Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

235 
 
возможность  изыскивать  средства  ее  решения,  используя  ранее 
усвоенные  знания  и  умения.  Проблемное  обучение  активизирует  мысль 
детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе 
познания. 
Каждое  новое  знание  приоткрывает  ребенку  малоизвестные  стороны 
познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки. 
Организация проблемного обучения в детском саду 
Как  организовать  познавательную  деятельность  детей,  чтобы 
развивать  психические  процессы?  (ощущения,  восприятие,  память, 
воображение, мышление, а также развитие речи). 
Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 
1.  Воспитатель  сам  ставит  проблему  (задачу)  и  сам  решает  её  при 
активном слушании и обсуждении детьми. 
2.  Воспитатель  ставит  проблему,  дети  самостоятельно  или  под  его 
руководством  находят  решение.  Воспитатель  направляет  ребёнка  на 
самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). 
3. Ребёнок  ставит  проблему,  воспитатель  помогает  её  решить.  У 
ребёнка  воспитывается  способность  самостоятельно  формулировать 
проблему. 
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не 
указывает  на  проблему:  ребёнок  должен  увидеть  её  самостоятельно,  а 
увидев,  сформулировать  и  исследовать  возможности  и  способы  её 
решения (исследовательский метод) [5]. 
В  итоге  воспитывается  способность  самостоятельно  анализировать 
проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. 
В одном случае воспитатель может сам с помощью детей вести поиск. 
Поставив проблему, воспитатель вскрывает путь её решения, рассуждает 
вместе  с  детьми,  высказывает  предположения,  обсуждает  их  вместе  с 
детьми. 
В  другом  случае  роль  воспитателя  может  быть  минимальной  –  он 
предоставляет  детям  возможность  совершенно  самостоятельно  искать 
пути решения проблем. 
Метод  обучения,  связанный  с  самостоятельным  поиском  и 
открытиями  детьми  тех  или  иных  истин,  называют  проблемно-
эвристическим  методов.  В  каждом  конкретном  случае  воспитатель  сам 
решает,  в  какой  форме  проводить  работу  с  детьми:  группой  или 
индивидуально.  Тем  не  менее,  чтобы  развивать  у  детей  способность 
сомневаться,  критически  мыслить,  предпочтение  следует  отдавать 
групповым  формам  работы.  Ребенку  легче  проявить  критичность  по 
отношению  к  сверстникам,  чем  по  отношению  к  взрослому.  Сомнение, 
догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки 
зрения с мнением другого человека.  
Общение  и  совместная  деятельность  со  взрослыми  развивают  у 
ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной 

