Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного
жүктеу/скачать 29,2 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
- Используемая литература
- МОДЕЛЬ КОРПОРОТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Қолданылған әдебиеттер: 1. Егенисова А. Мектепалды даярлық топ балаларының ойын арқылы тілін дамыту. Бастауыш мектеп. №5.2008 2. Баймұратова Б, Тұрыскелдина М. Мектепке дейінгі тәрбие бағдарламаларын оқыту және тәрбиелеу. Алматы.19923. Асылбекова Г. Балалар үйіндегі тәрбиеленушілердің тілін дамытудағы ойынның маңызы. //Бастауышмектеп. №1.2007 4. Кайбуьдаева Г, Жаздықбаева М. Әлімбекова С. Ойын технологиясы. Түркістан. 2007. 568
5. Федеренко Л.П, Фомичева Г.А., В.К.Лотарев. Мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамыту методикасы. Алматы, 1981
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ Седова Е.Н. КГКП я/с №6 «Алданыш»
В послании Президента страны народу « Казахстан 2030» в разделе « Миссия Казахстана» говорится: «Народ будет мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании и мировоззрении…Будет одинаково хорошо владеть казахским, русским и английским языками…Он будет патриотом своей Родины» Развитие у детей нравственно-патриотических чувств является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Всё это начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи. Знают ли они, за что их прадедушка и прабабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? Показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, через малое большое — вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств. Такая работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране. С дошкольного возраста, закладывается фундамент будущей личности, гражданина своей страны. Одна из главных задач, стоящих перед педагогом – воспитывать любовь к Родине, к родному краю, к своему народу. Эти чувства, из которых может вырасти патриотизм, формируется в условиях семьи, в коллективе сверстников, группе детского сада. Постепенно у дошкольника складывается «образ собственного дома», с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Мы считаем, что одним из важных аспектов патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с семьёй. Сотрудничество с семьёй мы осуществляем в виде выстраивания генеалогического древа, идущего от ребёнка, составления семейных альбомов, проведение совместных мероприятий, консультаций, родительских встреч, посещение на дому. Дети с большим интересом рассказывают об истории и традициях своей семьи. Прикосновение к истории семьи вызывают у воспитанников сильные эмоции, заставляют сопереживать. Семейное изучение своей родословной помогает детям осмыслить, что семья — ячейка общества, хранительница национальных традиций. Что счастье семьи — это счастье и 569
благополучие всего народа, государства. На более высокую ступень поднялось сотрудничество с семьёй. Родители в письменном виде делились воспоминаниями о своём детстве, путешествиях, приносили фотографии, видеоматериалы, медали своих дедов. «Родной дом» — это яркий пример взаимодействия всех участников образовательного процесса Работая над решением данной задачи, мы провели исследование, которое помогло определить степень уровня знаний детей. Проведенное исследование показало, что у детей низкий уровень об обычаях и традициях народа. А также проведенные беседы с родителями выяснилось, что дома не хватает времени и при этом постоянно чередуются « дежурства нянь» Ощущение родного очага у такого ребенка вряд ли появиться. Работу мы начали с самого близкого и доступного детям понятия: «Кто такой я?», « Мой дом, моя семья» « Мой город», « Моя Родина – Казахстан». Формируя у детей положительный образ родного края, дома мы поставили перед собой решение задач:
родителей.
Обеспечить организацию и проведение семейных праздников и других мероприятий с постепенным закреплением их как традиций. На протяжения всего учебного года была проведена большая работа по расширению базовых знаний детей. Были проведены беседы на темы: Казахстан – республика моя. Знакомство с предметами быта казахского народа. Традиции и обычаи. Широко использовали театр. Дети очень любят различные театры ( теневой, настольный). Выступления перед сверстниками и другими зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередования функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать свою позицию, умения, знания, способствует формированию решительности, систематичности в работе, трудолюбия. Были проведены ряд занятий на темы: «Флаг», «Герб», где дети узнают о государственном флаге с историй его происхождения. « Мы и наш огромный мир», « Казахские подвижные игры». Результат проведенной работы показал, что уровень знаний у детей заметно возрос: дети хорошо усвоили символику нашей страны – в них сознании сложилась отношения к родному дому, к Родине как к ценности – расширились и углубились представления детей о родном доме, адресе, о Родине, о том, что знакомство с национальным наследием коренного населения должно идти параллельно со знакомством с традициями других национальностей. Сформировался интерес к истории, обычаям и традициям казахского народа. Постепенно дети начинают понимать, что они полноправные жители Республики Казахстана. По знакомству с достопримечательностями родного города проведена серия занятий. Основная задача этих занятий – показать красоту родного города и вызвать восхищение детей. Чтобы у ребенка формировалось чувство любви к Родине, необходимо воспитывать у него эмоционально положительное отношение к тем местам, где он родился и живет, развивать у ребенка умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях родного края, его истории. Мною были проведены комплексные занятия, где дети узнают о жизни, традиции обычаях казахского народа. Ведь это – сильные и смелые люди, которые раньше вели кочевой образ жизни. Занимаясь в основном скотоводством: в поисках корма для животных они часто переходили с отарами и табунами с одного места на другое. Все знания для них были новыми, интересными и очень необычными. Дети ознакомлены с устройством и убранством юрты, а также с войлочными изделиями,( как их изготовляют, из чего делают), украшающими юрту: тускиизы, текеметы, сырмаки,
570
очень мягкими и теплыми, удобными для казахов, ведущих кочевой образ жизни. Узнали как использовали для хранения посуды, а также чехлы для сундуков –абдре қап, и для мягких вещей –қоржын, асадал, шабадан и другую домашнию утварь и предметы быта. Дети знают о казахской национальной одежде ( камзоле, такия, саукеле, -женскиех головных уборах. Калпаком – мужской шляпой, шапаном – халатом и.т.д. В нашем детском саду очень широко всегда и весело отмечаются древний праздник казахского народа – Наурыз. Дети знают, что в этот день в каждой семье накрывают щедрые дастарханы. Для угощения готовят « наурыз – коже» из семи компонентов ( просо или пшеница, кукуруза, рис, мясо, лук, курт, айран). Кроме этого национального блюда предлагаем детям попробовать ещё другие праздничные блюда: баурсаки, шельпеки, бесбармак, курт. При содействии музыкального работника на музыкальных занятиях детям рассказываем об айтысе – своеобразном музыкальном соревновании под аккомпанемент домбры. Кроме домбры знакомим детей с другими казахскими национальным народным инструментом - кобызом. Во время праздников в детском оркестре используется казахский обычай – отбивать ритм на копытах лошадей которые называется так –таяк, рогах баранов. Эта удивительная деятельность очень увлекает детей.
Чтобы активизировать речь детей на казахском языке, мы организовывала ситуации для общения, например: во время утреннего прихода я здороваюсь с детьми и с родителями: Сәлеметсізбе Карина? Қалын қалай? Менің қасыма кел, мен саған көмектесейн. Совместно с родителями и детьми периодически оформляли тематические выставки в книжном уголке ко Дню города, ко Дню Победы. По мере возможности участвовали в городских праздниках, с тем, чтобы дети имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья и приглашали гостей для беседы с детьми. Мы рассказывали, чем прославились в нашем городе, в детском саду родители детей. Папы детей сделали качели на участке, залили горки, мамы помыли окна, посадили цветы. Катина мама сшила интересные мягкие игрушки. У детей возникает чувство радости, чувство уважения к родителям, присутствует желание подражать доброму делу родителей. Они начинают уважать труд своих родителей – берегут игрушки, сделанные близкими людьми. Сильные чувства вызывают в детях ежегодное участие в мероприятиях, посвящённых Дню Победы. Каждый ребёнок приносит из дома цветок, и возлагает его к памятнику Воину- освободителю, дети читают стихи о войне, поют патриотические песни, фотографируются, слушают марши и песни времён войны. Впечатления незабываемые и остаются надолго. В результате проведенной работы родители «загорелись», поняли благотворное влияние этой работы на своих детей и начали работать. Принесли много фотографий прошлых лет, по которым беседовали дома с детьми, а дети в детсаду показывали их друзьям и объясняли, кто на них запечатлён, где и когда это происходит. Мы сделали несколько стенных газет: «Это всё — моя Родина», «Я люблю тебя, Казахстан!», «Я и моя семья в нашем городе». В детском саду мы организовали ретро -выставку. Родители принесли медали участников войны, тружеников тыла, семейную утварь прошлых веков: деньги, прялку, самовар, угольный утюг, детские книжки, которые оформлял художник и которым скоро исполниться 100 лет. Дети отнеслись к этому серьезно и с большим интересом. В группе была создана предметно-развивающая среда: собрана библиотека, одежда, музыкальные инструменты, юрта, русская изба. Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, необходимо строить свою работу в соответствии с местными условиями и индивидуальными особенностями детей группы. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников требует от педагога большой личной убеждённости, вдохновения. Надолго остаются в памяти ребенка только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое наслаждение, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие. 571
Воспитать действенную любовь к близким людям, к малой родине, к Казахстану возможно только совместными усилиями детского сада и семьи. Таким образом, при системной работе детского сада и семьи, можно говорить о положительных результатах, в формирование нравственно-патриотических представлении у дошкольников.
Ретро выставка «С юбилеем моя Караганда» Праздник «Наурыз»
1.
Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2007 2.
Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. «Наша Родина» / сост. Н.Ф. Виноградова С.А. 3.
Козлова М. Просвящение , 1984
МОДЕЛЬ КОРПОРОТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Семиренко Н.В. КГКП №102 я/с «Айсулу», г.Караганда
Когда-то Иммануил Кант сказал: «В мире есть две сложные вещи – управлять и воспитывать». И с этим высказыванием невозможно не согласиться. 572
На современном этапе все дошкольные организации работают в режиме развития. С каждым днем все чаще используются в работе такие выражения, как «инновационные технологии», «инновационная зоркость», «программа развития», «образовательная программа», «пилотный проект», «стажировочная площадка» и многое другое. Обновление, внедрение инноваций, проектирование модели «образа будущего детского сада», отвечающего потребностям общества, семьи и школы – это направления, требующие переосмысления управленческой деятельности дошкольной организации. В Казахстане в основных государственных документам много внимания уделяется модернизации казахстанского образования. Так, например, в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан определена основная цель: повышение конкурентноспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования. Здесь же выделены основные направления: статус педагога и менеджмент управления, который предполагает не только вертикальную, но горизонтальную власть, т.е. государственную и общественную. И актуальность данного проекта заключается в том, что в управлении образованием не должно быть единоначалия. Цель каждой дошкольной организации – найти собственную культуру, обрести свой имидж, адаптироваться к рыночным условиям и при этом сохранить лучшие из выработанных в коллективе ценностей. Цель же руководителя дошкольной организации состоит в том, чтобы «зарядить» своих сотрудников новыми идеями, побудить их ответственно относиться к результатам своего труда. Когда сотрудник начинает чувствовать эту ответственность, он осознает значимость выполнения своей работы, ощущает себя не просто рядовым сотрудником, а частью дошкольной организации, неизменным элементом, без которого может остановиться весь механизм. Пожалуй, это и есть начало корпоративного (общественного) управления.[1] Корпоративное управление пришло в образование из бизнеса. История формирования корпоративных структур уходит в далекие времена и связана с предпринимательством. Сейчас можно сказать, что словосочетание «корпоративное управление» достаточно модно. Его можно услышать неоднократно на многих конференциях, совещаниях, телевизионных передачах, прочитать в СМИ. Корпоративное управление имеет дело с тем, как устроена и реализуется власть в организации. В основе философии корпоративного управления лежит согласование интересов всех членов корпорации. Эффективность корпоративного управления служит залогом способности управленческих структур поддерживать деловую репутацию компании на высоком уровне. В соответствии с используемой трактовкой «корпоративное управление» можно рассматривать как процесс реализации особых принципов, средств, методов и форм управления «корпорацией» с целью повышения ее привлекательности.[2] Новая политическая концепция современного общества усилила социальную значимость образования, в том числе и дошкольного, и вызвала необходимость в его качественном обновлении. Успех любой дошкольной организации – это результат коллективных усилий всех участников воспитательно-образовательного процесса (педагоги, дети и их родители). Исследования в области управления дошкольным образованием позволяют прийти к выводу, что коллективное взаимодействие педагогов обеспечивает максимум творчества в профессиональной деятельности, если в коллективе имеется взаимопонимание, единство целей, доверие друг к другу. При этом цели каждого члена коллектива, связанные с его трудовой деятельностью, должны совпадать с целями дошкольной организации в целом, обладать единым видением будущего, пониманием настоящего, осознанием необходимости изменений (К.Ю.Белая, М.Д.Маханева). Все это создает предпосылки для разработки корпоративного подхода в системе управления дошкольной организацией. Ведь дошкольная организация имеет достаточно сложную воспитательно- образовательную систему, и поэтому, для ее успешной жизнедеятельности необходимым компонентом является корпоративное управление. А проблема корпоративного управления в
573
современной дошкольнойорганизации является фактически не разработанной,не нашла полного освящения в науке и в практике отражена недостаточно. Анализ состояния практики управления дошкольным образованием позволяет констатировать факт, что сегодня дошкольные организации перешли на научные основы проектирования, но, к сожалению, вопросу развития корпоративного управления уделено в меньшей степени внимания, чем вопросам планирования, структурирования.[2] Таким образом, данная проблема требует дальнейшего исследования, потому что существует противоречие: между требованием времени к развитию корпоративного управления и реальной системой управления в дошкольном образовании. Выявленное противоречие позволяет определить цель исследования: разработать эффективную Модель корпоративного управления в дошкольной организации.Суть эффективной Модели корпоративного управления состоит в том, чтобы каждый член коллектива был не отстраненным арбитром, а частью команды, принимающей решения. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность корпоративного управления послужит залогом способности управленческих структур поддерживать деловую репутацию дошкольной организации на высоком уровне в социальном обществе (дети и родители, школа и общество). То есть, раз уж мы говорим о корпоративном управлении, то корпорация – это коллектив, который должен иметь «корпоративную идентичность». С нашей точки зрения, разработанная Модель корпоративного управления, рассматривается как теория доверительного управления, согласно которой, члены коллектива наделяются доверием к выполнению своих обязанностей, что позволяет добиваться поставленных целей. Постоянное внимание руководства коллектива к поддержанию благоприятного психологического, социального климата и усилия, предпринимаемые для этого, обеспечивают высокий уровень корпоративной солидарности. Исходя из этого, можно сформулировать задачи исследования: 1.
Определить концептуальные основы понятия «корпоративное управление» относительно дошкольной организации. 2.
педагогов дошкольной организации. 3.
Экспериментально апробировать Модель корпоративного управления в дошкольной организации. В трудах ученых культурологов и философов корпоративное управление рассматривается как мощное объединяющее конструктивное начало деятельности организации в новых условиях. А также созидание корпоративных ценностей, определяющих творчество, жизнедеятельность организации. Создание нового имиджа, позволяющего сделать организацию конкурентноспособной, а сотрудников – мобильными и успешными. В теории корпоративного управления дошкольной организацией рекомендуют выделять два типа элементов: внешние и внутренние. К внешним элементам корпоративного управления относятся:
стандарты деятельности дошкольной организации);
Деловая культура страны, деловая этика. К внутренним элементам корпоративного управления относятся:
организации;
Внутренние нормативные документы, устанавливающие стандарты корпоративного управления. Стержнем для существования такой модели управления, направленной на качественное образование, могут служить следующие составляющие:
Состав педагогических кадров и их занятость в структурах управления; 574
Правильно определенные цели, задачи, риски, социальная ответственность участников управления. Выстраивая качественно новую Модель управления на принципах «корпоративного управления», необходимо использовать следующие принципы:
Принцип соответствия целям и задачам ДО, общества
Принцип последовательности и системности в выборе средств и методов воздействия
Принцип мотивационной ценности
Принцип нравственности
Равноправное и справедливое отношение ко всем участникам ВОП, включая мажоритарных и миноритарных членов коллектива
Наличие в Совете развития ДО независимых членов Модель корпоротивного управления
Мы должны создать такую Модель корпоративного управления, в которой участвовал бы каждый член коллектива, независимо от стажа, возраста, профессионального уровня. То есть, на любом уровне, решать ценностные установки организации. Молодой специалист может раскрыть свои способности в управлении использования ИКТ в образовательном процессе. Или в совершенствовании полиязычного пространства дошкольной организации. Опытный педагог может продемонстрировать отношение ценностей, существующих внутри Совет развития ДО Педагогический совет Психологическая служба Творческие объединения Родительская общественность Организация методической работы
Организация оздоровительно работы Организация воспитательной работы
Школа молодого воспитателя Институт наставничества Методический совет Аттестационная комиссия Экспертная группа Медико- психолого- педагогическая служба
безопасности Школа заботливых родителей Семейные клубы Консультацион ные пункты Инициативные творческие группы
Редакционная коллегия Родительский комитет 575
организации через Институт наставничества, Методический совет, Экспертный совет. Таким образом, мы имеем возможность использовать КПД (коэффициент полезного действия) каждого педагога, без исключения. Тем самым повысить корпоративную ответственность за качество образовательных услуг.[3] Для создания гибкой и эффективной системы корпоративного управления совету развития необходим инструментарий, который бы позволил бы эффективно работать всем службам. Такими инструментами являются система ключевых документов, а именно: положения, приказы, планы, кодексы деловой этики и корпоративного управления, но, которые выработаны и утверждены коллегиально. Важно в этих ключевых документах отразить внешние и внутренние элементы организационной структуры, чтобы они обеспечили качество образовательной услуги. Например, к элементам высшего уровня можно отнести:
Миссия организации;
Фирменные символы (логотип, эмблема, фирменный знак);
Слоганы и девизы, гимн; А к элементам низшего уровня можно отнести:
Ритуалы, традиции, привычки;
Мифы, история, герои. Ожидаемый результат: Различные виды совместной деятельности создают профессиональное сообщество, способное к эмпатийному слушанию, педагогической рефлексии, совместному творчеству, самосовершенствованию, самообразованию. Они позволяют педагогу самостоятельно повысить свою познавательную активность, овладеть корпоративными ценностями и корпоративной культурой, создают обстановку доброжелательности, психологического комфорта, доверия, заинтересованности в познании и понимании себя и друг друга, а самое главное, формируют взаимную ответственность. Новизна и теоретическая значимость данной Модели корпоративного управления состоит в следующем: Впервые в теории и методике дошкольного образования обоснована необходимость и возможность корпоративного управления в дошкольной организации, обеспечивающей качество в достижении целей. Введены такие понятия: как корпоративная культура педагога, мажоритарные и миноритарные субъекты управления. Практическая значимость Модели корпоративного управления состоит в том, что разработаны структурные составляющие, нормативные основы функционирования управленческих структур. Например, в Положении о наставничестве определены цели и задачи, организационные условия повышения профессионального мастерства и творческой активности педагогов. В положении о «Школе заботливых родителей» определены конкретные условия сотрудничества дошкольной организации с семьей. Но для того, чтобы управлять чем-либо эффективно, надо понимать, как это работает. Важно помнить, чтобы эти структуры не были заформализованы, не были фиктивными. Для этого необходимо научиться делегировать полномочия. А именно центр тяжести с административного управления должен переместиться на коллективные формы, включая само- и взаимоконтроль.
показатели:
576
Такой подход позволит дошкольным организациям не только обрести свое лицо, найти изюминку в своей работе, но и поднять статус важности дошкольной ступени в развитии личности человека.
жүктеу/скачать 29,2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|