Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 10.47 Mb.

бет6/102
Дата30.12.2016
өлшемі10.47 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   102

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1.  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған 

мемлекеттік бағдарламасы. Астана, 2010 . 52 б. 

2.  Назарбаев  Н.Ә.  Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.  Назарбаевтың  Қазақстан 

халқына Жолдауы. – Астана: Елорда, 2011. 44 б. 

3. Қабдықайырұлы Қ. Оқытудың педагогикалық жаңа технологиясы: Оқу құралы:- Алматы; 

РБК, 1999. 

4.  Клипатрик  У.Х.  «Метод  проектов.  Применение  целевой  установки  в  педагогическом 

процессе» (1928).- цит. по «педагогическая лекция» 

2003/2004 учебный год. 



 

 

 

БАЛАНЫ МЕКТЕПКЕ ДАЙЫНДАУДАҒЫ БАЛАБАҚШАНЫҢ МАҢЫЗЫ 

 

 

А.К.Айбасова 

тәрбиеші 

«Балбөбек» балабақшасы коммуналдық мемлекеттік қазыналық кәсіпорны 

 

 

Мектепке дайын болу –  



оқи білу, жазу, санай алу емес.  

Мектепке дайын болу –  

осының барлығын үйренуге дайын болу. 


37 

 

Л.А. Венгер 



Мектепке бару – бала өміріндегі үлкен жаңалық, шешуші кезең, өмір мен іс-әрекеттің 

жаңа  күйіне,  қоғамдағы  жаңа  орынға  көшу  және  өсіп-  жетілуінің  сатысы.  Қазіргі  кезде 

психологиялық-педагогикалық  және  білім  беру  практикасында  «мектеп  жасына  дейінгі 

баланың мектепке дайындығы» ұғымы кең таралған. Психологиялық сөздікте «мектепте оқуға 

дайындық»  ұғымы  жүйелі  ұйымдастырылған  мектептегі  оқытуға  табысты  ауысуды 

қаматамасыз  ететін  мектеп  жасына  дейінгі  ересек  балалардың  физиологиялық 

ерекшеліктерінің жиынтығы ретінде қарастырылады.  

В.С.Мухинаның айтуынша, баланың мектепке дайындығы, баланың әлеуметтік жетілу 

нәтижесінде  оқу  іс-әрекетіне  деген  қызығушылығы  пайда  болып,  оқуға  деген  қажеттілікті 

қалауы мен ұғынуы болып табылады. Д.Б.Эльконин баланың мектепке дайындығын бала мен 

үлкендер  арасындағы  әлеуметтік  қарым-қатынас  деп  санайды.  Сондықтан  мектеп  жасына 

дейінгі  тәрбие  мен  оқытуды  ұйымдастыруға  қойылатын  жоғарғы  талаптарға  сай  жаңа  әрі 

тиімді психологиялық-педагогикалық көзқарастарды іздестіру  қарқынды дамуда. Ал мектеп 

жасына дейінгі баланы мектепке дайындау мәселесінің мәні ерекше, өйткені  оның мектепке  

бейімделуі,  мектеп  өмірінің  тәртібіне  үйренуі,  сабақтағы  жетістіктері  мен  психологиялық 

өзіндік сезімі баланың мектепке қаншалықты дайын екендігіне байланысты болады.   

Мектепке дейінгі мекеме мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке дайындаудың екі 

негізгі міндетін атқарады: баланы жан-жақты тәрбиелеу (ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық 

т.б.)  және  мектеп  пәндерін  меңгеруге  арнайы  дайындық.  Тәрбиешінің  ҰОІӘ  барысында 

мектеп жасына дейінгі баланы мектепте оқуға дайындауды қалыптастыру бойынша жұмысы: 

1.

 

білім алу үшін маңызды іс-әрекет ретінде баланың ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті 



туралы ұғымын тудыру. Осы ұғымның негізінде баланың белсенділігі дамиды (тапсырманы 

тиянақты орындау, тәрбиешінің сөзін зейін қоя тыңдау); 

2.