236 
 
деятельности  со  сверстниками  ребенок  начинает  использовать  формы 
поведения  взрослых:  контролировать,  оценивать,  не  соглашаться, 
спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия 
с  действиями  партнеров,  принимать  их  точку  зрения.  Поэтому 
познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка 
с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – 
простота общения, демократичность отношений [10]. 
Постановка  проблемной  задачи  и  процесс  решения  ее  происходит  в 
совместной  деятельности  воспитателя  и  детей.  Педагог  увлекает 
воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в 
форме  указаний,  разъяснений,  вопросов.  Познавательная  деятельность 
сопровождается  эвристической  беседой.  Воспитатель  ставит  вопросы, 
которые побуждают  детей  на  основе  наблюдений, ранее  приобретенных 
знаний  сравнивать,  сопоставлять  отдельные  факты,  а  затем  путем 
рассуждений  приходить  к  выводам.  Дети  свободно  высказывают  свои 
мысли,  сомнения,  следят  за  ответами  товарищей,  соглашаются  или 
спорят [11]. 
Основа  проблемного  обучения  –  вопросы  и  задания,  которые 
предлагают  детям.  Часто  используются  вопросы,  которые  побуждают 
детей  к  сравнению,  к  установлению  сходства  и  различия.  И  это  вполне 
закономерно:  все  в  мире  человек  узнает  через  сравнение.  Благодаря 
сравнению  ребенок  лучше  познает  окружающую  природу,  выделяет  в 
предмете  новые  качества,  свойства,  что  дает  возможность  по-новому 
взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.  
Вопросы  для  сравнения  ставятся  так,  чтобы  дети  последовательно 
выделяли сначала признаки различия, потом – сходства. 
Среди  проблемных  вопросов  особое  место  занимают  те,  которые 
побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь 
получаемыми  знаниями.  Для  этого  дети  должны  пересмотреть  свои 
прежние представления, перестроить их на новый лад [7]. 
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать 
ответ  в  воображаемом  плане.  Так,  на  летней  прогулке  воспитатель 
предлагает  подумать,  как  изменились  бы  игры  детей,  если  бы  стоял 
морозный зимний день? 
Проблемная  ситуация  создается  воспитателем  с  помощью 
определенных  приемов,  методов  и  средств.  При  создании  и  решении 
проблемных ситуаций мы применяем следующие методические приемы: 
– подводим  детей  к  противоречию  и  предлагаем  им  самим  найти 
способ его разрешения; 
– излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос; 
– побуждаем  детей  делать  сравнения,  обобщения,  выводы  из 
ситуации, сопоставлять факты; 
– ставим  конкретные  вопросы  (на  обобщение,  обоснование, 
конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы; 

237 
 
–  определяем  проблемные  теоретические  и  практические  задания 
(например, исследовательские);  
– ставим проблемные задачи. 
Можно  иногда  и ошибиться  – пусть  дети  заметят ошибку,  поправят. 
Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о 
шутке:  она  активизирует  мысль,  озадачивает  детей.  Неожиданные 
занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие 
приемы 
нужны 
детям 
с 
недостаточной 
работоспособностью 
(неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия. 
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств 
анализа  условий  проблемы  с  актуализации  прежних  знаний  и  способов 
действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что 
мы  можем  использовать  из  известного  нам  для  нахождения 
неизвестного?».  А.М. Матюшкин,  –  этот  этап  характеризуется 
растерянностью  ребенка,  исчерпавшего  все  известные  ему  способы 
решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от 
известных способов решения [5]. 
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит 
в  открытии  новых,  ранее  неизвестных  связей  и  отношений  элементов 
проблемы,  т.е.  выдвижение  гипотез,  поиск  «ключа»,  идеи  решения.  На 
втором  этапе  решения  ребенок  ищет  «во  внешних  условиях»,  в 
различных источниках знаний. 
Третий  этап  решения  проблемы  –  доказательство  и  проверка 
гипотезы,  реализация  найденного  решения.  Практически  это  означает 
выполнение 
некоторых 
операций, 
связанных 
с 
практической 
деятельностью,  с  выполнением  вычислений,  с  построением  системы 
доказательств, обосновывающих решение. 
Стремясь  поддержать  у  детей  интерес  к  новой  теме,  мы  создаем 
новую  проблемную  ситуацию.  Создавая  проблемные  ситуации,  мы 
побуждаем  детей  выдвигать  гипотезы,  делать  выводы,  приучаем  не 
бояться  допускать  ошибки.  Как  считает  А.М. Матюшкин,  боязнь 
допустить  ошибку  сковывает  инициативу  ребенка  в  постановке  и 
решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам 
решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь 
от  всезнающего  взрослого».  Очень  важно,  чтобы  ребенок  почувствовал 
вкус  к  получению  новых,  неожиданных  сведений  об  окружающих  его 
предметах и явлениях. 
Итак,  применение  в  учебном  процессе  проблемных  ситуаций 
помогает  воспитателю  выполнить  одну  из  важных  задач,  поставленных 
реформой  детского  сада,  –  формировать  у  учащихся  самостоятельное, 
активное,  творческое  мышление.  Развитие  же  таковых  способностей 
может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности 
учеников,  специально  организуемой  учителем  в  процессе  обучения. 
Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить 

238 
 
дошкольников, 
чтобы 
стимулировать 
подлинное 
продуктивное 
мышление.  Одним  из  таких  условий  является  создание  проблемных 
ситуаций, 
которые 
составляют 
необходимую 
закономерность 
творческого мышления, его начальный момент. 
 
Литература 
 
1 Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. 
– М.: «Знание», 1983. – 96 с. 
2 Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: «Знание», 1974. – 64 с. 
3  Оконь  В.  Основы  проблемного  обучения.  Пер.  с  польск.  –  М.: 
«Просвещение», 1968. – С. 186–203. 
4 Брушлинский А.В.  Психология мышления и проблемное обучение. 
– М.: «Знание», 1983. – 96 с. 
5 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – 
М.: Педагогика 1972. 
6 Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1994. – 159 с. 
7  Гальперин  П.Я.  Методы  обучения  и  умственное  развитие  ребенка. 
М., 1985. – 585 с. 
8  Дьюи  Дж.  Психология  и  педагогика  мышления  (Как  мы  мыслим): 
Пер. с англ. М., 1999. – 489 с. 
9  Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии:  Учеб. 
пособие. М., 1998. – 185 с. 
10  Лернер  И.Я.  Вопросы  проблемного  обучения  на  Всесоюзных 
педагогических чтениях. Советская педагогика. – 1968 г.– №7. 
11 Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. 
– М.: Педагогика, 1975. – 368 с. 
12  Бабанский  Ю.  Интенсификация  процесса  обучения.  –  М.: 
Просвещение, 1991. 
13  Козлова  С.А.,  Куликова  Т.А.  Дошкольная  педагогика:  Учеб. 
пособие  для  студ.  сред,  пед.  учеб.  заведений.  –  4-е  изд.,  стер.  –  М.: 
Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. 
14  Лобанова  Е.А.  Дошкольная  педагогика:  учебно-методическое 
пособие/Е.А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. 
 
 
 
 
 

239 
 
УДК 373.24:372.641.2 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ  
В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ  
И ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 
Мухаметжанова Д.С., методист, второй категории 
ГККП «Ясли-сад №25 санаторного типа 
для детей с ранними проявлениями туберкулезной инфекции, малыми 
и затихающими формами туберкулеза» (г. Павлодар) 
Е-mail: Kindergard25@mail.ru 
 
Компетентность ребёнка дошкольного возраста — одна из базисных 
характеристик  личности  ребенка  дошкольного  возраста.  В  социальном 
развитии  дошкольника  ведущую  роль  играют  коммуникативные 
способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, 
умение  понимать  состояние  других  людей  в  данных  ситуациях,  и  на 
основе этого адекватно выстраивать своё поведение. 
 
Мектеп  жасына  дейінгі  бала  әлеуметтік  дамуымына  қатынас 
қабілеттіліктерді  роль  бастаушы  ойнап  жатыр.Олар  басқа 
адамдардың  күй-жағдайын  түсіну,  аналар  немесе  қатынас  басқа 
жағдайлары,  іскерлікті  айырып  тануды  рұқсат  етіп  жатыр,  осындай 
жағдайларда және негізде өз мінез-құлығын салып бітіру. 
 
The  leading  role  in  the  social  development  of  preschool  child  play 
communication  skills.  They  enable  to  distinguish  between  the  situation  of 
communication,  the  ability  to  understand  other  people’s  status  in  these 
situation, and based on that to adequately build their behavior. 
 
Дошкольное  образование  является  первой  ступенью  непрерывного 
образования  человека.  В  связи  с  этим  образование  детей  дошкольного 
возраста  должно  строиться  в  соответствии  с  общей  идеологией 
модернизации  общего  образования  России,  согласно  которой  основным 
результатом  деятельности  образовательного  учреждения  становится  не 
система  знаний,  умений  и  навыков  сама  по  себе,  а  овладение  ребенком 
набором компетентностей. Одной из ведущих компетентностей личности, 
в том числе и ребёнка дошкольного возраста, является коммуникативная 
компетентность,  которая  рассматривается  нами,  как  выражение  своих 
желаний,  намерений,  а  также  пояснение  смысла  и  состава  своих 
действий.  Показателем  коммуникативной  компетентности  является 
способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми. 
С  самого  рождения  ребенок  является  первооткрывателем, 
исследователем того мира, который его окружает. 

240 
 
Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо 
известно, 
что 
пятилетних 
детей 
называют 
«почемучками». 
Многочилсленные псохолого-педагогические исследования, проведенные 
ведущими  учеными  и  практиками,  доказали,  что  именно  дошкольный 
возраст 
является 
опредляющим 
условием 
интеллектуального, 
личностного, социального развития человека. 
Вовремя  полученное  дошкольное  образование  имеет  жизненно 
важное  значение  как  для  каждого  ребенка,  так  и  для  благополучия 
страны. 
Государственный  стандарт  дошкольного  воспитания  и  обучения 
включает  систему  требований  к  психолого-педагогическим  основам 
воспитания  и  обучения  детей  в  детском  саду  и  группах  предшкольной 
подготовки: 
- педагогический процесс строится на основе гармоничного сочетания 
индивидуальных, подгрупповых и групповых форм организации; 
- педагогический  процесс  организуется  на  основе  общения,  игры, 
экспериментально-посковой деятельности, сотрудничества со взрослыми, 
сверстниками; 
- педагогический 
процесс 
носит 
характер 
межпредметного, 
междеятельностного взаимодействия, создает оптимальные возможности 
для самореализации и самоутверждения каждого его участника. 
Одним  из  требований  ГОСО  к  педпроцессу  в  образовательной 
области  «Коммуникация»  является  творческое  речевое  развитие,  в 
образовательной  области  «Творчество»  –  организация  коллективной 
творческой  деятельности  по  интересам  и  поиск  новых  творческих 
решений. 
Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный 
процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых 
стран  общей  концепции  образовательного  стандарта  и  прямо  связан  с 
переходом  в  конструировании  содержания  и  систем  контроля  его 
качества на систему ключевых компетентностей. 
Образовательная  компетентность  –  это  совокупность  смысловых 
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности личности по 
отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, 
необходимых  для  осуществления  личностно  и  социально  значимой 
продуктивной деятельности. 
Коммуникативная компетентность дошкольников представляет собой 
совокупность 
знаний, 
умений 
и 
навыков, 
обеспечивающих 
эффективность протекания коммуникативных процессов. 
Система  развития  коммуникативной  компетентности  дошкольников 
включает  в  себя  разработанный  диагностический  инструментарий 
(развитие  связной  речи,  формирование  коммуникативных  навыков, 
мотивационной  включенности  в  речевое  высказывание,  развитие 
вербально-логических 
компонентов 
речевой 
деятельности 
и 

241 
 
произвольной  регуляции  сенсомоторной  активности,  формирования 
речевой и языковой компетентности ребенка). 
В дошкольном учреждениии широко используют метод проблемного 
обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование 
проблемных  ситуаций,  экспериментирование,  опытно-исследовательская 
деятельность, решение кроссвордов, головоломок, шарад. 
Интегрированный  метод  обучения  является  для  дошкольникоов 
инновационным.  Он  направлен  на  развитие  личности  ребенка,  его 
познавательных и творческих способностей. 
Вариативность  использования  интегрированного  метода  довольно 
многообразна: 
- полная  интеграция  (экологическое  воспитание  с  художественной 
литературой, изо, музыкой, физической культурой); 
- частичная интеграция (художественная литература и изо); 
- интеграция  на  основе  единого  проекта,  в  основе  которого  лежит 
проблема. 
Основной  целью  проектного  метода  является  развитие  свободной 
творческой личности ребенка, которая определяется задачамиразвития и 
задачамиисследовательской деятельности детей. 
Задачи развития: 
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; 
- развитие творческого воображения; 
- развитие коммуникативных навыков; 
Задачи  исследовательской  деятельности  специфичны  для  каждого 
возраста. В младшем дошкольном возрасте –это: 
- вхождение  детей  в  проблемно-игровую  ситуацию  (ведущая 
рольпедагога); 
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации 
(вместе с педагогом); 
- формирование  начальных  предпосылок  поисковой  деятельности 
(практические опыты); 
В старшем дошкольном возрасте –это: 
- формирование 
предпосылок 
поисковой 
деятельности, 
интеллектуальной инициативы; 
- развитие  умения  определять  возможности  метода  решения  проблем 
с помощью взрослого, а затем самостоятельно; 
- формирование  умения  применять  данные  методы.  Способствовать 
решению поставленной задачи с использованием различных вариантов; 
- развитие  желания  пользоваться  специальной  терминологией, 
ведение 
конструктивной 
беседы 
в 
процессе 
совместной 
исследовательской деятельности. 
Метод  проектов  актуален  и  очень  эффективен.  Он  дает  ребенку 
возможность  экспериментировать,  синтезировать  знания,  развивать 

242 
 
творческие  способностии  коммуникативные  навыки,  что  позволяет  ему 
успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. 
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего 
дошкольного  возраста.  Он  позволил  определить  задачи  обучения, 
сформировать  препосылки  учебных  и  исследовательских  умений  и 
навыков в соответствии с основными линиями развития. 
Младший дошкольный возраст 
Задачи обучения: 
 
Пробуждение интереса к предполагаемой деятельности. 
 
Приобщение детей к процессу познания. 
 
Формирование различных представлений. 
Привлечение  детей  к  воспроизведению  образов  с  использованием 
различных вариантов. 
Побуждение  детей  к  совместной  поисковой  деятельности, 
экспериментированию. 
Совершенствование психических процессов:   
1.
 
Формирование эмоциональной заинтересованности. 
2.
 
Знакомство  с  предметами  и  действиями  с  ними.  Развитие 
мышления и воображения. Речевое развитие. 
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков. 
1.
 
Осознание поставленной цели. 
2.
 
Овладение различными способами решения поставленных задач. 
3.
 
Срособность  предвосхитить  результат,  основываясь  на  своем 
прошлом опыте. 
4.
 
Поиск различных средств достижения цели. 
Старший дошкольный возраст 
Задачи обучения: 
1.
 
Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу. 
2.
 
Развивать  специальные  способы  ориентации-экспериментирование 
и моделирование. Формировать обобщенные способы умственной работы 
и средства построения собственной познавательной деятельности.  
3.
 
Развивать способность к прогнозированию будущих изменений. 
Проекты в дошкольном образовательном учреждении  
Выполнение  любого  проекта  в  ДОУ  можно  разделить  на 
определенные этапы:  
Первый этап.  
На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, 
после  чего  определяется  продукт  проекта.  Вводит  детей  в  игровую  или 
сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.  
Задачами  детей  на  этом  этапе  реализации  проекта  являются: 
вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и 
целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, 
поскольку  одной  из  важных  задач  педагога  является  формирование  у 

243 
 
детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно 
находить и определять интересные вещи в мире вокруг.  
Второй этап. 
На  этом  этапе педагог  (помимо  организации  деятельности)  помогает 
детям  грамотно  планировать  собственную  деятельность  в  решении 
поставленных задач.  
Дети  объединяются  в  рабочие  группы  и  происходит  распределение 
ролей.  
Третий этап. 
Воспитатель  по  необходимости  оказывает  ребятам  практическую 
помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.  
У  детей происходит  формирование разнообразных  знаний,  умений и 
навыков.  
Четвертый этап. 
Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и 
проводит её.  
Дети  активно  помогают  в  подготовке  презентации,  после  чего  они 
представляют  зрителям  (родителям  и  педагогам)  продукт  собственной 
деятельности.  

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: