труд, вложенный в чтение. «Во-
первых, это будет ослепительный свет
разума, во-вторых, ты будешь богат своим
собственным, законно полученным досто-
янием, в-третьих, сокровища твои смогут
сослужить тебе большую службу…». Дру-
гими словами, как гласит народная му-
дрость, «не тот грамотен, кто читать уме-
ет, а тот, кто читает да разумеет».
В. А. Сухомлинский писал: «Я вижу
задачу исключительной важности в том,
чтобы чтение стало самой сильной, не-
преодолимой духовной страстью ребенка,
чтобы в книге человек на всю жизнь нашел
роскошное общение с мыслью, красотой,
величием человеческого духа, неисчерпае-
мый источник знаний, чтобы он узнал на
собственном опыте волнующую радость
размышления над книгой». Подлинное
чтение, по Сухомлинскому – это вдумчи-
вое проникновение в смысл прочитанного.
Оно захватывает ум и сердце – вызывает
раздумья об окружающем мире и о самом
себе, ведь не случайно над дверью Алек-
сандрийской библиотеки в Древнем Егип-
те было написано: «Аптека для души».
Великие педагоги имели в виду чтение
с пониманием значения и смысла чита-
емого.
Что значит понять текст? Что есть
значение и как понять смысл? И как орга-
низовать обучение способам чтения, ре-
зультатом которого становится понимание
значения и смысла текста – эти вопросы
определяют предмет нашего исследования.
Понимание является предметом изуче-
ния специальной философской дисципли-
ны герменевтики, возникшей первоначаль-
но как искусство и теория истолкования,
разъяснения смысла литературных и исто-
рических текстов. Только в XX веке оно
превращается в собственно философское
учение о духе, рассматривающее понима-
ние как основу общественной жизни, реа-
лизуемое посредством языкового обще-
ния. В герменевтике понимание трактуется
как истолкование, постижение, выявление
смысла того или иного произведения, что
позволяет постичь внутренний мир дру-
гого человека. Для педагогики имеют зна-
чение несколько результатов, полученных
данной наукой. Герменевтика выделила три
типа понимания.
Понимание первого типа возникает
при непосредственном языковом общении
людей. Оно возможно только в том случае,
если собеседники располагают примерно
одинаковыми семантическими полями зна-
чений тех слов, которыми они обменива-
ются при общении. Это имеет прямое от-
ношение к общению учителя и учеников.
Обычно учитель интуитивно предполагает,
что он общается с детьми на одном и том
же языке. Пока речь идёт об общении на
житейские темы, это предположение от-
носительно обоснованно. Когда же учи-
тель начинает говорить на языке той науки,
которой он обучает детей, то даже многие
слова житейского языка начинают приоб-
ретать иной смысл. Но любое расхождение
в значениях слов, в индивидуальных созна-
|