 

жауапкершілікті, табандылықты, дербестікті, ынталылықты дамыту. Баланың білімді, 



іскерлікті меңгеруге деген ұмтылысы осы қасиеттерді қалыптастырады;  

3.

 



мектеп  жасына  дейінгі  балада  ұжымда  іскерлік  тәжірибесін  тәрбиелеу  мен 

құрдастарына деген оң көзқарасы; 

4.

 

балада ұйымдастырушылық мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру.  



Осы дағдылардың болуы баланың жеке тұлға болып қалыптасу үдерісіне әсерін тигізіп, 

мектеп  жасына  дейінгі  бала  қызығушылығы  бойынша  іс-әрекетті,  ойынды  таңдауда  едәуір 

дербестік танытады.  

Мектеп жасына дейінгі баланың мектепке дайындығының түп тамыры баланың мектепке 

психологиялық дайындығы болып табылады. Оның ішінде осы мәселеге үш негізгі көзқарас 

бөлінген.  

Бірінші  көзқарасқа  мектепте  оқу  үшін  қажет  белгілі  бір  дағдылар  мен  іскерліктерді 

мектеп жасына дейінгі балаларда қалыптастыруға бағытталған барлық зерттеулер кіреді. 5-6 

жастағы  баланың  интеллектуалдық,  физикалық  және  психологиялық  мүмкіндіктері  жоғары 

болғандықтан, осы жастағы балаларда қарапайым матиматикалық ұғымдарды қалыптастыру 

мен сауат ашуды ойдағыдай меңгеріп, мектепке дайындықты едеәуір жақсартады.  

Екінші  көзқарас  бойынша  мектепке  баратын  балада  оқуға  деген  талабы,  әлеуметтік 

ортаның  өзгеруіне  дайындығы,  танымдық  қызығушылығының  нақты  деңгейі  болуы  керек. 

Осы қасиеттердің жиынтығы мектепте оқудың психологиялық дайындығын құрады.  

Үшінші көзқарастың мәні оқу іс-әрекетінің жекелеген құрауыш бөліктерін зерттеу және 

ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекетінде  оларды  қалыптастыру  жолдарын  іздестіру  болып 

табылады.  

Мектеп  жасына  дейінгі  әрбір  бала  әртүрлі  дамиды,  сондықтан  әр  балаға  жеке 

көзқараспен қарау керек. Тәрбиешінің жұмысы – бұл балалармен ұдайы қарым-қатынас жасау. 

Сондықтан жұмыс тәжірибемді негізге ала отырып, мектеп жасына дейінгі балалар туралы көп 

айтуға  болады.  Жұмысымды,  тәрбиеленушілерімді  өте  жақсы  көремін,  әр  баланы  ұлағатты 

адам  ретінде  тәрбие  беруге  тырысамын.  Көп  жылдан  бері  мектепке  дейінгі  ересек  топ 

балаларымен  жұмыс  істеймін.  Ересек  топ  балалары  әлі  де  болса  қоршаған  ортадағы  болып 


38 

 

жатқан құбылыстарды байқап, оны салыстыра алмайды, заттар мен құбылыстар туралы білім 



қорлары жеткілікті емес, ал мектеп мұғалімдері болса, оқуға деген психологиялық дайындығы 

бар,  білімді  балаларды  тосады,  яғни  еңбексүйгіш,  шыдамдылық,  жауапкершілік  сезімі, 

табандылық,  ынталылық  және  ең  бастысы  тәртіптілік  сияқты  адамгершілік-ерік  сапаларын 

бойларына сіңірген балалар болуы керек. Бала қарым-қатынас жасай білуі керек, әңгімелесуші 

адамды тыңдай біліп, оның сөзін бөлмей, тұрпайы, дөрекі сөздерден аулақ болуы керек. Егер 

ос қасиеттер бала бойында болса, онда ол бар ынтасымен оқып, мектепке қызықпен барады. 

Балалар  өздерінің  мінез-құлқына  үйрене  бастайды,  өзінің  іс-әрекеттеріне  өзіндік  баға  бере 

бастайды.  Сондықтан  баланы  мектепке  оқуға  даярлауда  даму  деңгейімен  ерекшеленетін 

балалардың ерекшеліктерін есепке алу өте маңызды. 

Дамуы  жоғары  деңгейдегі  балалар  қоршаған  ортаға  деген  айқын  танымдық  қарым-

қатынасымен  ерекшеленеді.  Олар  оқу  іс-әрекетінде  белсенді,  тапсырманы  тез  әрі  дұрыс 

орындайды,  жұмысқа  қабілеттілігі  сақталады.  Бұл  балалар  жаңа  істерді,  шығармашылық 

тапсырмаларды  жақсы  көреді,  ой-өрісі  өте  кең.  Олардың  мектепте  оқуға  деген 

қызығушылықтары  өте  жоғары  болады.  Мұндай  балалар  педагогикалық  ықпалға  мұқтаж 

еместей көрінеді, алайда бұл балалардың ақыл-ойының әрі қарай дамуына мүмкіндік беретін 

күрделі тапсырмаларды беру керек. Сондықтан балалардың күрделі тапсырмаларды орындау 

сапасына талаптар қойып, шығармашылық пен өзіндік ойлауды ынталандырамын.  

Дамуы  орта  деңгейдегі  балалар  тәрбиешінің  түсіндіруі  мен  көрнекіліктерді  көрсету 

барысында ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті тапсырмаларын жақсы орындап шығады. Балалар 

өздеріне  таныс  іс-әрекеттерді  жақсы  көңіл-күймен  орындайды,  күнделікті  өмірде, 

дағдыланған  жағдайда  өздерін  сенімді  ұстайды,  жақсы  жетістіктерге  жетеді.  Өз  тәжірибем 

көрсеткендей, аталған балалар іс-әрекеттің машықтанбаған жағдайындағы жаңа өзгерістерге, 

өзекті мәселені шешудегі шығармашылық мен дербестік танытуда қиналады. Мұндай сәттерде 

бұл  балалар  тартыншақтап,  батылсыздық  танытады.  Олар  тәрбиешінің  теріс  бағасына  өте 

сезімталдықпен  қарайды,  тіпті  болмашы  ғана  сәтсіздік  олардың  белсенділігін  төмендетеді. 

Сондықтан  бұл  балаларға  тәрбиеші  бірнеше  нұсқаулар  берсе,  олар  тапсырманы  ойдағыдай 

орындап шығады. 

Ал  даму  деңгейі  төмен  балалар  тәрбиешінің  түсіндіруіне  зейін  қоймай,  тапсырманы 

орындауда  қиналады.  Олар  тәрбиешінің  көмегі  мен  тұрақты  бақылауға  мұқтаж. 

Сәтсіздіктердің  ықпалымен  мұндай  балаларда  оқу  іс-әрекетіне  деген  теріс  қарым-қатынас 

қалыптасады. Мұндай кемшіліктер тек тәрбиеші мен ата-ананың бірлескен іс-әрекеті негізінде 

ғана жойылады. Ата-аналарға баланың үйде дайындалуын ұйымдастыру, тіл белсенділігі мен 

ой-өрісінің  дамуы    үшін  нақты  ұсыныстар  беремін.  Ата-анамен  бірге  біртіндеп  балаларды 

қолдап,  дамыта  отырып,  олардың  бойындағы  тартыншақтықты,  енжарлықты,  олақтықты 

жеңеміз. Олай болса, отбасында ата-аналары меткеп жасына дейінгі кезден бастап  баламен 

жүйелі жұмыс істесе, мектепте балалар тиянақты, ұқыпты, жинақы болады деп есептеймін.  

Мектеп  жасына  дейінгі  ересек  топ  балалары  ережесі  бар  дидактикалық  ойындарды 

ойнағанды  жақсы  көреді.  Сондықтан  ережесі  бар  дидактикалық  ойындарды  қолдану 

балаларды  оқу  іс-әрекетіне  жетелейді.  Мұның  міндеті  баланың  нұсқауды  тыңдауға  үйрету, 

оның  ережелерін  игеру,  ойындық-оқу    әрекеттерді  меңгеру,  іс-әрекетті  бақылау,  нәтижені 

бағалау  болып  табылады.  Ойын  барысында  бала  өз  күші  мен  мүмкіндіктерін  оятады. 

Дербестік, белсенділік, өзін өзі басқару – еркін ойындық іс-әрекеттік негізгі белгілері болашақ 

оқушының  жеке  тұлға  болып  қалыптасуында  таптырмайтын  рөлді  атқарады.  Ережесі  бар 

ойындарда  болашақ  оқушыға  қажетті  еркін  мінез-құлқы  пен  құрдастары  мен  үлкен 

адамдармен қарым-қатынасы дамиды.  

Мектеп табалдырығын аттағалы тұрған балалар міндетті түрде дербес ұйымдастырудың 

қарапайым  дағдыларын  игеруі  керек.  Бұл  дағдылар  болашақта  оқу  әрекетінде  «көмекші» 

болып, уақытты тиімді қолдануға, еңбек, оқу, ойын, демалыс сәттеріне көмегін тигізеді.  

Әрбір іс-әрекет – ойын, еңбек, ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті белгілі бір дайындықты 

қажет  етеді.  Сондықтан  балаларда  еңбексүйгіштік,  шыдамдылық,  ынталылықты  тәрбиелей 

отырып,  олардың  әрбір  істі  аяғына  дейін  дұрыс  істеуін  қадағалаймын.  Еңбек  арқылы 


39 

 

тәрбиеленген балалар барлық нәрсеге шығармашылықпен қарап, басқалардан ерекшеленеді. 



Болашақ оқушының жас ерекшелік мүмкіндіктеріне келетін болсақ, жүйелі түрде жүргізілетін 

бақылаулардың  барысында  тірі  табиғатты  байқауы  дамып,  тұрақты  танымдық 

қызығушылықтары қалыптасады. Табиғатты бақылау арқылы балалар табиғатты тани біліп, 

көптеген жаңалықтар ашады.  

Мектеп  қабырғасын  аттамай  тұрып,  бала  нақты  бір  білім,  іскерлік,  дағдылар  жүйесін 

меңгеріп,  оларда  зейін,  ес,  ойлау  сияқты  психикалық  процестер  қалыптасуы  керек.  Ал 

ұйымдастырылған оқу іс-әрекетін балалардың бір бірімен қарым-қатынас жасап, пікірлесіп, 

дауласып,  бірігіп  орындайтындай  етіп  ұйымдастырамын.  Әр  бала  белсенділік  көрсетіп,  өз 

ойын ортаға салып, қателесуден қорықпай, өздерін көрсете білулеріне қол жеткіземін.  

Қорыта  келе,  мектептегі  оқуға  баланы  даярлау  мектеп  жасына  дейінгі  баланы 

балабақшада  және  отбасында  тәрбиелеу  мен  оқытудың  маңызды  қадамы.  Оның  мазмұны 

мектептің балаға қоятын талаптар жүйесімен анықталады. Ал бұл талаптардың мәні  оқу мен 

мектепке  деген  жауапты  қарым-қатынасының  қажеттілігі,  білімді  саналы  түрде  меңгеруін 

қамтамасыз  ететін  ақыл-ой  іскерлігін  орындау,  бірлескен  іс-әрекет  арқылы  баланың 

құрдастарымен және үлкендермен өзара қарым-қатынасын анықтау болып табылады.  

Баланың  жан-жақты  дамуы  мен  мектепте  оқуға  дайындығына  тәрбиешілердің, 

педагогтардың,  ата-аналардың  біріккен  күші  арқылы  қол  жеткізуге  болады.  Отбасы  бала 

дамуындағы  алғашқы,  маңызды  орта  болса,  ал  мектепке  дейінгі  мекеме  баланың  жеке 

тұлғасын қалыптастырып, дамытады.  

 

 



Қолданылған әдебиеттер: 

1.

 



Буре Р.С. Готовим детей к школе - Москва, 1987г. 

2.

 



 Как  подготовить  ребенка  к  школе.  Ситуации,  упражнения,  диагностика/  Волков  Б.С., 

Волкова Н.В. – Москва: Ось-89, 2004г. 

3.

 

  Кравцова  Е.Е.  Психологические  проблемы  готовности  детей к  обучению  в  школе.  –  М.: 



Педагогика,1991. - 152 с. 

4.

 



 Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. 

– М., Знание, 1987. 

5.

 

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Г. Формирование мотивации учения. – М., 1990. 



 

 

 



ОРГАНИЗАЦИЯ  РАБОТЫ  С  МОЛОДЫМИ  СПЕЦИАЛИСТАМИ 

В  ДОШКОЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЯХ 

 

 

Айнабекова А. Ж. 



КГКП  «я/с №6 «Алданыш» 

 

 



«Еліміздің ертеңі бүгінгі  жас  ұрпақтың  қолында, 

ал жас ұрпақтың тағдыры ұстаздардың қолында». 

                                                                                       Н.Ә.Назарбаев           

Воспитание  в  нашей  стране  предусматривает  формирование  нового  человека, 

гармонически  сочетающего  духовное  богатство,  моральную  чистоту  и  физическое 

совершенство.  

Жизнь  общества  поднялась  на  качественно  новый  уровень  экономического, 

общественного,  социального  и  национального  развития.  Особое  место  занимает  развитие 

человеческого  фактора,  его  уровень  образованности  и  воспитанности.  В  обновленном 

обществе воспитанию детей и их образованию придается большое значение. 


40 

 

Всестороннее воспитание должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль 



в этом принадлежит дошкольным учреждениям – первому звену в системе образования. 

Каждый год педагогические учреждения выпускают молодых специалистов. Многие из 

них идут работать по профессии. Но, к сожалению, тенденция последних лет свидетельствует 

о том, что их количество неуклонно уменьшается. 

Перестройка  социально-экономической  жизни  Казахстана  повысила  требования  к 

личностному и профессиональному развитию педагога, еще существеннее стала значимость 

начального этапа вхождения молодого педагога в образовательную среду. 

В  дошкольные  учреждения  нашего  города  ежегодно  приходят  работать    молодые 

специалисты.  Одни  приходят  с  чувством  уверенности  в  своих  возможностях,  другие  –  с 

чувством робости, опасения, третьи – теряются, переживая первые неудачи.  

Всех  их  надо  сплотить  в  единый  коллектив,  способный  решать  вопросы  воспитания 

детей  с  учетом  современных  требований.  Необходимо  сформировать  каждого  нового 

работника не только как педагога, но и как человека.  

Становление  молодого  специалиста  –  процесс  сложный.  Как  маленький  ребенок 

начинает делать свои первые шаги с помощью взрослых, так и молодой педагог должен делать 

свои «первые шаги» в ДО при поддержке более опытных педагогов-наставников. 

Первый год работы молодого воспитателя -  самый трудный. Именно в этот период он 

держит  главный  экзамен  –  надо  зарекомендовать  себя  знающим,  любящим  свое  дело 

педагогом, заслужить уважение детей, коллег, родителей. 

Наша задача  помочь молодым специалистам войти в новый коллектив. 

Для  организации  этой  работы  на  первом  этапе  вновь  прибывшему  молодому 

специалисту  в  первую  очередь  предлагаем  познакомиться  с  коллективом,  опытом  работы 

сотрудников и самое главное – узнать, в каком направлении мы работаем, и только после этого 

знакомим со спецификой возлагаемых на него обязанностей.   

Можно  рассказать  о  традициях  учреждения,  о  людях  и  делах.  Познакомить  с 

воспитателями и предложить понаблюдать за работой опытного педагога. С каждым молодым 

педагогом  нужно  провести  индивидуальную  беседу  о  его  увлечениях.  Выяснить  интересы 

молодого коллеги, узнать, с детьми какого возраста он хотел бы начать работать. 

Для    поддержки  молодых  педагогов  на  первом  же  педсовете  проводим  обряд 

«Посвящение молодых специалистов в педагоги». С целью помощи молодым специалистам в 

преодолении  начальных профессиональных  трудностей  назначаем  наставника, помня, что 

правильная расстановка педагогических кадров является очень важной задачей. При выборе 

наставника  учитываем фактор психологической совместимости. 

Адаптация  педагогов  во  многом  зависит  от  стиля  управления,  условий  труда  и 

психологического  климата  в  коллективе.  Использование  разнообразных  форм  работы  с 

молодыми специалистами помогает им безболезненно входить в педагогический коллектив, 

содействует дальнейшему профессиональному становлению. 

В  начале  работы  важно  практически  помочь  молодому  специалисту,  особенно  при 

организации детского коллектива

Маленькие  дети  учатся  быть  доброжелательными,  внимательными,  вежливыми  на 

примере воспитателя. Поэтому нужно постараться объяснить, как должен выглядеть педагог 

в глазах детей, чтобы они стремились ему подражать. Необходимо подробно рассказать, что 

каждый момент деятельности взрослого находится под внимательным, пытливым ребячьим 

взглядом. Можно предложить в первую очередь узнать, какие черты характера свойственны 

каждому  ребенку.  Посоветовать  обратить  внимание  на  детей,  которые  долго  не  могут 

сдружиться со сверстниками, проявляют черты эгоизма, жестокости.   

Иногда  молодой  воспитатель  ошибается  в  своих  суждениях  о  детях.  Например, 

подвижный, живой ребенок кажется ему недисциплинированным, а замкнутый, малоактивный 

– примерным. Нужно научить молодого специалиста понимать каждого ребенка, проявлять 

разумную требовательность. 



41 

 

Никакая  проверка  документации,  никакая  консультация  не  может  заменить  живого 



общения  руководителя  с  молодым  педагогом.  Поэтому  чтобы  помочь  начинающему 

воспитателю в работе, необходимо чаще бывать в его группе, наблюдать отдельные режимные 

процессы, отмечать положительные моменты, выяснять причины неудач.  

В  первые  месяцы  работы  специалиста  необходимо  использовать  только 

предупредительный контроль. О первых посещениях предупреждать заранее. Прежде всего, 

нужно отметить, как воспитатель управляет коллективом, организует режимные моменты. В 

беседе анализировать работу педагога с группой детей и с каждым ребенком в отдельности. 

При  последующих  посещениях  заострить  внимание  на  том,  какие  методические  приемы 

используются, как осуществляется руководство играми, как происходит переключение детей 

от одного вида деятельности к другому. 

Анализируя работу воспитателя, сначала нужно отметить удачные методы и приемы, а 

затем  дать  подробный  разбор  недостатков  и  их  причин.  Вместе  с  молодым  специалистом 

можно  обсудить  план  его  работы  за  день,  проявляя  интерес  к  результатам  проведенного 

занятия, к поведению детей на прогулке, их взаимоотношениям в игре и труде. 

При разборе ОУД (организованной учебной деятельности) и режимных моментов можно 

предоставить  возможность  воспитателю  проанализировать  свою  работу  по  предложенному 

плану: 

1.

 



В чем заключалась подготовка? 

2.

 



Какие воспитательные задачи были намечены? 

3.

 



Что  из  намеченного  удалось  выполнить  и  на  основе  каких  фактов  можно  это 

подтвердить? 

4.

 

Что вызвало затруднения и в чем их причины



5.

 

Какие сделаны выводы для улучшения работы в дальнейшем? 



Таким образом, мы подводим педагога к анализу и оценке своего труда. Контролируя 

работу молодых воспитателей, мы можем убедиться, что они умеют применять на практике 

теоретические  знания,  использовать  необходимые  приемы  и  методы,  раскрыть  причину 

ошибок.  Необходимо  добиваться,  чтобы  педагог  сам  увидел  свои  недочеты  и  пути  их 

исправления.  

Например, воспитатель не уложился  во время, отведенное для занятия. Анализ работы 

показал  слабую  подготовку  воспитателя:  нечетко  поставленные  вопросы,  многословные 

объяснения, а отсюда и недостаточная заинтересованность детей. Кроме того, педагог не учел, 

как усвоил материал каждый ребенок. Такие наблюдения оказывают молодому специалисту 

действенную помощь. 

Можно предложить молодому специалисту посетить занятия опытных педагогов, а затем 

проанализировать  его  содержание  и  методику,  чтобы  взять  для  себя  наиболее  важное. 

Необходимо дать совет молодому специалисту творчески подходить к опыту наставника, не 

копировать его, а взяв наиболее ценное, выработать свою систему. 

Большие  трудности  испытывают  молодые  воспитатели  при  установлении  контактов  с 

родителями. Руководству необходимо в первое время стараться чаще бывать в группе утром, 

во время приема детей, и вечером. К беседам с воспитателем о жизни детей в группе, об их 

делах  нужно  привлекать  и  родителей.  Это  укрепляет  авторитет  педагога  и  вместе  с  тем 

помогает ему более свободно, уверенно общаться с родителями. 

Если  родители  видят  интерес  к  своему  ребенку  со  стороны  педагога,  то  они 

прислушиваются к его мнению, охотно рассказывают о детях. 

На  базе  методического  кабинета  мы  организовали  Школу  молодого  воспитателя. 

Содержание  таких  занятий  должно  включать  теоретические  и  практические  аспекты 

образовательной  деятельности  в  ДО.  Школа  молодого  воспитателя  является  важнейшим 

фактором  профессиональной  адаптации,  успешного  личностного  и  профессионального 

развития  начинающих  педагогов,  способствует  повышению  качества  дошкольного 

образования в ДО. 


42 

 

 Рекомендуем проводить практикумы, на которых изучаются различные педагогические 



вопросы, например: о единстве требований к детям, о подготовке к занятию, об использовании 

пособий  при  проведении  физкультурных  занятий,  об  организации  свободной  деятельности 

детей и др.  

  Возросшие требования к качеству воспитания нацеливают руководителей дошкольных 

учреждений  на  создание  необходимых  условий  для  работы  молодых  специалистов, 

повышения  их  профессионального  уровня.  Ведь  первые  годы  работы  для  молодого 

специалиста  –  самые  трудные.  Кроме  готовности  применить  теоретические  знания  на 

практике педагогу важно суметь адаптироваться в коллективе. 

  Наша 

задача  –  окружить  молодых  специалистов  заботой,  оказать  им 



квалифицированную  помощь,  помочь    приобрести  уверенность  в  своих  силах,  раскрыть 

секреты педагогического мастерства. Помочь молодым специалистам развить познавательный 

интерес  к  профессии,  раскрыть  индивидуальные  творческие  способности.  Полюбить  свою 

профессию  и,  понять,  что  для  овладения  всеми  тайнами  педагогического  искусства  надо 

постоянно учиться. 

  И именно от нас с Вами зависит, станут ли они опытными мастерами своего дела или 

же останутся равнодушными к своей профессии. 

 

 




1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   102


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал